基于學科核心素養的高中歷史課堂情景創設策略研究

摘要：為提升歷史教學實效性，文章以部編版高中中外歷史綱要（下述稱“歷史”）為研究對象，首先研究基于學科核心素養的課堂教學情景創設原則，其次詳細論述高中歷史教學中情景創設與學科核心素養結合的有效途徑，以期提升歷史教學實效性，發揮歷史這本教科書對學生的引導價值。通過在歷史課堂上進行情景創設，對教學進行全面優化，并凸顯對學生核心素養的培養，能讓歷史課堂煥發活力，讓學生在課堂上的獲得感更強，全面提升歷史教學的實效。

關鍵詞：高中歷史;情景創設;學科核心素養;結合教育

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）19-0147-04

一、 引言

歷史學科核心素養分別指唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。歷史學科是指以人類歷史為研究對象的學科，主要由歷史、科學、哲學、人性學、時間空間五部分組合而成。高中歷史學習單靠死記硬背遠不能滿足學生對知識的需求，而應立足于學科核心素養理念下創設相應的教學情景，給予學生足夠的思考與探索空間，引導學生在實踐學習中逐步提升自主學習的能力。學科核心素養的培養理念不是要求學生掌握多少文字知識，而是如何將這些知識應用于實際生活中，發揮其應用性功能，因此在高中歷史教學中，教師應緊扣教材知識創設相關教學情景，進而提升學生的學科核心素養。

二、 基于學科核心素養的課堂教學情景創設原則

（一）情景創設要符合學生的認知結構

教學情景創設一方面要與教材內容相互協調，輔助學生在情景中掌握需要了解的知識，另一方面要立足于學生的實際學習能力，如思考能力、基礎知識儲備等方面，結合學生的認知結構創設相關教學情景，滿足學生的學習需求。加之教學情景的創設是為學生的學習服務的，立足于學生的綜合能力是必然趨勢。因此教師在情景創設中必須與學生的認知結構相統一，將情景創設視為教學的輔助性因素。尤其是學生的認知結構，教師平時應善于觀察學生，與學生加大溝通力度，盡量了解每一個學生，明確班級群體的認知結構，立足于學生的認知之上創設符合學生接受能力范疇的情景教學模式，確保學生在情景中學到教材知識，并對教師的情景教學表示認可。歷史教材內容之間除了具備時間、空間關系之外，還有知識點之間的內在關聯，教師在情景創設方面應喚醒學生的思考意識，使其明確新知識與學過的知識之間的關系，在利用知識儲備去解讀新知識的同時，學生又會對新知識產生一定的求知欲，而求知的過程則充滿了新奇與挑戰，此時教師只需要做好引導者，輔助學生構建知識網，進而在知識的累積中不斷完善。

（二）情景創設要盡可能直觀、真實

歷史這門學科是以人類文明為基礎的，一切起源與發展都源于人類，都是建立在人對過去的諸種事跡觀察與總結之后，對當前或后期的生活做出詳細的規劃，這也是人將歷史看為教科書的原因。歷史離我們較為遙遠，學生對學科知識學習興趣不高，教師在情景創設方面應盡可能直觀、真實，引起學生的思想共鳴。借助情景教學調動學生的學習動機，喚醒學生的求知意識，引導學生用學過的知識去應對新知識，結合自身的知識儲備，去發現問題、探索問題、解決問題。情境創設的直觀性與真實性一方面源于生活，另一方面源于學生自身的基礎能力，教師在情景創設方面盡可能將其貼近于生活，引導學生從現代社會中發現古代社會，探索其中的規律。這就意味著教師在情景創設方面應不斷開發生活中的資源，充分借助網絡信息平臺，為學生營造和諧、輕松的學習環境，引起學生的情感共鳴，在情感共鳴基礎之上快速進入知識點，結合教學情景去質疑、去探索、去實踐。如此一來，學生的知識儲備會在情景的輔助之下不斷增長，在基礎能力逐步提升的過程中，學生應對情景的能力就會變強，教師創設教學情景將會范圍更加廣泛。在這樣一個良性循環過程中，學生的基礎能力占據主導地位，而學生基礎能力的提升關系著教師創設的教學情景是否同時具備直觀性與真實性。

（三）情景創設要更具趣味性

情景創設是為了教師更好地完成教學目標，是為了學生更好地接受知識，是為了教師與學生在教學活動中實現雙向奔赴。既是幫助學生減輕理論知識學習的枯燥感，也是為學生營造一個具體形象的學習情景;既是幫助教師有效完成教學，也是給予教師與學生一定的交互環境。因此教師在創設情景過程中，應將趣味性放在首位，營造一個積極活躍的課堂，這樣更能激發學生的探索欲，同時還能在輕松和諧的氛圍中完成教學目標。學生在趣味性學習環境中，更能展示其聯想思維，運用自己的知識儲備主動探索新知識，而主動探索正是課堂教學有效開展的關鍵因素。對高中學生而言，已經具備足夠的知識儲備，借助趣味性教學情景可以使學生將自己的知識體系充分地調動起來，在探索新知識的同時也實現了學以致用的教學目標。而學以致用正是歷史學科核心素養的培養理念，先引導學生在知識層面做到學以致用，才能進一步引導學生借助知識解決實際生活中的問題，在實踐中學以致用。科學研究表明，學生主動探索到的知識比教師講解的知識記憶性更持久，而學生在輕松愉快的環境下更容易接受新知識。因此，高中歷史教師在借助情景創設教學時，應喚醒學生的學習興趣，創設趣味性學習情景，使學生將學習視為一種愛好，并非任務。

