指向學習力培養的翻轉課堂教學模式

摘要：在當前“雙減”政策下，如何在減輕學業負擔的同時培養學生學習力是有效課堂教學應關注的基本問題。在信息技術飛速發展和廣泛應用的背景下，翻轉課堂迅速成為全球范圍內廣受關注的課堂教學變革模式。文章對初中生物學教學基于學習力培養的翻轉課堂教學模式進行實踐探索，通過實例分析以翻轉課堂為載體、指向學習力提升的探究性教學案例，為實現“教與學”的動態平衡、促進學生學習力的發展尋求適合于初中生物學科特征及學生學段特征的教學方案。

關鍵詞：學習力;初中生物學教學;翻轉課堂;探究性學習

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）19-0123-04

學習力是學生適應終身發展和社會進步所必備的品格和關鍵能力，其形成不僅是知識體量的積累，更是學習能力的提升、學習素養的升華。提升學習力，就是幫助學生走向可持續的未來。哈佛大學的威廉·柯比教授將學習力構成要素分為學習動力、學習方法、學習效率、學習毅力、創新思維和創造能力，同時認為這幾大要素是相互疊加、互相促進、有機聯系的整體。影響學習力的主要因素之一是課堂教學法，包括與其直接相關的教學設計、教學策略等。翻轉課堂，也稱“顛倒課堂”，即將傳統的“課間知識傳遞，課后知識內化”的過程轉變成“課前知識傳遞，課間知識內化”，已成為全球范圍內廣受關注的課堂教學變革模式。翻轉課堂對教學過程進行了重新設計，對學習時間進行了重新分配，學生通過自主性學習、興趣導向化學習以及深度學習來實現真正意義上的個性化、主體性教學。翻轉課堂真正做到了學習向學生的回歸，而這種學習主體性和個性化的回歸正是培養學生學習力的沃土?；谏鲜鲇^點，筆者結合初中八年級生物“鳥”的教學過程以學習力提升為主要教學目標、以翻轉課堂和探究性協作學習為主要載體，尋求適合于初中生物學科特征及學生學段特征的教學方案，為進一步探索指向學習力培養的翻轉課堂教學模式奠定實踐基礎。

一、 教學準備

（一）學情與教學策略分析

《鳥》是人教版初中生物八年級上冊第一章第六節，涉及鳥類的形態結構特征及與人類生活關系等內容。經過前面章節的學習，學生對生物體形態結構特征與功能相適應、與生活習性相適應的特點有了一定的了解，但鳥類的形態結構中與飛行生活相適應的特征點較多、較抽象，基于八年級學段現有知識經驗，學生的直觀感受度較差，思考欠全面。因此，本節課通過翻轉課堂和團隊探究式協作學習的形式，以形象化的實物及微課或小視頻為載體，以問題串為導向，通過協作互補、合作探究的方式讓學生在理解學習知識重難點、深刻認識生命活動基本規律的同時提高學習力核心素養，最終達成自主性、個性化學習的能力培養目標。

（二）教學目標

1. 知識與技能目標

①明確鳥類的身體結構和生理特點;②探究鳥類適于飛行的形態結構特征;③辨析恒溫動物和變溫動物的概念;④概述鳥類的特征;⑤了解鳥與人類生活的關系。

2. 過程與方法目標

①學生通過觀看微課、視頻及觀察實物資料提高獲取有效信息的能力;②學生通過探究實驗模塊，增強實驗動手能力及對實驗結果的分析和邏輯推理能力;③學生通過合作學習提升團隊協作能力。

3. 情感與價值觀目標

培養學生實事求是的科學態度及團結協作的處事能力。在教學過程中有機融入課程思政內容，引導學生關注科學和人文，提高社會責任感，促進其自我價值的實現。

二、 教學過程

（一）課前自主學習，實現學習動力的激發和維持

在課前自主學習環節，學生首先結合自主學習目標要點，通過閱讀課本內容，畫出關鍵詞，同時可以選擇觀看教師發送的導課微視頻（時長不超過5分鐘）進行學習。接著通過完成導學案實現基本知識框架的建構學習（圖1）。導課視頻以學生日常普遍關注且有趣的話題為切入點，意在引發學生的學習興趣、激發學生的學習動力，導學案所包含的學習目標及要點自測是全體學生基于現有知識經驗通過觀看導課微視頻后較容易達成的。上述環節的設置使學生借助自有知識經驗即可體會到初中階段學習的獲得感和愉悅感，增強學習的熱情和自信意識，進而達到學習動力的激發和維持。此環節的時間設置為10～15分鐘為宜，這樣的設置不僅符合初中生的學習注意力持續水平，而且能對學生閱讀能力、專注度、提取信息能力、建構知識能力等進行有效訓練和培養。

