小學低年級國學經典誦讀教學策略

賈紅艷

[摘 要]中華民族歷史悠久，幾千年的文化積淀博大深厚，而國學經典是其中最閃耀的文化瑰寶。在小學低年段加入傳統文化經典誦讀教育，用適當的方法策略激發學生誦讀經典的興趣，通過厚重的傳統文化滋養學生的心靈，讓學生從低年級就親近母語文化，浸潤傳統精粹，將中華傳統文化精神傳承刻進他們的血脈中，能培養他們廣闊的視野、細膩的情懷、獨立堅毅的品格。

[關鍵詞]國學;經典誦讀;教學策略

近年來，隨著國家對傳統文化的不斷重視，各地都掀起一股誦讀經典風。在學校開展扎實、有效、鮮活的國學經典誦讀活動，讓經典誦讀成為常態化、體系化的教育，能強化對學生的品行教育，提升語文素養。

一、低年級經典誦讀教學的意義

2011版新課標前言中這樣寫道：要繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力。國學是中華民族優秀傳統文化的核心價值，是數千年來中國人思維方式、行為方式、生活方式的高度總結。在小學開展國學經典誦讀，有利于學生積累知識、豐富語言、提高語文素養;有利于提高學生的記憶能力，為今后的學習積累經驗;有利于讓學生在學習時淬煉品格、感悟祖國傳統文化的博大精深。總之，小學階段的學生學業壓力不大，開展國學經典教育活動，對學生的終生發展能起到潛移默化的影響，對于他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀打下良好的基礎。

二、國學經典誦讀教學策略

策略一：創設情境法

創設情境法對于低年級學生來說很有效，因為小學生年齡小、注意力集中時間短，創設情境可以讓學生短暫的注意力集中到課堂上。比如：在教學《池上》一課時，我創設了一個在美麗荷花池中偷采白蓮的情景，用精美的荷花圖片、動態的動畫效果、動聽的古典音樂，讓學生融入到情景中體會詩中小娃的可愛與頑皮，感受詩人的情懷，學生學習的積極性得到促進。

策略二：技能引路法

對低年級學生進行國學經典誦讀教育，將學習方法潛移默化地融入到平時教學中去，讓學生在真實的教學案例中不斷充實，學會新技能。比如：學習國學經典可以結合教材具體文章，指導學生學習理解文意的技能;借助教材注釋理解、聯系生活理解、關鍵字理解、調換近義詞理解、借助插圖理解等技能。學生掌握了這些技能，可以大大提高自主學習能力，為今后學習相似文體提供了有力支撐。

策略三：微信競技法

即利用微信家長群開展每天誦讀活動，家長將孩子的誦讀視頻上傳到群里，教師在群里“搖旗助威”并結合具體情況進行及時指導、點評和輔導。“微信競技法”既然是“競技”，就要在開展時定好競技周期，如一周、一個月還是一學期，另外，競技中的獎勵機制也要巧妙，獎勵政策要符合低年級學生的年齡特點，要能激發學生比拼的積極性，這樣才能取得較好的效果。比如：在微信群里要求學生誦讀新課標規定的古詩、課文等內容，每天參與的學生不僅能得到教師和家長的口頭表揚，第二天到班級還能得到積分卡獎勵，積分卡積累可以換取自己喜歡的小獎品，而且誰先完成任務就能得到教師“私人定制”的個性獎狀，激發學生參與的積極性。

策略四：活動展示法

自從對低年級國學經典誦讀教育開展研究以來，在指導學生充分積累經典的基礎上，先后組織唐詩誦讀大賽、屈原詩會、國學經典誦讀大賽等活動，讓學生把所積累的經典在活動中得到展示。另外，積極組織學生參加縣里的朗讀者活動、演講比賽、古詩大賽、經典誦讀大賽。學生在一次次參與中成長，也在一次次的表現中獲得了自信，更重要的是學生的文化素養得到提升。同時，家長發現孩子的變化后，也對這些活動給予大力支持，家校共育的模式在活動中悄然形成。

策略五：打卡積累法

打卡，對于信息時代的我們一點都不陌生。國學經典誦讀也可以利用打卡形式，教師在打卡小程序中設置好打卡內容，如21天打卡背古詩活動，每天設置一首古詩，任務發布下去后，學生根據自己的時間自由安排完成，方式靈活不受時間、地點的限制，如果當天沒有完成還可以通過補卡來完成。一期活動結束后，為學生頒發結業證書，見證學生的成果。打卡結束后，帶領學生回顧自己的成長經歷，收獲的喜悅讓學生乘興追求新的任務。

