大學思想政治教學培養學生核心價值觀的策略探究

摘? 要：思想政治教學伴隨著人的一生，而大學生正處在學生身份和社會身份的過渡期，大學生也是民族的希望和未來，因而針對大學生進行正確價值觀的培養是至關重要的。大學思想政治教學應以學生為主體，結合互聯網技術，引入多媒體平臺，深入大學生的日常生活中，在潛移默化地影響下規范大學生的行為。

關鍵詞：思想政治教學;核心價值觀;大學生;有效策略

新課改的推行使得思政課備受關注，本文針對大學思想政治教學進行研究，為大學生的核心價值觀培養提供理論依據，期望我國的大學生在日常生活中能樹立正確的價值觀，規范自身的言行，認清時代前沿精神，實現中國夢，成為高素質的全面發展人才。

一、當代大學生核心價值觀現狀

大學生的核心價值觀影響著其行為，且由于群體的價值觀受到相互的影響，會逐漸趨為一致性，尤其是當前互聯網發達的時代，大學生的核心價值觀被網絡的各種信息所影響著，這種價值觀也會持續影響大學生這一群體的長期發展[1]。當前，大學生核心價值觀較為薄弱，主要體現在以下三個方面。

一是大學生缺乏責任意識，現在很多大學生都是獨生子女，自我意識比較強，但社會責任感不足，很難融入集體，在集體生活中也缺乏歸屬感和責任感;二是理想信念較為淡薄，現在的很多大學生做事情比較追求利益，缺少理想和信念感，在集體生活中也很少有榮譽感的概念;三是非觀不強，大學生處在學生身份和社會身份的過渡期，在是非判斷上很多時候都比較混亂，大多數大學生都知道考試作弊不對，可是還有很多學生在考試時作弊，道德標準的原則界定還不夠明確。

當前的大學生信念感弱、責任感弱，核心價值觀教育任重而道遠，這也對思想政治老師提出了更高的要求，學校要充分認識思想道德教育的重要性，給大學生引導正確的導向，讓他們有提高自身道德水平的意識。

二、培養大學生核心價值觀的影響因素

隨著社會的高速發展，現在的大學生物質生活比較豐富了，但思想世界仍比較單調，每個大學生都應有自己的道德標準和思想價值，不去依附他人，奮力追尋自己的目標，不去隨波逐流，堅定自己的想法[2]。而大學生思想尚未成熟，這就需要學校的輔助，做好思想政治教學，培養大學生核心價值觀，而當前影響大學生核心價值觀培養主要有三個方面的因素。

一是思想政治老師的綜合素養，不同于其他專業課，大多數理論知識的培養，思想政治教學是深入到生活的方方面面的，甚至還左右大學生人生道路的很多選擇，因而為人師表首先自身的綜合素養就要比較高，才能傳輸正確的價值觀給到大學生，在課堂上多和學生互動，讓學生充分信任自己，學生才能被老師的思想所影響;二是減少功利化價值取向的影響，現在功利化的思想觀念已經成為社會風氣，而大學生是祖國的希望和未來，應當摒棄這些思想觀念，有自己的人生追求并為之奮斗，高校在培養學生時，也要公平看待每一位學生，不能片面認為提高大學生的智育和技能就是良好的教育，在評判一個學生的綜合素質時，道德品質也是其中很重要的因素;三是摒棄灌輸式的教學模式，思想政治老師在進行教學時要加強與學生之間的互動，并且有意識地讓學生間進行交流合作，而不是機械地灌輸教材的理論知識，灌輸式教育可能短期內能較好地提高學生的技能，但對于學生的長久發展而言，合作能力、表達能力、價值取向都是人生道路發展重要的因素，老師應通過課堂，潛移默化地向學生傳達正確的價值觀。

在進行大學生的思想政治教學時，應以學生為主體進行備課，在課堂中融入核心價值觀的基本內涵和觀念，并且要保證核心價值觀的合理性，結合人文精神和時代精神，鼓勵大學生樹立遠大理想，把握當下去實現自己的理想。

三、大學思想政治教學培養學生核心價值觀的策略

從前文對大學生價值觀的現狀和培養的影響因素來看，當前大學生的價值觀存在偏頗，大學思想政治教學老師應當承擔起規范大學生核心價值觀的責任，讓學生意識到形成高尚價值觀的重要性。

1. 堅持學生課堂主體地位

在大學思想政治課程教學中，教師應把學生作為主體，以學生培養正確價值觀為目標，而不是以學生記憶教材的理論知識為教學目標，營造良好的學習氛圍，將價值觀培養融入到學校的文化建設中來。雖然思想政治教學從幼兒園到高中就一直進行培養，但由于當代的學生普遍課業壓力較大，并沒有對學生的思想道德過多關注，但價值觀念是人生發展中極為重要的因素，因而大學老師需彌補大學生核心價值觀培養中不足的方面，讓大學生充分了解價值觀的內涵，并付諸行動。

例如，在進行《形勢與政策》課程時，可以將學生進行分組，分別讓每一組對課程內容的一小段進行演講，在提高學生間合作交流的同時，也提高了學生的表達能力，在步入社會時，在面對人群時也會更加從容。

2. 引入自媒體媒介進行教學

當代大學生獲取信息的方式主要是通過互聯網，校方可以開通微博、微信公眾號等平臺并在校園網搭建思政教育模塊，用以引導學生在日常生活中樹立正確的價值觀，并且可以監督學生在網絡的不良行為，也給予學生一個反饋內心狀況的窗口，讓心理老師及時和學生進行溝通，給心理狀況不好的學生充分的關懷和幫助，讓他們不再迷茫。輔導員也可以建立QQ群和微信群，及時和家長反映學生的狀況并和家長傳輸思政教育的重要性，家校聯合共同規范學生的日常行為。

例如，在社交平臺發現某一學生有消極的言論時，校方要及時地反饋到學生的輔導員處，輔導員在心理老師的幫助下共同和學生進行私下的交流，適當的和家長進行溝通，了解學生的成長環境，及時地為學生提供緩解心理狀態的方法，緩解學生不良的情緒。

3. 采用“微教育”模式

傳統的思想政治教育主要是通過課堂授課對學生進行理論知識的灌輸，然而這樣單一的教學模式并不利于學生樹立正確的價值觀，他們的接受度也不會高。而“微教育”的教學模式能深入到學生的日常生活，一篇簡短的公眾號文章、一段有趣的視頻、一次豐富的課外實踐都可以讓學生在較短的時間內收獲高效的信息，同時微教育和學生的生活息息相關，學生更能從內心接受這樣的教育，可以激發學生對思政政治學習的熱情。

例如，在課后的校園廣播時間，可以播報關于“塑造健全人格”的文章，并且配上悠揚的音樂，學生在校園的道路上走著，和同伴的嬉笑間就學習到了相關知識，并且在生活中也會有意識地規范自己的言行，關注自身的道德修養。

四、結語

大學生的思想政治教學并非一蹴而就的，而是需要充分的耐心，長期的引導和積極的引導，才能逐漸讓大學生這一群體認識到自身責任感的不足和信念的薄弱，才能找到正確的方向，規范自己的言行。

參考文獻

[1]付明.大學思想政治教學中大學生核心價值觀的培養策略分析[J].教育教學論壇，2021（13）：163-166.

[2]周晶.大學思想政治教學培養學生核心價值觀的策略探究[J].知識文庫，2020（18）：89+91.

作者簡介：楊再雄 出生年月：1984.3.18 性別：男 民族：漢 籍貫（具體至市級）：甘肅金昌 學歷：本科 職稱：助教 研究方向：行政管理