（二）課中合作學習，體驗以方法促效率的成就感

教師本著“授人以魚不如授人以漁”的教學理念，在傳授具體學科知識的基礎上，總結科學高效的學習方法，開發培養學生良好的學習習慣，使學生明白學什么，怎么學，從而明確學習目標，提高學習效率，強化學習能力。筆者通過組織一系列學生喜聞樂見的課堂活動模塊，在潛移默化中實現學生學習方法的養成和學習效能的提升。

活動一：學生展示交流自主學習成果——說方法

以學習小組為單位（通常為前后排，共4人為1個學習小組），組員相互交流學習要點自測答案，并達成一致認知。教師通過各種有趣的方式（如希沃隨機抽號、游戲模式等）隨機抽點各小組代表回答或展示，并適時給予口頭或分數肯定，借此進一步激發和維持學生的學習動力。這一活動環節的關鍵是務必讓學生憑借自身認知、通過口語表達的方式自我描述學習過程所采用的方法，例如閱讀時如何尋找和標記關鍵詞、看視頻時如何記筆記、學習后如何繪制知識結構圖等。通過分享交流、互相學習，一方面提高了學生的自信度和參與度，同時也提高了學習能力和效率。

活動二：學生小組合作探究——找方法

探究（一）：你認為飛行與哪些因素有關？

在明確學生基本達成自主學習目標后，教師通過展示預先設計的問題串引發進一步的學習思考：①所有的鳥類都能飛嗎？（鴕鳥、企鵝、家禽等不能飛）;②能飛的動物都是鳥類嗎？（某些昆蟲和哺乳類動物中的蝙蝠也能飛）;③鳥類為什么能飛？（基于現有知識，從鳥類的生物學結構特點出發進行思考）;④飛行到底跟哪些因素有關？（基于現有知識，思考影響飛行物飛行的要素）。而后，教師根據這4個由淺入深的問題串，設置5個可操作性強的探究性實驗（表1），以學習小組為單位，協同完成實驗過程、觀察實驗現象、思考實驗變量并得出實驗結論。

在這一活動環節中，教師通過創設問題情境，引導學生按照“提出問題、做出假設、設計實驗、實施實驗、記錄結果、得出結論”等科學探究的基本方法對每個實驗進行推理分析，理解了適于飛行是多因素綜合作用的結果，從而構建起飛行物飛行因素特征集合。在此基礎上教師可適時引入課程思政元素，如引導學生了解國產大飛機C919研發的艱辛歷程以及科技強國的冷酷規則，在進一步理解掌握課程內容的同時滲透愛國主義教育，增強社會責任感，也進一步理順和強化學生的學習動力。這一活動環節的學習，著重培養學生科學探究的基本方法、科學思維的基本邏輯、初步形成生物學核心素養，并在探究的樂趣中進一步發現學習方法、提升學習效率、培養創新思維。此外，多重問題串及系列探究實驗本身就有一定的難度，對學生的協同學習能力和學習毅力也是一種考驗和提升。教師在這一環節的教學實踐中應充分給予學生以自由思考的時間和空間，同時也應適時對學生進行恰當的提示以配合課堂教學進度的整體把握。

探究（二）：鳥類為什么能飛？

教師為每個學習小組準備了包括骨骼模型、鳥類標本、絨羽、飛羽，及一些相關的資料卡片在內的實驗盤。學生通過合作探究進一步明確鳥類適于飛行的形態結構特征，并完成表格填寫（表2）;各小組通過組間展示和交流，補充、修正、完善表格內容;最后總結鳥類適于飛行的形態結構特征，領悟生物的形態結構與功能相適應、與生活方式相適應的觀點。最后提出問題，飛行生活極大地擴展了鳥類的生活范圍，那么鳥類如何適應大范圍飛行而帶來的環境（如溫度、食物來源等）變化呢？引導學生思考并列舉相應的例子，從而得出恒溫動物比變溫動物更高等的原因就在于恒溫更能幫助動物適應復雜多變的環境。

此環節活動是上一環節的延續和深化，引導學生掌握本堂課的學習重點。通過觀察具體的實物標本，結合學生團隊的討論和探究學習，學生能夠進一步體悟發現問題、分析問題、解決問題的基本思維方式和方法，在學習過程中培養學生的科學探究能力、發展科學思維，進一步形成科學觀念。

活動三：學生當堂檢測——用方法

教師利用IRS即問即答系統當堂推送練習題，檢測學生對本課所學知識的掌握程度，并及時反饋學生學習情況。教師根據學生練習反饋，及時完善知識結構，有針對性地查缺補漏，幫助學生建構本節課的知識體系。

