基于“星星農場”的創意生活課程建設*

陳 益

由于地區經濟差異、個人興趣追求等，中國人口在不斷地流動，“留守兒童”群體逐漸向“隨遷子女”轉變。李克強總理強調：“決不能因家境、區域不同讓孩子輸在起跑線上。”然而，在“文化沖擊”理論視野下，“隨遷子女”在本土文化中心理自卑、起點不一、缺乏關愛等現象普遍存在。如何讓“隨遷子女”成為“當家少年”？真實的生活場景，是學生最好的學習資源。江蘇省常州市武進區星河實驗小學分校（以下簡稱“星河分校”）基于陶行知生活教育理論，開發創意生活課程，借助“星星農場”的開發建設，著力提高學生的生活力。

一、“星星農場”的崛起：自然的兒童需要一個農莊

當今時代，成人和兒童似乎都被電子化了。我們的感覺能力隨著科技進步而日漸萎縮。很多學生迷失在電視、平板電腦的方寸之間，把自己束縛在“水泥森林”里，忘記了自然才是最廣闊的世界通道。學生需要自然來開發他們的感覺器官，喚醒他們的感受力、創造力。

1.一份問卷引發的思考

針對星河分校學生的樸素、尊師敬長、自理能力強及缺乏創新、學習能力欠缺、自信欠佳等特點，學校對近千名學生與家長進行問卷調查，了解他們的真實想法：學生希望自己長大后變成怎樣的人？他們期待的學校是怎樣的？父母又期望孩子受怎樣的教育、成為怎樣的人？

學校共發放問卷999份，回收999份，回收率達到100%。從統計數據來看，隨遷子女家庭更多地把目光聚焦于孩子的陽光心理、健康成長，他們不僅希望孩子成績好，同樣也希望孩子綜合素養能夠得到提升，可以有更強的創造力。

基于問卷分析，我們叩問自己：到底要給學生怎樣的教育？學校的創意生活課程給全體師生提供了“身體、智慧、生存、品格和藝術”五個方面的創意生活課程體系，對具體的班級、教師而言，從哪個角度切入更好呢？我們發現，我校的學生很勤勞，特別愛勞動。于是，我們對“生存”課程進行了再細化，以勞動教育為抓手，實現課程的突破（見圖1）。

圖1 勞動教育課程架構

2.一個煩惱帶來的欣喜

學校地處農村和中心鎮區的交界地帶，學校北面有一塊空地，年久未經開發，便成了一塊荒地。

這塊荒地，對于校長來說，是一個煩惱：學校即將進行擴建，對荒地不會投入資金建設，但又時常要整治、清理，費時費錢費精力。而對于學生來說，隱秘的角落卻是他們探險的樂園。他們中午會跑去看花看草或捉蟲，發現一個又一個大自然的秘密。

四（1）班的秦老師利用班會，組織學生講述了他們在秘密基地的許多小發現。最終討論的結果是——他們想把荒地“變廢為寶”。

“星星農場”由此誕生——以耕種之名，聯五育之線，系自然之脈，覓勞動之魂，得生命之神。

3.一個農場形成的合力

“星星農場”這個名稱，是征集學生意見、結合學校理念“每一個孩子都是銀河中最閃亮的星星”而命名的。農場的建設讓學校、家庭、社會形成了教育的合力。

每個兒童都是天才設計師。“星星農場”啟動前，學生們小組合作，描繪自己心目中的農場物象，通過設計圖紙，來呈現自己心目中的完美樣態。同時，根據時令，挑選自己喜歡的農作物種子。每個學生投入其中，用設計師的思維來進行設計和規劃。

每個成員都是農場建設者。藍圖已描繪，星星農場開始動工。學校的老師們動起來了，多方籌措資源；家長們動起來了，他們開上卡車幫學校搬運樹木；開汽修廠的小李家長，運來一堆廢舊輪胎，用來制作環保花盆；小張同學把家里不用的農具運到了學校，給大家使用……從老師到家長、從家長到孩子，每個成員都是農場建設者。