三、 高中歷史教學中情景創設與學科核心素養的結合策略

就高中歷史教學現狀分析，情景創設教學并未有效發揮其教學作用，這或許由于部分教師在創設情景方面并沒有立足于學生的實際情況，而是以教材知識為主，降低了教學實效性。為改善這一教學現狀，發揮歷史教學價值，接下來筆者重點研究如何基于學科核心素養來創設相關教學情景，或者說如何將二者有效結合，希望對高中歷史教學有拋磚引玉之用。

（一）借助多媒體創設情景，打破時空界限

多媒體教學在當前教育領域已普遍實施，基于其鮮明逼真的動態畫面教育優勢，在教育領域引起了廣泛教師的青睞。多媒體集聲音、圖像、文字于一體，多感官喚醒學生的學習意識，使學生在聽覺、視覺的雙重感召下豐富其學習情感。多媒體改變了傳統的教師講、學生聽的教學現狀，將學生的主觀意識放在了首位，從被動轉換為主動，從“要我學”轉換為“我要學”。多媒體可以全面激發學生的學習興趣，在動態畫面的引導下，可以將學生快速帶入知識點，拉近學生與教材之間的距離，同時對新知識產生一種濃厚的探索欲，這樣獲取的知識將會加強學生的記憶，進而培養學生對歷史的時空認知觀念。

例如在學習高一歷史必修（上）第四單元第十四課《清朝的鼎盛與危機》時，教師可以借助多媒體投放一些關于“康乾盛世”的繁榮景象，再挖掘相關資源引導學生對康熙、雍正、乾隆三位皇帝在政治、軍事、經濟等方面的成就深入了解。如康熙皇帝在十六年設立南書房，用于選拔人才，乾隆皇帝在統治前期，國內的經濟、政治、文化、軍事步入了頂端，將康乾盛世推向了高峰。但是后期，乾隆皇帝將康乾盛世帶入了谷底，政治上的腐敗與貧富矛盾是統治步入危機的導火索。在學習這一節內容時，教師可以結合網絡平臺對清朝的總結與評價，或者關于清朝較有教育價值的影視，如《滿清十三皇朝》《康熙大帝》《乾隆王朝》等相關影視片段，或者將其制作成課件的形式，抑或者部分網絡平臺用搞笑對話的形式將清朝十三任皇帝的政績進行了總結，教師也可以利用這些素材展開教育。在課前營造一個輕松愉快的教學氛圍，將學生帶入創設的教學情景中，避免學生在面對大量的文字知識時產生抵觸情緒。學生在觀看相關影視素材的同時，也會對清朝皇帝的統治有足夠了解，在了解的基礎之上做出評價，評價的同時也會結合教材中的知識對自己的評價進行驗證。整個過程學生的學習心態是積極向上的，也能基本完成課文中的三個知識點的學習，即康雍乾時期的君主專制、疆域的奠定、統治危機的出現。借助多媒體教學可以最大限度地打破時空，從視覺、聽覺多方面激發學生的求知欲，在情景的鋪設下，學生對知識點的學習更具主觀性，而主觀學習正是歷史學科核心素養的基本要求。

（二）利用問題創設情景，還原歷史現場

問題創設情景較為簡單，即教師緊扣需要掌握的知識設置學生知識范疇內的問題，由近及遠，由淺入深，借助問題喚醒學生的思考意識。創設問題情景需要注意的問題是教師必須制定明確的學習目標，結合整理問題、分析問題、歸納問題等設置問題的方式，創造討論式教學環境，借助問題加大學生之間的互動力度，在相互合作中獲取問題的答案。這一情景創設具備較強的針對性、引導性、有趣性、互補性、輔助性。創設問題情景可以逐步引導學生在探索問題的過程中一步步逼近知識點，整個過程學生占據主導，參與感較強，徹底將學生從被動學習轉換為主動學習，從學會歷史轉換為會學歷史，從會學轉換為會用，實現學以致用的教學目標。而培養學生的應用技能正是歷史學科核心素養理念的一部分。