活動四：學生制作思維導圖——悟方法

課堂留下3～5分鐘時間，教師激勵學生用圖形、知識內容關鍵詞、線條、符號、色彩等極簡因素來繪制思維導圖，意在讓學生自主完善知識體系。教師鼓勵學生自主展示思維導圖的同時，用簡單語言表達圖形中所蘊藏的知識內容。通過生生互評、師生互評，達到整個課堂思而學、學而做、做而用、用而悟的學習力成長高潮。

（三）課后應用學習，重在養成學習習慣，增強學習毅力

在這一環節，教師根據收集到的數據或學生反饋信息（課前預習、課堂互動、課堂及單元測試、課后作業），分析學生成績、學習行為，幫助學生養成良好的學習習慣，增強學習毅力。個別學生，尤其是學困生通過上一階段的學習，發現自身的學習成效不夠顯著，于是在心理上可能形成較大的落差，此時教師應及時發現并進行適時的干預和引導。另外，在學習毅力的培養上，要充分考慮到學習的長期性和特定學段學生的心理特征，注重引導學生的情緒，使學生保持高漲的學習熱情和探索欲望，切忌讓學生產生不必要的畏難情緒。

三、 教學反思

（一）以學生為主體的教學是學習力提升的關鍵

通過翻轉課堂的教學設計將學生置于教學過程中的主體地位，將傳統“師問生答”模式替換為以學生團隊為單位的自主性學習活動。這樣的教學設計一方面能夠有效激發學生基于興趣的學習動力，另一方面團隊協作模式也有助于學生克服學習過程中可能產生的畏難情緒，從而培養和提升學習力中的學習毅力要素。此外，個別學困生也會因為小組化學習而“無法遁形”，在教師有針對性的指導下可逐漸適應和融入。對教師而言，要從教材出發、從日常生活出發，發掘一切與學習力要素相關的積極因素，拉近師生、生生之間的心理距離，創造最佳的課堂學習體驗，引導學生全身心融入課堂學習之中。

（二）以問題促學習是學習力養成的捷徑

學生的學習過程應當以問題串為線索鋪展開去，提出問題、解答問題是有效學習最好的方法，對學習力范疇內的學習動力、學習效率、學習毅力及創新思維都具有良好的促進作用。由于知識結構和思維深廣度的限制，初中學生在提出問題方面可能存在不足。因此教師可在教學設計中設置問題串，即一系列前后呼應、邏輯嚴密、符合通識或大眾化思維特征的子問題。問題串的起點往往是日常生活中普遍受到關注的人或事，終點則指向教學目標的達成。通過問題串中前一個問題的解答引導學生依據常規思維提出下一個問題，以此訓練學生的思維能力。在整個問題串教學環節中，教師需要時刻引導學生積極反饋，并根據反饋把握實時學情，有意識地營造輕松、平等、互助、克難的學習氛圍。

（三）趣味課堂活動是學習力提升的催化劑

實踐是真理的來源，是學習的重要組成部分。在課堂教學中設置簡單、操作性強、結果明確，且帶有探究性、趣味性的學習活動能夠充分激發學生的學習動力，能夠為創造性思維的培養提供優質土壤。教師在引導學生開展探究性活動的過程中應遵循“少參與、多點撥、重啟發”的原則，積極引導和鼓勵學生（小組）通過探究活動來推動課堂進程，在交流互動中體驗思維和學習的樂趣。此外，活動通常以小組形式開展，學生同伴之間也存在顯性或隱性的學習指導，因而還可在一定程度上培養學生自我指導和群體相互指導的能力。

總之，在課堂教學中，教師構建初中生學習力培養的“課前—課中—課后”翻轉課堂，以“以學定教，少教多學，學教互動，精講精練”為基本方針，讓學生在民主、平等的教學氛圍中自主學習、合作學習、應用學習，就會大大增加學生表達交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，進而大大提高學生的學習力，從而使得課堂不再是教師講授、追問、表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的“智慧學堂”。

參考文獻：

[1]莊怡慶.研究性學習提升初中生物學習力的策略探究[J].中學課程輔導，2017（7）：12-13.

[2]陳光林.指向學習力培養的深度教學策略[J].智慧管理，2017（10）：61-63.

[3]孫晶.借力翻轉課堂，聚焦核心素養[J].基礎教育論壇，2021（1）：7-9.

[4]李萍.微課在初中生物“翻轉課堂”教學模式中的應用初探[J].科教文匯（中旬刊），2016（9）：107-108.

基金項目：福建省教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題“基于信息技術應用下的初中生學習力培養研究”（課題批準號：FJJKXB19-796）。

作者簡介：李萍（1979～），女，漢族，福建福鼎人，福州第十六中學，研究方向：初中生物教學。