職業(yè)院校機(jī)電類專業(yè)“課程思政”的教學(xué)實(shí)踐探究

李連

摘 要：課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，是助力學(xué)科設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系的改革，同時(shí)提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，推動(dòng)課程教學(xué)形式和內(nèi)容的改變1。本文在深入機(jī)電類專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前的教學(xué)形式，深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，有效融入課程教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到如鹽沁水的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：機(jī)電類專業(yè);課程思政;教學(xué)實(shí)踐探究

隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，社會(huì)文化呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮所有課程的育人功能是高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才和人才可持續(xù)發(fā)展的有效途徑2。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)進(jìn)一步深化“課程思政”的建設(shè)，各高校將立德樹(shù)人放在人才培養(yǎng)的核心位置。從事職業(yè)教育的高職院校也充分發(fā)揮自身特色和優(yōu)勢(shì)，其中機(jī)電類專業(yè)更是以培養(yǎng)有家國(guó)情懷、政治覺(jué)悟、文化素養(yǎng)、道德理想、工匠精神、職業(yè)精神和創(chuàng)新精神的高水平高質(zhì)量技能型人才為目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，如何有效把思政元素融入專業(yè)課程，對(duì)高職院校機(jī)電類專業(yè)培養(yǎng)新時(shí)代人才有著重要影響。

一、機(jī)電類專業(yè)“課程思政”的現(xiàn)狀分析

2016年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面;2017年2月中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)指出高校肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重要使命，加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作，指出加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)陣地的建設(shè)管理，充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源;2017年12月中共教育部黨組印發(fā)了關(guān)于《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的通知，大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革3，梳理各門(mén)專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治與專業(yè)知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一;2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校?“課程思政”建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知中明確提出全面推進(jìn)?“課程思政”建設(shè)的要求。從全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議，到2016年中共中央31號(hào)文件到2020年中央教育部3號(hào)文件，都指出發(fā)掘各類課程蘊(yùn)含的思政元素及將各類課程教學(xué)課堂建設(shè)成思想政治教育的陣地，實(shí)現(xiàn)各類課程知識(shí)技能傳授和思想政治理論課價(jià)值塑造同向同行的要求。

在思政教育融入各類課程的新形勢(shì)下，亟需探究如何準(zhǔn)確巧妙在課堂教學(xué)中融入思政元素;如何提升?“課程思政”教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)?“課程思政”建設(shè)以及了解學(xué)生對(duì)?“課程思政”融入課堂的態(tài)度;用“課堂思政”教學(xué)方法為國(guó)家培養(yǎng)一批批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才具有一定的現(xiàn)實(shí)研究意義。自課程思政實(shí)施以來(lái)，職業(yè)院校不斷向全校教職員工進(jìn)行課程思政方面的宣傳引導(dǎo)，為全面推進(jìn)課程思政的全面實(shí)施而努力。在實(shí)施過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：一是“課程思政”概念不清，教學(xué)目標(biāo)不明確。“課程思政”不是思政課程，目前大多數(shù)教師都能夠理解?“課程思政”的重要性，但是會(huì)忽略教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在課程中不明所以，不能如鹽沁水，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離。同時(shí)根據(jù)靈感即興發(fā)揮思政元素的融入，不成體系，無(wú)法循序漸進(jìn)。二是課程研究不足，教學(xué)資源缺乏。教學(xué)資源是一個(gè)教師知識(shí)積累的來(lái)源，學(xué)校沒(méi)有自己的專業(yè)教學(xué)校本教材，無(wú)法形成?“課程思政”的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，在經(jīng)費(fèi)、人員和管理機(jī)制的不完善中存在較大的困難。三是教學(xué)方法單一。根據(jù)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)不管是教師還是學(xué)生都覺(jué)得講授是目前最好的方式，這不僅考驗(yàn)了老師還說(shuō)明了學(xué)生的眼界及知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐的能力。缺乏教學(xué)樂(lè)趣，課堂無(wú)法吸引學(xué)生，不能提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣。