大自然對于兒童的發展有著不可估量的意義與價值，親近自然也是兒童的天性使然，他們能從大自然中獲得巨大的精神愉悅和良好的情感體驗。

二、當家少年的養成：學生的未來需要點亮精神

“星星農場”承載著學生的歡樂，是學生知識和精神的伊甸園。社會發展的今天，“當家少年”如何更好地適應未來？未來的“當家少年”有著怎樣的特質？

1.探究精神：作物的應時生長

春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪。學生們在一年四季中不覺生長。當確定種什么的時候，正值春天，有人種下了蘿卜，結果沒有收獲。一分耕耘，一分收獲。是否努力了就會有結果呢？這樣的辯論、探究，在學生心中徘徊。于是，結合撰寫作物介紹，學生開始經驗總結——我們需要擇令而種，做事需要擇機而行。

2.格物精神：學科的聯動感應

考慮到學校有北方人，我們種植了一期小麥。在沉甸甸的麥穗里，有學生驚呼：“老師，快來看啊！這是不是和禾苗的‘禾’很像？”于是，我們開啟“說文解字”的研究。原來，禾確實是一個象形字。格物致知是新時代“當家少年”應有精神。到了蔬菜收獲的時節，我們進行采摘與義賣。如何定價呢？學生們核算自己投入的金錢成本和時間成本，進行合理定價，義賣所得，給班級添置物件或者給家庭困難的同學購買書籍等。在生活中學習，融合各學科生長，實現學科間的聯動感應。

3.惜食精神：內在的向外折射

以前，午飯的時候，常常有學生挑食，而且每次午餐后，垃圾桶中的浪費那是一個驚人。如何讓學生更懂得珍惜呢?

在“星星農場”種植體驗過程中，有的學生除草起了水泡，有的學生打水直不起腰。小雨說：“我終于體會到了農民伯伯的辛苦，我們僅僅種植這一塊地就夠嗆。”在這樣無聲的教育中，大家體會勞動的艱辛，懂得食物的可貴，擁有感恩的心。

三、生活素養的提升：課程的評價需要促進成長

“星星農場”到底給學生帶來了多少成長？孩子是否真正成了“當家少年”？我們通過評價體系的變革，來促使學生生活素養的提升。

1.生活力護照：“當家少年”的必備技能

兒童的教育是一段幸福的旅程。以“星星農場”為支點，學生在星河分校生活6年，收獲了什么？有哪些生活技能？我們梳理小學階段需要掌握勞動方面的生活技能（見下頁表1、表2）。

表1 星河分校6-13歲家務勞動清單

表2 星河分校6-13歲自我服務與公益勞動清單

對照清單，班級定期進行生活技能的考核，在生活力護照上進行相應的表現性評價。

2.生活力綠碼：“當家少年”的星河特質

星河分校注重五育融合。在勞動中，踐行德智體美勞的全面發展，以勞育德、以勞啟智、以勞健體、以勞益美、以勞為樂。有學生在作文里寫道：“現在爸爸媽媽上晚班，我也能解決自己的溫飽問題。”“我能在陽臺種植小蔥，給菜增加味道。”在家訪中，家長也表示，孩子的自理能力比之前強了很多。就連班級的收交作業情況，也不再需要老師操心，高效收全，不掉下任何一個。

3.生活力通行證：“當家少年”的工具包

失敗是成功之母。在“星星農場”的實踐過程中，常常有失敗的事件。例如：種子不發芽；種子發芽后，長得太慢，拔根看看，結果把根拔斷了；不合時令的種植；施肥不恰當等等。錯誤是一種資源，失敗更是一種好資源。我們按下暫停鍵，思考失敗的原因，尋求避免失敗的策略。我們雖然放慢腳步來探究失敗的真相，但是在此刻，慢就是快，是為了今后更快地成功。欲速則不達，快慢的最大效度在交點處、在峰值處、在平衡處。

我們通過“星星農場”開展創意生活課程，幫助學生實現從“隨遷子女”到“當家少年”的轉變。他們收獲的不僅僅是游戲的快樂、種植的體驗，更多的是帶給自己一生受益的生活技能、生活品格和生活素養。光陰可以流逝，容顏可以改變，生活力素養，卻印刻在每一個生命里。