雙減背景下小學高年級蹲踞式跳遠中探究式學習的應用路徑

孫進妹 南京市江北新區(qū)浦口實驗小學

一、研究目的

雙減背景下，強調學生在小學體育課堂中的主體地位，也要求教師在拓展學生體育學習能力的同時，提高學生自主學習意識。雖然雙減理念的出臺為教師指明教學方向，也在一定程度上改變教師傳統(tǒng)教學觀念，但就實際教學情況來看，依然有許多教師以傳統(tǒng)教學方式為主，更專注于提高學生體育技能，忽略學生個性化成長。通過小學體育中蹲踞式跳遠項目特點來看，其涉及內容較多，學習過程較為繁瑣，并且對學生體育水平要求較高，這也是影響教師教學效果和學生學習興趣的主要原因。加之學生之間存在明顯差異，這種差異所形成的原因除性別外，還包括學習能力、學習興趣等各個方面，傳統(tǒng)灌輸式教學并不能帶動不同學情下學生階段性成長。雙減背景下更注重對學生自主思維意識的培養(yǎng)，探究式學習也可讓學生在無形之中產生學習欲望，形成自主學習意識和學習習慣，從探究式學習能夠轉變學生學習態(tài)度，提高學生學習興趣的優(yōu)勢來看，此教學方式在某種程度上降低蹲踞式跳遠學習難度。

處于高年級階段的小學生，大多已經產生自我意識，在教師所組織的教學活動下，學生更愿意選擇自己感興趣的項目，這也是在不同學習項目下，有些學生學習動力較強，有些學生則不愿參與。探究式學習打破傳統(tǒng)教學上的束縛，優(yōu)化教學形式，提高教學趣味性，并且探究式學習下學生可自主獲得學習成果，并享受學習成果所帶來的成就感，實現學習興趣的穩(wěn)步提升。由興趣作為引導也可在提高學生主觀能動性的同時，培養(yǎng)學生學習習慣，保障小學體育教學的有序開展，促進學生對蹲踞式跳遠技能上的掌握。可以說，無論從學生現階段成長還是未來發(fā)展角度來說，探究式學習都起到相對積極的促進作用，也讓學生在更為多元化的學習情境下，感受小學體育的魅力。為深化小學體育教育改革，將探究式學習優(yōu)勢發(fā)揮于實質，亦為推動學生個性化發(fā)展，確保蹲踞式跳遠教學的有效實施，本文針對蹲踞式跳遠下所采用的探究式教學模式展開研究，并通過文獻研究和訪談方法，歸納和總結現有的蹲踞式跳遠教學經驗，融合教學優(yōu)勢，根據訪談結果總結學生對蹲踞式跳遠不同教學方法的喜愛程度，最后根據不同學生的真實需求提出優(yōu)化體育教學的方法，意在讓學生于體驗中學習，于學習中收獲快樂，實現體育技能水平的提高，助力于學生綜合發(fā)展。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以小學高年級學生作為研究對象，參與本次研究調查的對象總共包含50 人，其中男生和女生人數分別為27 人和23人，學生性格相對活潑且天性好動，并且相較于低年級學生，于體育協(xié)調性、靈敏性以及力量等方面都呈現明顯提高。學生對體育教學活動興趣度較濃且自信心較強，但對于單一且傳統(tǒng)的教學模式興趣度不高，缺乏探究學習意識。

（二）研究方法

本文主要采用兩種研究方法，其一為文獻研究法，通過查閱相關資料，利用網絡渠道等各類方式收集關于小學高年級蹲踞式跳遠教學研究，歸納總結探究式學習相關文獻，以此為本文研究提供支持。其二為訪談法，訪談學生于傳統(tǒng)教學模式和探究式教學情境下的學習興趣，根據學生學習狀態(tài)調整優(yōu)化小學高年級蹲踞式跳遠教學策略。

