得法于前得益于后

摘要：伴隨著社會經濟全球化程度的不斷深入，英語教育在我國學校教育體系中占據的地位越來越高，培養學生的英語能力，逐漸成為學校教育的核心。在小學英語教學的過程中，英語寫作是最難的部分也是教學效果最差的部分。針對這一問題，教師可以利用生活化的教學方式，吸引小學生主動參與到英語寫作教學當中。教師需要采取科學的教學措施，全面培養學生的英語寫作能力，提高其核心素養，為我國社會的現代化發展培養更多的英語人才。

關鍵詞：英語寫作能力;小學英語;生活化教育;學科教學

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）19-0095-04

一、 引言

在英語學習中，寫作是對英語水平的直接考查和體現。在小學英語的教學設置上，英語寫作的學習是考察學生英語思維和學習效果最為直接的方式，增強英語寫作的教學力度，是從基礎開始提高學生英語綜合應用能力的方法之一。小學階段的學生往往還沒有養成成熟的學習思維和良好的學習習慣，其學習活動大多是在興趣的引導下進行的。因此教師需要把握學生的興趣點，將學生實際生活中的事物融入英語寫作教學的過程當中，對英語寫作教學模式進行有效的優化創新，從而在滿足新課改的需求下完善英語寫作課堂教學體系，帶領學生感受英語學科的魅力，引導學生對英語學科產生濃厚的學習興趣，切實培養學生的英語寫作能力。

二、 培養小學生英語寫作能力的重要性分析

伴隨著全球經濟一體化建設步伐的逐漸深入，在我國現階段學校教育的過程當中，對學生英語能力的培養和英語思維的塑造成為英語學科教學的核心和重點。英語教學不僅是學科教學的核心，也是培養學生社交能力的主要方式。小學階段的英語學科教學，重點在于讓學生正確地認識英語，激發學生主動學習英語的興趣。在中文環境的長期影響下，我國小學生學習英語較為吃力，因為英語和漢語在語法結構和思維模式等方面存在較大的差異，小學生很容易用中文的思維學習英語，出現中式英語的錯誤。部分學生和家長認為只有英語口語水平才能夠體現出學生的英語能力，實際上英語寫作也能夠直觀地體現學生的英語水平，而且英語寫作還能夠在一定程度上體現學生的思維結構和邏輯能力。英語寫作的教學，不僅能夠強化學生對英語單詞的掌握程度，還能夠引導學生掌握正確的英語語法結構，使其養成正確的英語思維。在英語寫作的過程中，學生對段落和句子的表達，能夠有效強化學生對單詞的記憶以及對英語語法的理解，為未來更為深入的英語學習打下基礎。除此之外，英語寫作還能夠隨時檢驗學生的英語綜合水平。每一次英語寫作練習，都像是一次小型的英語綜合能力檢測，學生通過寫作，能夠清晰地暴露出其英語學習過程中的問題和不足。英語寫作訓練，是教師掌握學生英語學習情況、學生進行學習情況自我反思的有效方法，一次有效的英語寫作練習，能夠直觀地反映出學生的英語綜合能力，幫助教師和學生及時發現英語學科學習過程中存在的問題和不足，并有利于教師制定相應的復習鞏固計劃，避免因為長時間保持不當的教學方法導致學生的英語學習出現傾斜的問題，使學生的英語能力能夠得到全面的提升，為學生日后更加深入的學科學習和職業發展打下堅實的語言基礎。

