農村小學英語口語教學現狀及提升策略研究

牛紅麗

摘要：隨著新一輪的課程改革，英語的教學越來越受到重視，但是，農村英語的課堂，尤其是英語口語的課堂，往往難以取得預期的效果。為了改善英語的學習效果，必須遵循《英語課程標準》和教學內容，采取多種形式的教學方式，營造良好的學習氛圍。

關鍵詞：農村;小學英語;口語教學;對策

前言

由于受到越來越多的關注，英語已經在小學教學中占據了很大的比重。在初等教育中，英語被列入了課堂的常規教學，老師們在課堂中盡可能地用英語。然而，目前我國農村小學英語教育的成效還不夠理想，特別是英語的口語課更是如此。英語是初級階段的啟蒙課程，它的首要目標是逐漸發展英語的興趣和興趣，使他們能夠運用英語進行基本的口語交流。

一、阻礙農村小學英語口語教學的原因分析

1、良好語言環境的匱乏

正所謂，“拳不離手，曲不離口”。同時，要想在一個好的學習氛圍中提升英語的口語能力。但是，因為我們的英語教學并沒有真正意義上的學習，所以，在教室之外，我們的英語應用非常有限。即使是在教室里，老師沒有營造一個讓人愉悅的環境和氣氛，讓他們不愿意去講英語。

2、學校的教學資源不足

英語口語水平的提升，部分原因在于多聽。在農村的一些小學，由于沒有語音教室，所以孩子們很少能得到英語。而且一些老師是非英語專業畢業的，不會講英語，也不會講英語。

3、學校、家長的重視程度不夠

盡管目前提倡的是全面的素質教育，但大部分的農村小學都會根據試卷上的成績來評定一個人的成績。英語測驗沒有口頭測試，加上校方對這方面的關注不足，一星期兩節英語課程，到了最后一學期，又要改為漢語和數理化，再加上許多父母都在外地工作，對子女的教育也是一大缺憾。

4、學生個性差異

由于不同的性格，不同的班級里的同學有不同的行為。個性活潑的同學有良好的自我展示能力，因而獲得更多的鍛煉。個性內向或底子弱的學生，會有一種缺乏自信、害怕被人恥笑、被教師責備的感覺。學會一種外語，若不張嘴說話，就不可能取得最好的結果。

5、學生的英語詞匯貧乏

小學生英語詞匯量不足，老師所講英語的內容超過了小學生的接受范圍，致使他們對英語一竅不通，進而產生了對學習的恐懼。

二、提高英語口語教學水平的策略

英語口語的學習是一個循序漸進的進程，筆者就上述問題提出幾點看法，希望能促進我國英語口語的發展。

1、激發興趣，調動學生學習英語的積極性

布魯納說：“最能激發學生對知識的最大激勵，莫過于對所學知識的濃厚興趣.”孔子在春秋時代就曾提過“知之者不如好之者，好不者不如樂之者”的見解。在無意識記憶和無意識記憶方面，小學生的無意識記憶仍占據主導地位，其思維中缺乏清晰的知識渴望，其學習行為往往受到直觀的影響，因而應更加注重對其的培養。但是，只有時候，他們的好奇心就會被激發出來。面對學生不好意思說話，老師要營造一個有利于他們說話的氛圍，逐步地克服他們的思想障礙。

在“口語”方面，農村英語老師若能夠利用“口語”的形式，利用紙牌、物品等多種形式，有針對性地創造出不同情景，從而讓他們主動說、主動說，從而極大地增強了培訓效果。

然而，怎樣巧妙地營造出一種生動有趣的學習情境，以激發學生對知識的渴望，從而取得更好的教學成果，已經是困擾著廣大教師的一大問題。例如，在“A New House”的教學，可以讓學生在下課后自行規劃一棟房屋，并將其與母語相融合，用新學會的英語詞匯為他們做一個“未來的家”。通過這種方式，既能使同學們在實際中練習英語，又能將英語用于實際操作，又能有效地激發英語的主動性。

2、英語授課，創設良好的語言環境

良好的英語教學是培養英語學習者英語能力的有效途徑。因為大部分同學都會和漢語打交道。在英語課堂上，僅僅用了短短數十分鐘的英語來表述，而小學生們的單詞實在是少得可憐。

因此老師講課時要放緩速度，或者使用 TPR （TPR）。初學者可能還不適應，但老師要用英語把每一個步驟都組織起來，慢慢地說，不斷地說，不斷地說，不斷地重復，不斷地體會，讓他們慢慢地適應老師的話語，從而與老師的對話融為一體，老師引導著他們說英語，逐步發展他們的英語思考，營造一個輕松、生動、生動的氛圍，促進他們的口語和語感的形成。

3、操練課文，注重情景表演

語言是從生命中衍生出來的，也是從生命中提煉出來的。英語課應結合實際情況設定情境，通過角色表演，使英語的表達水平得到提升。小學生的意象思考水平要比抽象思考強，他們對日常生活中所觸及的東西有更多的認識，而僅局限在課本上所見或所知的，往往會遺忘。

然后我們可以把它用于英語的教育。例如，在教學“Animals”的時候，課本里就提到了 cat、 Dog、 Bird、 tiger、 panda等，但是，事實上，學生們并不只是在參觀那些動物，而是在學習某些關于動物名字的知識。如 fox， monkey， elephant等，可以用歌曲，兒歌，游戲等形式進行。同學學習很有興趣，談話的話題也越來越多。這個場景的布置非常接近實際，很有意思，能激發出同學使用英語的真正需求，并且愿意積極參與到實際中來。這樣，老師就可以放開自己的話來說話了，這樣才能給同學建立起溝通的自信，使他們能夠盡早地在實際的交際中建立起一個牢固的根基。

英語教學要有敏銳的觀察力和敏銳的洞察力，從學生的愛好和農村的具體情況出發，創造出具有趣味性和知識性相融合的教學形式。比如，可以“我是一個小小解說員”，讓學生將所學到的文字和句子，用自己的文字介紹，或者介紹自己的家庭、學校、班級等，并配合一些表情和手勢，既能提高學生的聽力，又能提高他們的口語水平。

4、因材施教，鼓勵、指導相結合

在教育和教學中，要注意到不同的學生的不同，要對不同的學生進行全面的認識。為大部分的學員提供教育和培訓，要針對不同的個性特點，采取不同的教學方式，針對性地開展了針對性的教學，并將其單獨訓練和提升。比如，對性格外向、活潑大膽、反應快的同學，要嚴格地要求他們的積極性，讓他們說得對，說得準，說的好;而對那些由于行動緩慢、反應緩慢、個性內向的同學，要用獎勵方法來培養他們勇于說、肯說的好習慣，并能大膽地提出問題。

鼓勵同學，能激勵他們的積極性;激勵同學，能提高他們的自尊心。老師要經常表揚、激勵，特別是對語言能力差的同學，要給他們一個肯定的答復，如果他們有了一點點的改進，他們就會得到很大的獎勵。在英語教學中，教師要注重激勵語言的運用，使其在英語口語學習中得到一種滿足，從而提高其自信。

結語

懂英語和講英語已經是一種必備的能力，而掌握了這種能力，就可以使自己在今天日趨激烈的市場中立于不敗之地。所以，在英語課堂上，必須從整體上培養和培養學生的口頭交際技能。英語口語是一個不斷進行的過程，每個階段的教學目的和要求也不盡相同。根據英語的特點，根據學生的具體狀況，運用現代化的教育技術，多方位、多角度地開展了一系列的教學活動，自覺地提高了學生的英語交流水平。

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