例如在學習高一歷史必修（下）第五單元第十一課《馬克思主義的誕生與傳播》時，這一節內容理論性較強，高中生未接觸過多的馬克思理論知識，學習或有難度，教師可以借助問題引導學生逐步了解相關史料，激發學生對這節內容的學習興趣。如“馬克思為什么要創立馬克思主義？工業革命是什么？工人的生活狀況發生了哪些變化？經濟危機給工人帶來了什么影響？馬克思主義發揮出了什么樣的威力？《共產黨宣言》揭示了什么？闡述了什么？”對歷史教師而言，這些都不是問題，因為他們知識儲備豐富，思考關于這一類問題通常會將其帶入19世紀上半期的時代背景與社會現實中。但是高中學生知識儲備有限，在學習過程中，需要依附于教師設置的問題，因此高中歷史教師在教學過程中，應借助問題為學生構建一個歷史現場，還原一部分歷史，挖掘一些史料，用以彌補教材中的不足。如英國工業時期工人階級生活水平、英國棉紡織廠的工人構成等史料來拓展學生的知識，這些知識可以幫助學生更好地了解馬克思相關理論知識。因此在知識點教學中，教師應創設問題情景，構建歷史現場，培養學生的史料實證意識和歷史解釋的能力。

（三）借助教材中的信息創設情景，突出歷史價值觀意識

素質教育背景下，教材不再是唯一的教學資源，歷史教材是學生掌握國家不同朝代變遷與古老人類文明的重要法寶，但是在學習過程中，教材中摘錄的內容有限，學生的學習卻是無限的。因此，高中歷史教材在教學過程中，應結合多種教學渠道最大限度地開發教育資源，補充教材中的不足，拓寬學生接受知識的渠道。教材是教師教學的參考資源，其中記載的史料都是緊扣高中學生接受知識的實際情況，由于區域性教育存在差異，教材的編訂也有一定的差異。如此可以最大限度開啟教學資源，提高教學效果，幫助學生形成論從史出、史論結合的歷史觀。借助教材中的信息創設情景可以逐步幫助學生樹立歷史價值觀，進而突出歷史價值觀意識。

例如在學習高一歷史必修（上）第三單元第十課《遼夏金元的統治》時，教師在講授這四個國家在統治方面的具體內容時，可以結合教材中的圖片、地圖，抑或者書中的史料閱讀、思考點、歷史縱橫、問題探究、學習拓展等方面的信息創設相關的教學情景，使學生在教材信息中了解不同國家的地理位置、經濟、文化、制度、政治等方面的知識。如文中的金元明北京城地址變遷圖，圖中對三朝都城勾畫較為詳細，甚至具體到了門，學生可以結合這一張圖對三朝在北京建都的地勢有足夠的了解。通過信息情景了解文中大概講述的內容，隨之結合教材中的信息指導展開詳細分析，加深學生對教材中理論知識的認知。因此，高中歷史教師在教學實踐中應引導學生學會利用教材學習歷史，借助文中的信息展開對教材知識的研究，強化學生的記憶系統，使學生在教材中感受歷史傳統文化魅力。

（四）借助角色扮演創設情景，加深對歷史事件的理解

歷史距離現代較為遙遠，角色扮演情景創設可以有效消除學生對歷史的抵觸情感，由于歷史距離現代較遠，加之高中生學習的歷史知識較為零散，不利于學生記憶。而角色扮演可以拉近學生與教材知識點，或者說與歷史的距離，在情景中實現與歷史人物、歷史事件近距離接觸，感受人物的心理變化，感受事件運轉的必然形勢。高中生學習科目較多，學習壓力較大，為避免這一負面情緒的長期堆積影響學生學習知識的動力，教師應適當借助角色扮演創設教學情境，提升學生的學習興趣。角色扮演并不是對任何課程內容都適用的，因此教師應緊扣教材，汲取符合角色扮演的內容，引導學生積極融入實踐中。

例如在學習高一歷史必修（上）第一單元第二課《諸侯紛爭與變法運動》時，教師可以隨機抽幾名學生，扮演諸子百家，各自秉持自己的觀點，如孔子主張統治者應順應民心，推行仁政，是儒家學派的代表人物;老子主張順其自然、無為而治，是道家學派的代表人物。還有其他墨家、法家等思想，教師在教學實踐中可以積極鼓勵學生代表一個學派，表明自己的觀點，抑或者代表某一位皇帝，與學派的代表人對話，代表人此時要給皇帝講述一些關于自己學派的思想，以及這些思想對治國理政的優勢。角色扮演可以將學生拉進歷史，打破時空觀念，消除現代與歷史之間的隔閡，在教學情景中實現培養學生學科核心素養的目標。

四、 結語

綜上所述，高中歷史教學中創設教學情景是拉近學生與知識點的距離的有效途徑，立足于歷史學科核心素養的教學背景下，高中歷史教學如何有效創設教學情景，落實教學目標，是當前歷史教師亟待研究的課題。文章粗淺概述了多媒體情景、問題情景、教材信息情景、角色扮演情景四種創設方式，希望有參考價值。

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作者簡介：張立軍（1986～），男，漢族，甘肅臨洮人，甘肅省臨洮中學，研究方向：高中歷史教學。