三、 小學英語寫作課程的教學現狀分析

（一）教師對英語寫作教學的認知存在錯誤

對小學英語的課程教學體系而言，英語寫作教學是最為關鍵的知識鞏固教學方法之一。學生在學習完一個單元的內容之后，不僅需要掌握課本中的英語知識，更需要將知識點內化吸收為自己的英語學科思維，能夠靈活運用英語詞匯和語法等知識。現階段我國大部分小學在英語寫作的教學過程中，過于重視對學生聽讀能力的培養，對小學生寫作能力的訓練程度不足。很多英語教師也認為小學生年齡較小，無法理解英語邏輯和英語語法，寫作教學沒有實際作用，因此自作主張縮短英語寫作教學課時。小學階段的學生本身學習思維不夠成熟，再加上教師對英語寫作課程的重視程度不足，將很容易導致學生只是被動的聽課，很難通過寫作展現自己對課本知識的掌握情況。小學階段學校課程教學的主要目標是培養學生對學科知識的學習興趣，如果教師只是一味地講解而不重視學生的學習興趣，也不在意課堂氣氛的營造，將很難獲得良好的教學效果，學生的寫作能力和英語學習思維也很難得到有效的完善和提高。除此之外，雖然現階段已經進入了新課改時期，但是很多英語教師還保留著較為傳統的教學觀念，尤其是在英語寫作教學方面，很多教師在教導學生進行英語寫作學習時，往往只是找相關的范文讓學生背誦記憶，然后將固定的語法搭配和句式直接套用到自己的作文當中，這樣的寫作教學方式不僅不能促進學生英語思維的養成，還會限制學生自主學習能力的發展。與此同時，很多小學英語教師還對英語寫作課程有著錯誤且片面的認知，認為小學生不具備英語寫作能力，開展英語寫作教學不僅枯燥無趣，還會影響英語課程的教學進度。面對現階段小學英語寫作教學中存在的問題和錯誤認知，必須在新課改的背景下，從教師的教學理念入手進行根本上的轉變，逐步改變英語寫作課程的教學模式，全面培養學生的英語學科思維，進而提高學生綜合學習的能力。

（二）學生的英語綜合應用水平較差

1. 小學生的詞匯量和詞匯應用能力較為貧乏

在英語寫作的過程中，英語詞匯是寫作的基礎，學生想要寫出一篇完整的文章，表達自己的所思所想，就需要足夠豐富的詞匯作為基礎，然而實際上小學階段的學生大多數詞匯量掌握得非常少，不僅不能夠達到英語學科教學的要求，還不能滿足通順表達自己思想的基本要求。并且在學生進行英語寫作的過程中，還經常會出現誤用單詞、拼寫錯誤的問題，影響寫作思想的表達;語法和詞組誤用，導致表達不準確;反復使用單一的語法句式和單詞，導致語言表達過于平淡，文章單調無味。除此之外，學生的英語作文中還經常會出現大量的“自造詞”，詞匯量不足的問題，顯然已經嚴重地抑制了學生英語寫作水平的提高。

2. 學生不能分辨清楚中英文之間的差異

中英文在語法結構方面存在較大的差異，英語中的狀語可以充當較多的句子成分，并且其在句子中的位置比較靈活。與此同時，漢語和英語在插入語的使用方面也存在較為明顯的差別，很多學生在英語寫作的過程中往往都是用中文的邏輯思維和寫作習慣組織英語句子，導致其英語作文中中式英語的問題較為明顯。

3. 段落和文章整體的邏輯性不足

在傳統的英語學科教學過程中，往往把單詞教學放在首位，對文章邏輯結構的梳理不足，所以學生的英語作文往往只是單句的隨意堆疊，信息感較差，不能有效地突出作文主體。與此同時，在作文的內容方面也嚴重缺失一致性和連貫性，內容敘述的安排上也毫無主次之分，不能表達寫作的中心思想。

