戲游天下?語言相隨

袁玉霞

摘 要：如今學(xué)前教育不斷深化改革，越來越要求孩子全面發(fā)展。語言領(lǐng)域是指南中五大領(lǐng)域之一，對(duì)孩子的全面發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。通過分析園中孩子對(duì)于語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑的種種原因，以游戲作為載體，不斷培養(yǎng)與提高幼兒的語言能力，從而讓孩子敢于去表達(dá)、樂于去表達(dá)、善于去表達(dá)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;游戲;語言能力

一、問題分析

在孩子語言能力培養(yǎng)的過程中，往往會(huì)遇到很多的問題，這些問題有的是共性的，有的是個(gè)例的，種種問題妨礙了孩子語言的發(fā)展，究其根源，其產(chǎn)生因素一般是類同的。在《綱要》中提到：幼兒語言教育的目標(biāo)是讓孩子樂意與人交往，談話禮貌。這就使得語言能力培養(yǎng)成為了重中之重。我們首先分析孩子語言能力發(fā)展受阻礙的幾個(gè)因素。

（一）孩子不敢說，語言能力發(fā)展緩慢

剛?cè)雸@，對(duì)于本來有些膽子小又不善于表達(dá)的孩子來說，由于環(huán)境、社會(huì)性交往的不適應(yīng)性，往往孩子會(huì)有抵觸情緒，甚至哭鬧不止，這時(shí)孩子不愛與其他小伙伴之間進(jìn)行溝通，是他們不敢說的一種表現(xiàn)。

（二）孩子說不清楚，語言能力發(fā)展無序

大部分孩子來園時(shí)，能夠很快的適應(yīng)這一新環(huán)境，這些孩子愿意與周圍的小伙、老師進(jìn)行交流，受年齡的限制，想表達(dá)時(shí)卻因?yàn)樵~匯貧乏而說不清楚，不能夠很好的表達(dá)出自己的意思。

（三）孩子不會(huì)說，語言能力發(fā)展停滯

對(duì)于很多孩子來說，他們有一個(gè)共性的問題，就說他們內(nèi)心想的清楚，但是說話時(shí)卻表達(dá)不清楚，集中體現(xiàn)在不會(huì)說。有些孩子由隔代教養(yǎng)，老人在跟孩子交流的過程中不注重說話方式以及語言能力的培養(yǎng)，很多孩子語言能力相對(duì)較弱，因此剛來園時(shí)在與人交流時(shí)存在障礙。

二、以游戲?yàn)檩d體提高幼兒語言表達(dá)能力的有效策略

（一）以游戲激趣引導(dǎo)，樹立榜樣

當(dāng)進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該把話語權(quán)還給幼兒。對(duì)于那些平時(shí)不善于表達(dá)、性格內(nèi)向的孩子，教師應(yīng)該善于觀察、巧妙傾聽，尋找一些適合這些孩子有價(jià)值的教學(xué)游戲內(nèi)容，鼓勵(lì)他們?nèi)シe極回答問題，表達(dá)內(nèi)心想法，并在孩子表達(dá)后給予他們肯定，這樣孩子才能夠更加自信去應(yīng)對(duì)接下來的“語言任務(wù)”。

我班有個(gè)孩子叫沛沛，他平時(shí)不善于表達(dá)，性格內(nèi)向，從來都不回答問題。在故事教學(xué)活動(dòng)“我的幸運(yùn)的一天”中我問道：“狐貍和小豬誰更聰明呢？”沛沛面帶笑容，似乎知道答案，但又不敢舉手回答，于是我決定讓他來回答。所以，我設(shè)計(jì)了這個(gè)游戲環(huán)節(jié)——小鴨找朋友。游戲開始，我第一個(gè)就找沛沛和小鴨子做朋友，他站起來不敢吱聲。我學(xué)小鴨子說：“我和你做朋友，你要勇敢說出來哦?！痹谖业墓膭?lì)下，他小聲地說：“小豬比較聰明?！蔽伊⒖探o予他肯定和表揚(yáng)。