二、思政元素和機(jī)電類專業(yè)的融合

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出：“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”可見(jiàn)思想政治教育在專業(yè)發(fā)展中的顯著地位和作用。為實(shí)現(xiàn)如鹽沁水的思政目標(biāo)，機(jī)電專業(yè)結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)，融入本地的思想文化，打造自己的專業(yè)特色，并讓課程思政根植于機(jī)電專業(yè)的發(fā)展需求中，探索機(jī)電專業(yè)課程思政的發(fā)展方向和有效路徑，全方位構(gòu)建育人體系的建立。

機(jī)電類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。從事機(jī)電技術(shù)必需的理論知識(shí)和綜合職業(yè)能力，具有機(jī)電設(shè)備、自動(dòng)化設(shè)備和生產(chǎn)線的運(yùn)行與維護(hù)能力，具有較強(qiáng)專業(yè)技術(shù)能力、工匠精神和一定工作創(chuàng)新精神的素質(zhì)高技能人才，掌握機(jī)械設(shè)備、自動(dòng)化設(shè)備和生產(chǎn)線運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)技術(shù)人才。機(jī)電類專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)時(shí)有共通之處，因此，在教學(xué)過(guò)程中為教師備課節(jié)約了時(shí)間，提升了效率和質(zhì)量。

思政元素與機(jī)電類專業(yè)的協(xié)同育人新觀念，是具體學(xué)科專業(yè)課程與思政元素結(jié)合，從事教學(xué)實(shí)踐的課程理念。在教育教學(xué)過(guò)程中，“課程思政”是一個(gè)內(nèi)涵豐富而又立意高遠(yuǎn)的創(chuàng)新，它是指課程的思想政治教育內(nèi)涵的彰顯和功能的發(fā)揮。科學(xué)的?“課程思政”能夠?qū)⑺枷胝谓逃囊笈c課程自身的思想政治教育內(nèi)涵相融合，使思想政治教育的因子融入課程之中，賦予思想政治教育以鮮活的生命力，同時(shí)豐富專業(yè)課自身內(nèi)涵，挖掘其育人價(jià)值，拓展其教育教學(xué)功能4。”

以機(jī)電類專業(yè)課程課堂教學(xué)為主，融入機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)育人的思想觀念，尋找思政元素在課程知識(shí)和技能中的滲透點(diǎn)，并且將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程的協(xié)同育人效果。在機(jī)電類專業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素，將思政概念融入教職工的言行舉止，讓機(jī)電類所有教職工以身作則，從細(xì)微處著手，將思政概念融入家庭、工作和生活的方方面面。教師們要從各方面進(jìn)行思考，如何融入思政元素，如何培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞，做到三全育人和五育并舉。充分發(fā)揮學(xué)生和教師在主體作用黨的前提下，開(kāi)展“課程思政”教育。一是通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)?“課程思政”。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中融入職業(yè)道德精神，敬業(yè)精神，要求學(xué)生遵守實(shí)訓(xùn)室管理規(guī)定。二是課程教學(xué)中教師要發(fā)表正能量的言論，日常工作中要嚴(yán)格規(guī)范自己的行為，對(duì)學(xué)生在思想上進(jìn)行積極正面的引導(dǎo);三是要培養(yǎng)和建立新生的責(zé)任意識(shí)、自信意識(shí)，提升學(xué)生的內(nèi)涵，讓學(xué)生在校時(shí)，就樹(shù)立好正確的人生觀和價(jià)值觀;四是教育和培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，明確自我的定位，切勿好高騖遠(yuǎn);五是在課本內(nèi)容之外，挖掘與課程相關(guān)的思政元素，將其融入到課堂當(dāng)中以提升學(xué)生的人文歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