四、 有效提升小學生英語寫作能力的課堂教學策略

（一）大量地閱讀，積累寫作素材

為了更加全面地培養學生的英語寫作能力，就需要在強化寫作課程教學的同時，鼓勵學生積極地閱讀英語材料，讓學生在英語學習環境當中感受英語，從而掌握英語知識，在閱讀材料的同時，積累一定的寫作素材，豐富學生的英語寫作內容。為了通過科學閱讀增強寫作教學效果，可以從以下兩方面入手：首先是利用分層閱讀的方法，根據學生的學習能力閱讀對應難度的材料，保證學習效果。小學生的年齡普遍較小，還沒有養成成熟的學習思維，他們的學習狀態受智力的影響較大，導致學生之間的學習能力和對新知識的理解能力都有較大的差異，如果教師忽略了學生之間學習能力的差異性，完全按照同一水平線布置閱讀任務，就很有可能導致部分學生因為難度太大無法完成，或者只是片面地讀完材料，不能夠實現內化吸收，從而導致學生難以將閱讀感悟轉化為英語寫作的材料，使得英語課程教學的整體質量受到限制。面對這一不足，就需要采用分層教學的方法。教師要根據對班級學生的了解，劃分不同層次的閱讀任務，在為英語寫作打下基礎的同時，提高學生的英語閱讀學習興趣，全面激發小學生的語言學習潛能，促進其英語綜合學科思維的全面養成。其次則需要在閱讀課程的基礎上豐富閱讀內容，通過涉獵更多領域的知識，讓學生學習到更多的詞匯用法和英語表達方式，同時有效提高學生的興趣，增強其學習英語的積極性。教師需要對英語閱讀教學的內容進行多元化的擴充，有層次性地對英語閱讀課程的資料進行豐富，從而盡可能地滿足不同學生的閱讀興趣和學習特點，引導更多的學生主動參與到閱讀教學中，再根據自己的興趣選擇喜歡的內容進行深度閱讀，在興趣的引導下主動地閱讀，從而養成英語閱讀習慣，不斷提高英語學科素養。教師在擴展閱讀內容時，考慮到小學生年齡較小，對純文學性的閱讀內容理解度和興趣都較低，就需要選擇圖片內容為主的繪本，或者篇幅較短、理解需求較低的童話故事等形式。教師可以讓學生帶自己感興趣的繪本和故事書來學校，也可以將閱讀材料印發給學生，讓學生在英語閱讀課程上選擇最感興趣的內容進行閱讀。只有提供充足的英語閱讀素材，讓學生在興趣范圍內選擇相應的閱讀內容，才能夠不斷擴大學生的英語閱讀范圍，從而積累更多的英語詞匯、語法、句式和內容素材。

（二）加強對寫作錯誤的分析，完善學生的英語思維

小學階段的學生由于剛剛接觸到英語，對英語的邏輯結構和用法的理解很難一步到位，因此在寫作的過程中會出現較多的錯誤，比如語法錯誤、單詞拼寫錯誤或者句式結構錯誤等。錯誤分析是強化學習效果的有效方式，教師要適當地帶領學生一起分析寫作錯誤，強化學生對英語的理解，完善學生的英語學習思維，從而提高學生的寫作能力。

在語法錯誤方面，因為中文和英語是兩種截然不同的語言體系，因此在表達順序和用詞上有非常大的差異。小學生一直處于中文環境當中，因此很容易用中文思維理解英語，從而出現嚴重的“Chinglish（中式英語）”現象，導致語法學習的難度增大，對英語的綜合應用能力也會受到很大影響。這就需要從英語寫作的練習的整體出發，教師帶領學生系統地分析作文中的錯誤。先看全文的時態有沒有錯用和混用，再細化到每個句子，研究用詞的時態、語態和情景是否正確。比如對“笑”的用法來說，用得最多的laugh表示開心時的“哈哈哈哈哈哈”，smile表示禮貌的“點頭頷首式的輕笑”，giggle表示的是嬰兒的“咯咯的笑”，在不同的情境下是需要用到不同的單詞的，顯然不能說“When I gave a speech to the class， my English teacher giggled at me.”應該是用smile。又像如要表達“從三年前開始我就住在這里?！币谩癐 have been living here since three years ago.”而不是“I have lived here since three years ago.”因為從邏輯上講，說這句話的時候并沒有表示已經搬家，就說明還是住在這里，所以要用現在完成進行時，表明“住在這里”這件事是從三年前發生并且會持續下去的。在錯誤中分析類似的語法錯誤，在錯題本上進行總結和不斷復習，才能提高英語語法的學習，并增強英語語法的意識，讓英語的思維體系在頭腦中更清晰，從根本上杜絕中式思維的影響，為學生后續更加深入的學習打下良好的基礎。

