試論普通高中歷史核心素養教學中如何滲透歷史概念

廖會全

摘? 要：基于現代化教育改革背景下，對高中歷史課程教學提出了更高要求，教師需以核心素養為導向來開展教學活動。其中高中歷史教材中涉及有各種歷史概念，為幫助學生突破這一學習瓶頸，教師需立足于核心素養視域下探尋在課堂教學中滲透歷史概念的有效措施，旨在讓學生能夠整體把握歷史主題，全面梳理歷史事件，最終實現預期的教學成效。如何在高中歷史核心素養教學中滲透歷史概念已經成為當前教師們的重點研究課題，本文將圍繞這一主題展開深入探究。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;歷史概念

一、歷史概念教學的重要作用

一方面，幫助學生突破重難點。教師圍繞歷史概念展開教學，能夠幫助學生基本把握命題方向，并在此基礎上掌握答題技巧。基于核心素養視域下，高中歷史試題的考核范圍更加廣泛，考核內容更加深入，考核題型更加靈活，旨在檢測學生對歷史概念的掌握程度。教師通過帶領學生了解歷史課程中的重難點知識，逐漸能夠幫助他們形成透過歷史問題看到歷史現象的能力，而不只是關注表面知識。與此同時，教師在指導概念教學時并未采取傳統的教學方式，而是選擇新穎且有效的教學方式幫助學生把握歷史概念內涵。另一方面，幫助學生把握歷史發展規律。教師在講解歷史概念時，可以引導學生梳理歷史事件、分析歷史人物、挖掘歷史現象，并使其在此過程把握歷史發展規律，久而久之，便能夠形成唯物史觀、時空觀念，增強他們的家國情懷，最終完成提高他們歷史核心素養的教學目標。

二、高中歷史核心素養教學中滲透歷史概念的有效途徑

（一）基于核心素養構建提問式教學模式

在歷史概念實踐教學過程中，教師可以結合教學經驗來大致劃分重難點教學范圍，并針對重難點知識來設置歷史問題，在提問中對重點點內容進行分解、簡化和剖析，以此來深化學對知識點的認知和理解。但是其中需要注意的是，教師所設置的問題應是由淺入深、先易后難的，從而能夠一步步引導學生突破學習瓶頸。在提問式教學中，教師需結合學生的認知層次、基礎水平、接受能力進行有針對性、層次性地提問，旨在調動學生情緒，讓不同層次學生都能積極參與其中。例如，教師在講解近代史時可以拋出以下探究性問題“請同學們梳理并歸納鴉片戰爭、辛亥革命、五四運動的時間線，并分析事件爆發原因以及歷史經驗。”這樣，能夠引導學生對近代史涉及到的基礎概念進行全面梳理，最終幫助他們夯實基礎知識。

（二）基于核心素養構建系統式教學模式

教師需站在宏觀角度上指導講解歷史概念，詳細講解中國古代史、近代史以及現代史，使得學生能夠形成系統性的知識架構，并在深入分析中不斷充實自己的知識體系，最終能夠牢記歷史教訓、總結歷史經驗，能夠以歷史的眼光看待現實問題。例如，教師在講解“專制主義中央集權制度”相關內容時，教師可以為學生繪制一個表格，并將本章節知識具體展示出來，形成系統性知識架構，這樣，能夠降低學生的學習難度，從而能夠深刻理解歷史概念。或者，教師還可以結合不同朝代中央集權制度的演變來劃分不同的發展階段，比如初創時期、發展時期、鼎盛時期以及衰敗時期，從而能夠把握中央集權制度的發展規律，即相權在不斷被削弱的同時，君權不斷強化。這樣，學生能夠將零散在多個小節的知識點變得條理化和系統化，最終能夠切實把握歷史概念，為后續步入高階學習階段奠定堅實的基礎。

（三）基于核心素養構建結構式教學模式

教師除去向學生滲透核心素養之余，還應圍繞歷史概念展開詳細講解，并鼓勵學生能夠在日常學習中積累各種歷史概念詞句，逐漸梳理成規范化的歷史知識結構，從而能夠在融會貫通中內化歷史知識、把握歷史規律。為此，教師可以引導學生繪制歷史結構圖或是思維圖，將各種基礎概念一字詞、數字或是線條的形式反映在表格中，從而能夠讓學生了解不同知識點之間的內在關系。例如，教師在講解“春秋時期奴隸社會”相關內容時，可以結合該時期的政治特點和經濟水平來繪制奴隸制社會發展歷程，并在剖析奴隸制社會特點的同時，分析其瓦解的原因，即主要是因為井田制和分封制的瓦解，最終幫助學生掌握這一歷史概念。

（四）基于核心素養構建分析式教學模式

我國對歷史教育有著越來越高的重視，如今，我們需要在分析歷史的基礎上，吸取歷史教訓，并努力構建幸福生活。回顧我國歷史發展歷程可知，歷史機油一定相似性的同時，也有一定的差異性。比如，我國無論是文化、政治還是生活和語言，都已經逐漸從原始社會過渡到奴隸社會，再過渡到封建社會，再過渡到資本主義社會，最終演變到社會主義社會，與國外歷史進行對比分析可知，歷史學科是相互交錯的，能夠探知到歷史發展的一些規律，總結歷史研究方法，最終能夠以歷史角度或思維來分析問題，旨在進一步提高學生的歷史核心素養。

三、結束語

總而言之，基于核心素養視域下，高中歷史教師需提高對概念教學的重視程度，并通過開展提問式教學、系統式教學、結構式教學、分析式教來切實提高學生的歷史綜合能力，提高歷史教學質量。

參考文獻：

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[2]李志.基于學科素養的高中歷史概念教學的策略研究——以"古代希臘民主政治"為例[J]. 中學課程輔導：教師通訊， 2020（3）：1.

本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度廣西高考綜合改革專項課題“基于歷史學科素養的普通高中概念教學模式有效策略的行動研究”（批準文號：桂教科學【2021】39號，立項編號：2021ZJY1821）階段性成果.