策略六：榜樣激勵法

即在班級樹立榜樣，激勵學生效仿，努力向榜樣看齊。在班級墻上設置明星榜樣展示墻、利用早會隆重推出榜樣或給予榜樣一些特權（免書面作業、教師在自己的朋友圈曬班級榜樣等），讓其他學生明白為什么他們會是榜樣，怎樣才能成為和他們一樣優秀的學生。學生在向榜樣看齊的過程中不斷努力，競爭意識和學習熱情被激發。

策略七：溫故知新法

即為學生創設反復識記的機會，讓學生在一次次復習中強化國學知識，并在內心根深蒂固。比如：利用早會集體誦讀、課前個人展示、課間個別交流、活動重復展示等活動，再現所學、所累積的內容，提高學習效果。

策略八：家校聯動法

即聯合家長共同監督學生，形成聯動機制，共同協作。在國學誦讀活動中，家長的監督和陪同功不可沒。他們既是教師工作的助手，也是活動執行的監督者，更是成果的見證人。在家校的共同努力下，學生不斷成長，語文素養得到提升。

三、探索國學經典課堂教學適宜模式

在教學中，教師可結合部編版教材的特點，以課堂為主要研究陣地，總結出適合低年級國學經典誦讀課堂教學模式——樂學經典五步法，即記作者、解文意、誦文情、玩文韻。下面我結合具體課例古詩《池上》為例進行介紹。

第一步：記作者

即結合詩人特點，提煉少量信息，以風趣、幽默的形式，如制作介紹作者的動畫向學生介紹古詩作者，讓學生在有效的時間內記住詩人。《池上》這首詩的作者是白居易，我課前為學生搜集有關他的動畫版簡介，上課伊始，讓學生觀看動畫前提出看誰是“速記王”，動畫片播完后，我根據大家的表現評選出本節課的“速記王”。利用動畫介紹作者非常適合低年級學生，而觀前的提示也讓學生的有意注意更好地激發。

第二步：解文意

低年級部編版教材插入的國學經典以古詩為主簡單易學。新教材設置合理，生動插圖的設計能幫助學生理解詩意，引導學生看圖理解詩意的方法，在教學中很方便，也很有效。《池上》這首詩插圖是色彩艷麗的中國水墨畫，一個古靈精怪的古代小娃娃用一支竹竿撐著小船，小船上堆著很多蓮蓬，劃行在碧綠的荷葉間。本詩為一年級下內容，書中雖然沒有注釋，但絲毫不妨礙學生借助圖片理解詩意，因此，引導學生邊讀詩句邊看畫面，學生就已經對古詩大意有了初步了解，對于這首詩的最后兩句“不解藏蹤跡，浮萍一道開”學生可能理解不了，教師可借助多媒體課件動態演示浮萍一道開的效果，不用過多的語言贅述，學生就能理解文意。

第三步：誦文情

當學生了解了詩人、理解了詩意后，有感情地誦讀文章就成了本課的重點，要引導學生按節奏讀出自己的想法來。《池上》這首詩，我先出示節奏，再范讀古詩，讀后我笑著說：“老師邊讀邊想象畫面，我仿佛看到了一個淘氣的小孩兒，劃著小船向我而來。孩子們，你們也試著按這樣的節奏讀讀這首詩，想象一下，你看到了一個什么的小孩兒呢？”學生的理解力得到釋放，為了烘托氛圍，我適時播放古典音樂讓學生伴樂誦讀。學生和著舒緩的音樂有的高聲誦讀，有的搖頭晃腦趣讀，有的抿著嘴邊讀邊笑，還有的讀后小聲和同桌交流自己的想法……我看時機成熟又通過師生合作讀、生生合作、小組賽讀、個人展示讀等形式，讓學生讀出自己的情味。不同形式的誦讀，讓學生的感情得到共鳴。

第四步：玩詩韻

這個環節是班級學生最喜歡的環節。玩詩韻的環節就是讓學生自己為古詩創作節奏和唱出詩韻，學生可以用手、腳、腿、肚子、學具、桌椅等，有節奏地為自己誦讀古詩來伴奏，或者采取合作伴奏的形式，用自己喜歡的韻律唱和出來。為了使課內學習延伸到課外，教師還可以將有創意的誦讀用手機錄下來，發到班級微信群，將這份快樂分享給家長。

綜上所述，中華傳統文化博大精深，身為華夏兒女，有責任、有義務傳承先賢的文明。尤其是作為一名教師，更要竭盡全力探索傳授經典的做法，運用豐富有效的教學手段和策略在學生心中播下民族優秀文化的種子，在語文教學中滲透國學教育，把學生培養成具有良好道德修養、行為規范的新時代接班人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]易綺文.國學經典教育在低年級教育中的滲透與整合[J].課外語文，2018，（28）.

（責任編輯 付淑霞）