對詞匯拼寫錯誤而言，英語的詞匯學習一直以來都是各個階段學生學習英語時的一大難點，英語中拼寫相似的單詞很多，特別容易混淆，再加上詞匯學習時往往都是對單詞讀音和拼寫的背誦和記憶，對詞匯的應用和在具體語境中的不同含義都很模糊，導致詞匯學習只是浮于表面，不能為英語的綜合應用能力而服務，這個時候就需要犯錯來增強學生的詞匯學習意識。在英語寫作的判分和評定中，對拼寫錯誤的檢查要求很高，在學生發現自己的作文成績不高是因為拼寫錯誤太多時，就會自覺地提高對單詞的重視程度，開始在詞匯學習上下功夫，從基礎上開始自覺養成英語學習意識，進而從基礎上促進英語寫作水平的提高。教師不能夠存在“小學生年齡小容易記錯單詞，等大了就不會拼寫出錯”等錯誤認知，只有從根本上避免拼寫錯誤的出現，才能夠防止學生養成錯誤拼寫的壞習慣，保證學生英語寫作學習的有效性。

（三）堅持長期的寫作訓練

寫作的過程是通過文字表達心理認知和思維創作的動態過程，需要逐漸提高并通過不斷的積累進行強化。英語寫作能力的訓練和提高，是較為緩慢的長期發展過程，只有經過長時間的專業訓練，才能夠取得成效。教師只有帶領學生長期堅持英語寫作訓練，并且不斷教導學生專業的英語寫作知識，讓學生全面掌握英語寫作技巧，其對英語知識的應用能力才會不斷提高。教師可以采用英語周記等形式，鼓勵學生定期進行英語寫作練習，只有長期地進行英語寫作訓練，學生才會熟而生巧，真正具備較強的英語寫作能力。與此同時，長期的寫作訓練還能夠有效強化學生對寫作技巧的掌握程度，使學生的英語作文具備更高的質量?？偠灾?，英語寫作的練習是長期且雙向的過程，需要依靠學生和教師雙方的共同努力，只有具備持之以恒的精神，不斷地進行寫作訓練，才能夠取得切實的進步，有效提升學生的英語寫作能力。

（四）利用思維導圖等輔助教學方法擴展學生的寫作思路

小學生在進行英語寫作時往往會遇到沒有寫作思路和素材匱乏各個方面的問題。有些學生明明日常讀過的英文素材很多，也很認真地參與閱讀課程，但是一旦需要寫作，學生就完全不知道要寫什么，甚至腦子一片空白根本想不出合適的內容;另外還有部分學生，在閱讀完題目之后，腦子里瞬間出現無數的想法，但是想要提筆寫出來，卻找不到頭緒，不知道用怎樣的方式串聯出腦海中的想法。面對這兩種英語寫作問題，教師都可以通過思維導圖這一教學方式解決。思維導圖憑借邏輯結構關聯各個部分，以思維導圖的形式進行英語寫作教學，可以幫助學生羅列相關的知識點，教導學生以提煉關鍵詞和搭建思維框架的方式，將抽象的寫作思維變得具象化，從而幫助學生進行英語寫作。在進行英語寫作訓練時，教師可以先帶領學生梳理題目，從題目中獲取關鍵的信息，然后以此為寫作中心推導寫作內容的關鍵詞，畫出思維導圖，再通過完善思維導圖結構來豐富寫作內容，從而學生根據思維導圖，就能夠寫出一篇完整的英語作文。

五、 結語

總而言之，小學階段的英語寫作教學，是英語課程教學結構的重要組成部分。小學英語課程的核心，是培養學生的英語學習思維和基本的跨文化意識。英語寫作不僅可以促進英語學科教學的深入，還可以不斷提高學生對英語語法和詞匯的掌握程度，引導其日后深入地學習英語課程。想要有效培養學生的英語學科思維素養，就必須將英語寫作教學作為英語課程的核心和基礎，倡導教師積極地改變傳統的教學思維，深入學習并全面應用新的英語教學方法和教學理念，對自身的課程教學方式進行優化和更新，實現英語教學的文化、思維和語言三者的融合，有效提高學生的英語學習興趣，引導學生在英語學習中不斷深入，從而全面培養學生的英語學科素養。

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作者簡介：路彬（1986～），女，漢，甘肅定西人，通渭縣文廟街小學，研究方向：英語教育。