表1 傳統(tǒng)教學模式下學生對蹲踞式跳遠興趣程度調查表

表2 探究式學習下學生對蹲踞式跳遠興趣程度調查表

三、結論與分析

興趣是引導學生學習最好的老師，也是鍛煉學生學習能力的主要途徑之一，學生只有對學習內容產生學習興趣，才能對教學課程展開深入研究。從表1 的整體訪談結果不難看出，傳統(tǒng)教學模式下，學生對蹲踞式跳遠教學所產生的興趣度較低，導致這一情況的主要原因不僅在于學生性別上的差異，還體現在教師教學方法方面。學生處于成長階段，思維和認知能力有待提高，其對待事物是否存在興趣取決于事物是否具有新穎性，雖在步入高年級后學生已經對體育教學課程形成一定認識，也通過以往學習經驗的積累掌握一些學習方法，但學生性格相對活潑好奇心較重，傳統(tǒng)單一的教學方法難免會影響學生對課程的新鮮感，降低學生學習熱情，影響小學體育教學活動的開展，也這是限制蹲踞式跳遠教學質量提高的主要原因之一。同時，傳統(tǒng)教學模式下，教師更注重對學生技能上的培養(yǎng)，本身蹲踞式跳遠的學習難度高于其他項目，教師在課堂中能夠賦予學生自主思考的機會相對較少，忽略教學情境的營造，影響學生問題意識的形成，甚至使得學生對課程產生抵觸情緒，認為蹲踞式跳遠學習難度過大，自己無須參與體育比賽，也不必進行更系統(tǒng)的學習。

從表2 可以看出，探究式學習模式下，學生對蹲踞式跳遠學習熱情明顯升高。因探究是以問題作為起點，由問題驅動學生思考，引導學生對課程產生懷疑，并且在發(fā)現問題和分析問題的同時，得出解決問題的結論，這種自主獲取知識和技能的方式更有助于鞏固學生對知識的印象，也能夠在提高學生學習積極性的同時，挖掘學生潛能，實現學生對課程興趣程度的提升。

就以往教學模式來看，學生在步入高年級后已經具備自我思維意識，在教師為主導的灌輸式教育下，很容易引起學生逆反心理，使學生逐漸喪失對體育學習的熱情，甚至產生排斥心理。探究式學習活動是以學生自主思考為首要前提，在尊重學生個體差異的同時，滿足學生個性化需要。探究式學習模式下，學生可開展分組合作學習，分組學習也可提高學生集體意識，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力，使學生在學習中實現思維的碰撞，更易于學習思維的形成，促進學生更好的達成學習目標，使學生在探究學習中獲得成就感和滿足感，為接下來小學體育課程教學打下堅實基礎。

雙減背景下，更強調學生主體地位，探究式學習也以學生作為主要核心，讓學生在學習和思考的基礎上自己產生疑問，并為解決質疑形成思考、參與討論，真正讓學生體驗到蹲踞式學習的樂趣，提高學生學習主動性。為此，有必要基于探究式學習特點，結合蹲踞式跳遠教學核心，踐行雙減理念下的小學體育教育準則，切實開展小學高年級體育教學，根據學生實際情況調整教學策略，以此保障小學體育教學的有效性。

四、結論與建議

（一）創(chuàng)設情境，驅動質疑

問題是驅動學生思考，培養(yǎng)學生探究精神的重中之重，所以教師在開展蹲踞式跳遠教學前，需對教學活動進行細化，設計教學主題，由教學主題引發(fā)學生產生問題，創(chuàng)設更符合課程的教學情境，使每位學生都能進入到探究式學習模式中，體驗體育運動的魅力，增強學生在課上的學習參與性。在蹲踞式跳遠教學設計過程中，教師可在課前利用多媒體設備為學生收集一些蹲踞式跳遠的相關視頻，以此創(chuàng)設問題情境。為遵循男生和女生性別上的特點，使每位學生的學習熱情都能被視頻所調動，教師除收集關于課程技能講解視頻外，還可為學生準備一些關于蹲踞式跳遠比賽的視頻內容，引導學生感受體育運動氛圍，使男生和女生都能被比賽情節(jié)所吸引，產生學習熱情，以此集中學生注意力，避免學生關注度受到其他事物所吸引。如在助跑和踏跳技能教學前，教師可先利用多媒體設備為學生播放蹲踞式跳遠的相關比賽視頻，在學生已經調整好學習狀態(tài)，并且已經對課程內容產生一定興趣后。再播放關于蹲踞式跳遠中助跑和踏跳的學習要點，實際過程中可準備兩類視頻，一類是關于助跑和踏跳的規(guī)范化動作，一類則是錯誤動作。通過這種方式明確學生助跑和踏跳過程中應注意的事項，一方面增強教學趣味性，使教學氛圍更為歡快，另一方面幫助學生掌握蹲踞式跳遠要點，增強學生對具體動作的印象。視頻主要起到優(yōu)化教學情境的作用，為打造探究式學習提供條件，但僅僅依靠視頻引導學生探究遠遠不夠，在視頻觀看完畢后，教師還需對學生提出問題：“同學們，這兩種助跑和踏跳存在何種區(qū)別，為什么展現效果如此不同？”此問題的提出，真正讓學生進入到思考狀態(tài)，通過視頻的觀看學生已經處于思考模式下，此時引入問題，更能驅動學生產生懷疑，促進學生良好體育學習習慣的形成。但在實際過程中教師需明確，小學高年級學生年齡尚小，還處于成長過程中，所以教師有義務利用問題為學生規(guī)范學習范圍，讓學生在合理的范圍內形成思考。