三、機(jī)電類專業(yè)“課程思政”的教學(xué)實(shí)踐探究

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前應(yīng)該明確一個(gè)主要的思政體系，以此提高學(xué)生的內(nèi)涵建設(shè)：一是以工匠精神為首的職業(yè)素養(yǎng)貫穿整個(gè)課程教學(xué)《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《Auto CAD》等，同時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，在原有教學(xué)形式中加入小組進(jìn)行，同時(shí)體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。二是以愛(ài)國(guó)主義和紅色文化為主線路修改教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序《汽車文化》，調(diào)整授課形式，角色互換，改變主體教學(xué)形式。三是以反向案例正向激勵(lì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》和《汽車故障診斷與維修》等，調(diào)整教學(xué)形式，在原有教學(xué)模式中加入情景教學(xué)，拉近學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)的距離。

在課程思政教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不僅考驗(yàn)教師對(duì)于課程思政的理解，也考驗(yàn)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。不僅考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦，也考驗(yàn)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。同時(shí)教學(xué)形式的探究：一是以課程教學(xué)實(shí)踐為線索，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，將班級(jí)學(xué)生分小組，以小組預(yù)習(xí)講授為主，讓學(xué)生除了熟悉知識(shí)內(nèi)容，還體會(huì)到小組分工合作的重要性，感受團(tuán)隊(duì)協(xié)作帶來(lái)的力量。二是以新時(shí)代角色扮演的形式為主導(dǎo)，自命主題情景帶入教學(xué)內(nèi)容，拉近學(xué)生之間的的自我認(rèn)同和開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新精神。三是以情景教學(xué)為主導(dǎo)，將本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)全部融入整個(gè)情景劇的編排當(dāng)中，讓學(xué)生娛學(xué)娛樂(lè)，考驗(yàn)教師和學(xué)生之間的熟悉程度，同時(shí)挖掘?qū)W生和教師的創(chuàng)新精神。四是以游戲的形式將知識(shí)點(diǎn)修改成人人可參與的情況，讓學(xué)生的思維能夠活躍，不被緊固，但又本著對(duì)科學(xué)知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和非常嚴(yán)格的敬業(yè)精神。機(jī)電類專業(yè)課程，更要注重科學(xué)思維方法和科學(xué)理論的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀高峰的責(zé)任感和使命感5。要注重培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的工匠精神，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)于科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷。

通過(guò)對(duì)機(jī)電類“課程思政”的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)目前越來(lái)越多的老師對(duì)“課程思政”有著自己的理解，只是很難做到如鹽沁水。在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，想要提高學(xué)生 “課程思政”的能力，首先跟學(xué)校的環(huán)境、教學(xué)的管理，以及教師的行為規(guī)范有關(guān)，再次跟班級(jí)管理、課堂氛圍、教學(xué)形式有關(guān)，最后跟認(rèn)知和眼界有關(guān)。隨著全國(guó)“課程思政”的全面展開(kāi)，各省市、各學(xué)校、各專業(yè)對(duì)“課程思政”都非常的重視，高校對(duì)于“課程思政”是非常的重視，通過(guò)本文的研究，可以給后續(xù)的研究提供參考資料，同時(shí)提升教師“課程思政”的教學(xué)能力，助推學(xué)生思想政治覺(jué)悟的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳巧玲，吳青 《管理信息系統(tǒng)》課程思政教學(xué)改革探索[J].《牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)期刊》，2021.11

[2]蘇圣儒，劉艷君 充分發(fā)揮專業(yè)課教學(xué)的育人功能[J].思想政治教育研究， 2004（4）.

[3]葛新宇，《課程思政融入我國(guó)高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的路徑研究》[J].大學(xué)，2021，（48）

[4]陸道坤：《“課程思政”推行中若干核心問(wèn)題及解決思路——基于專業(yè)“課程思政”的探討》，《學(xué)科與課程建設(shè)》，2018 年第 3 期，第 64 頁(yè)。

[5]孫志雄，謝海霞，鐘鵬飛 理工類課程融入課程思政理念的教學(xué)探索 —以《EDA技術(shù)與應(yīng)用》為例[J].《海南熱帶海洋學(xué)院學(xué)報(bào)期刊》，2020.12