在此案例之中，我是利用各種有趣的游戲的積極引導(dǎo)，努力肯定，給孩子創(chuàng)造一些輕松愉悅的語言表達(dá)環(huán)境，給孩子多一些語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣每個(gè)孩子都能夠不斷的超越自我，完善自我，提高其語言表達(dá)能力，而這恰恰是教師引導(dǎo)、榜樣的作用。

（二）以游戲進(jìn)行教學(xué)，以身作則

對(duì)于那些語言能力較弱的孩子來說，想讓他們跟同伴進(jìn)行語言交流，首先要提高他們對(duì)于語言學(xué)習(xí)的興趣，而以游戲化教學(xué)法開展語言教學(xué)活動(dòng)便是一個(gè)有效的過程，在游戲之中提高他們的語言表達(dá)興趣，同時(shí)在游戲中也能夠提高口語表達(dá)能力，讓孩子進(jìn)行自發(fā)性的學(xué)習(xí)。

在一日生活過渡環(huán)節(jié)中，我將餐前的聽音樂環(huán)節(jié)改為“手指游戲”，我們跟隨音樂的節(jié)奏編排兒歌：“一根手指頭呀，變呀變呀變，變成毛毛蟲呀，爬呀爬呀爬?！蔽疫吥钸呑鰟?dòng)作，這時(shí)，所有的孩子都注視著我，安靜了下來，見我玩的這么開心，都圍上來模仿我的動(dòng)作，嘴里跟著念。隨著兒歌的變換，孩子們一邊念一邊在旁邊扮演者各種小動(dòng)物，玩的不亦樂乎。

在案例中，我沒有刻意的去教他們，而是用一個(gè)集體的語言游戲讓他們潛移默化的融入說話的大環(huán)境中。通過游戲化形式，利用多感官去激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。

（三）以游戲參與個(gè)體分析，加強(qiáng)理解和尊重

有些剛?cè)雸@的幼兒可能因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)，家庭教養(yǎng)等因素導(dǎo)致口齒不清，只能用簡(jiǎn)單的一個(gè)字或者一個(gè)詞表達(dá)自己內(nèi)心想法，需要成人去猜測(cè)他可能表達(dá)的意思。教師應(yīng)該了解個(gè)體的差異，給予不同的要求，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，不要一昧的教育，要學(xué)會(huì)理解與尊重。

例如：果果的口語表達(dá)發(fā)展低于一般孩子的水平，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，果果選擇了建構(gòu)區(qū)。果果手中的積木一會(huì)兒就搭建完了，他跟一旁的浩浩說：“要，我要?！焙坪茮]聽清楚果果說什么便沒有理會(huì)他。果果見浩浩沒反應(yīng)便搶了浩浩的積木，結(jié)果浩浩哭了。我詢問浩浩事情的經(jīng)過，先安撫浩浩的情緒，因?yàn)槲抑拦@種情況已經(jīng)不是一兩次了。然后我來到果果身邊先夸獎(jiǎng)他的作品，再問：“剛才積木搭完了，你去浩浩那里拿了？你是怎么拿的呢？”果果說：“搶的”。我小聲告訴他：“第一，搶玩具是不對(duì)的，你可以問浩浩‘可以給我一些積木嗎？’他答應(yīng)了你才可以拿。第二，如果沒有積木了，你可以去積木框里拿積木。”果果懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭。

在這次爭(zhēng)搶積木中，我們需要耐心的一遍又一遍去教他怎樣說，同時(shí)也要學(xué)會(huì)等待，因?yàn)楹⒆拥母淖儾皇且粫r(shí)半會(huì)就可以看見成效的，成長(zhǎng)總是一點(diǎn)一滴的積累，在不經(jīng)意中給你驚喜。

幼兒語言能力的有效發(fā)展離不開家園的有效合作，有時(shí)候家庭也在孩子語言能力培養(yǎng)中起著重要的作用。這恰好印證了《綱要》中所說：“家庭、幼兒園以及社區(qū)三種教育環(huán)境要緊密合作，為孩子營造良好的語言教育環(huán)境。”讓孩子在這種環(huán)境中想說，提高他們參與語言活動(dòng)的興趣;敢說，穩(wěn)固他們?cè)谡Z言活動(dòng)中的地位;會(huì)說，升華幼兒的語言活動(dòng)，從而在這樣的交錯(cuò)環(huán)境下，讓孩子的語言能力穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

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