（二）引出問題，驅動思考

雙減背景下，教師需以拓展學生思維為主，驅動學生思考，以此提高學生學習主動性。無論是小學高年級體育教育，抑或是其他學科教學，學生思維都是實施探究式學習的首要前提條件，更是開展深度學習的重要基礎。從雙減理念對教師提出的要求來看，新時期下小學體育更注重學生個性化成長，這也是傳統(tǒng)教育無法激發(fā)學生興趣，無法達到教學要求的主要原因之一。所以，教師需肩負起引導的職責，發(fā)揮課堂主導優(yōu)勢，為學生引出蹲踞式跳遠所涉及的相關問題，以此增強學生思維能力，使每位學生都能處于深度思考的狀態(tài)下，形成良好的學習體驗，促進學生健康穩(wěn)定發(fā)展。如在騰空技術的教學過程中，教師需明確，此技術對于學生學習難度較高，教師需先提出相關問題，啟發(fā)學生思維，讓學生因問題對課程產生學習興趣。實際過程中，可詢問學生：“哪位同學知道在人體處于騰空的狀態(tài)下，如何更好地克服因起跳導致身體向前的問題？”“腳踏板在人體處于騰空的過程中會起到何種作用？”在學生學習騰空技術的過程中，這些問題都具有較強的針對性，也達到驅動學生思考的目的。為增強學生對問題的理解，教師可親自為學生進行騰空技術的實施技巧，從不同角度讓學生明確騰空技術下身體的狀態(tài)，通過視覺沖擊為學生提供思考思路。

（三）小組合作，驅動討論

探究式學習要求學生需要對問題展開深入探討，但學生成長環(huán)境不同，認知能力和思維能力存在明顯差異，如若在開展探究式學習時，只是憑借學生自主學習能力展開研究，難免限制學生思維上的拓展。除引導學生自主思考外，教師還可開展小組合作學習，為充分落實探究式學習活動，增強不同學情學生對課程知識理解打下基礎。從訪談結果來看，不同性別的學生對于蹲踞式跳遠的興趣程度明顯不同，這也決定學生在形成質疑、參與思考的過程中并不會得出統(tǒng)一的結論。為保障每個階段學生都能獲得系統(tǒng)小學體育教育，使學生認知能力盡可能達成一致，教師可利用集體交流的方式，促進學生思維碰撞，讓學生接觸其他同學成功學習經驗，歸納和總結體育技能，根據自身實際情況探索更適于自身成長的學習方法，以此確保雙減理念下小學高年級體育教學課程順利實施。為確保合作學習更好地開展，教師需從小組成員分配著手，落實分層分配原則，保障每個小組成員的學習能力存在差異，以此實現互相指導。如在騰空技術教學后，教師可組織小組開展練習，通過對教師上一環(huán)節(jié)問題所得出的結論進行驗證，用實踐的方式考察對問題的思考是否具備合理性，以此實現學生思維上的拓展。這種合作探究方式更符合學生成長特點，也在無形之中讓學生自主克服學習困難。傳統(tǒng)教學模式下，學生長期處于被動學習狀態(tài)，學習積極性不高，對蹲踞式跳遠的排斥情緒較為明顯。合作學習營造歡快的學習氛圍，也在某種程度上激發(fā)學生潛能，發(fā)揮榜樣帶頭作用，通過集體學習氛圍的渲染，使每位學生都能打破對蹲踞式跳遠的心理障礙，轉變以往的學習態(tài)度，更積極地參加到課程學習和練習中，以此達到小學高年級體育教學目標。