地理課堂生活化教學的策略研究

吳標準

摘 要：在現(xiàn)階段的中學地理課程中，培養(yǎng)學生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，提升學生綜合地理素養(yǎng)，成為重要的教學目標之一。為了落實這一目標，一個重要的前提條件，就是要拉近教學內(nèi)容和學生之間的距離。基于此，生活化教育理念的重要性進一步凸顯出來。因此，筆者從教學實踐出發(fā)，對中學地理生活化教學的相關內(nèi)容進行了研究。本文中，筆者分析了中學地理生活化教學的價值以及組織原則，并以《氣候對人類活動的影響》這一課為例，思考了在中學地理課程中組織生活化教學的具體策略。

關鍵詞：中學地理；生活化教學；人地協(xié)調(diào)觀

在社會發(fā)展轉型的背景下，更加關注社會的可持續(xù)發(fā)展。所以在現(xiàn)階段的中學地理課程中，培養(yǎng)學生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀成為教學重點之一。同時，隨著新課程標準的推進，其明確強調(diào)學生要站在地理的角度對生存的世界進行認識和欣賞，培養(yǎng)學生良好的生活品位。不難發(fā)現(xiàn)，上述要求均體現(xiàn)出了地理課程與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系。也就是說，大部分地理知識源自現(xiàn)實生活，而所學地理知識也會反過來服務于生活。基于此，教師應樹立生活化教學理念，組織生活化地理活動，并利用恰當?shù)姆绞揭龑W生感受生活當中有用的地理，從而優(yōu)化學生的學習體驗[1]。只有這樣，才能使地理課程的積極作用得到充分發(fā)揮。

一、生活化理念在地理課程中的應用價值

通過對教學活動的觀察以及對相關資料的研究，可以發(fā)現(xiàn)在生活化理念指導下組織中學地理課程具有極為重要的教育意義。簡單來說，其價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，有利于加強學生對地理課程的重視程度。在長期以來的中學教育中，地理學科的地位一直比較尷尬，之所以出現(xiàn)這種情況，是由于應試觀念的影響比較深，學生很多時候對地理課程缺乏重視，將主要精力放在了“主科”的學習上。借助生活化活動，可以引導學生感受地理就在自己身邊，使學生明白地理在生活中有重要的應用價值，從而加強學生對地理課程的重視程度。

第二，有利于提高學生學習效率。一方面，在生活化理念的指導下，可以設計更加豐富多樣的課堂活動，使地理學習更加契合學生的學習需要。另一方面，與傳統(tǒng)的地理課程相比，生活化地理活動的開展可以調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，使學生基于自身原有的認知基礎參與到地理活動當中。利用這種方式，有利于學生的學習效率得到顯著提高。

第三，有利于促進學生全面發(fā)展。在以往的中學地理教學中，一個比較突出的問題就是教師過于重視學生對地理基礎知識的掌握，而對其他方面的成長則存在一定的忽視，所以很難真正培養(yǎng)學生的綜合地理素養(yǎng)。同時，由于地理學習主要集中在基礎知識的學習上，所以容易使學生感到地理學習比較枯燥。在生活化理念的指導下，可以將地理教學的部分重點轉移到日常生活中，使學生接觸到更加豐富且生動的地理課程資源，從而突出地理學科的人文性特征。在此基礎上，有利于幫助學生認識世界，落實地理課程的情感目標。

第四，有利于提高教師的專業(yè)能力。生活化理念除了改變了學習活動之外，對教師同樣產(chǎn)生了直接影響。從教師的角度來看，生活化理念的應用對教師提出了更高的要求。在這種情況下，教師需要及時轉變教學觀念，對教學策略做出適當?shù)恼{(diào)整與改進。通過這一過程，不但可以優(yōu)化教學活動，而且能夠提升教師的專業(yè)能力[2]。

二、中學地理生活化教學活動組織原則

盡管生活化理念具有積極的指導作用，但生活化地理活動并不是盲目開展的，而是要在一定的原則指導下進行。從整體來看，這些原則主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，生活性。在生活化地理活動中，生活性不但是需要遵循的根本原則，同時也是教學活動的基本特征。簡單來說，生活性強調(diào)要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)組織教學活動，著眼于學生的認知特點對教學內(nèi)容進行生活化的處理。在這一原則的引領下，能夠激發(fā)學生的感性認知，從而幫助學生對所學知識產(chǎn)生更加準確的認識。

第二，主體性。生活化教學強調(diào)，激發(fā)學生作為生活主體參與活動的意愿，使學習活動與生活背景有機結合，幫助學生獲得更具活力的知識。也就是說，在生活化地理活動中，要使學生的主體地位從生活中轉移到學習中。因此，教師應遵循主體性原則，以學生為中心組織教學活動，關注學生的學習需要，使學生真正成為學習活動的主人。遵循這一原則，有利于加深學生在學習中的參與程度。

第三，系統(tǒng)性。地理環(huán)境包含多種要素，不同要素之間是相互影響和相互作用的。受這一特征的影響，地理學習本身就具有一定的復雜性。尤其是在生活化地理活動中，融入了更多的生活元素。因此，在教學中要遵循系統(tǒng)性原則。一方面，要站在整體視角對教學活動進行更加科學的設計。另一方面，要引導學生對課程內(nèi)容進行更加系統(tǒng)且全面的分析，從而幫助學生提升學習效果。

第四，問題性。亞里士多德認為：“驚奇與疑問是思維的起點。”在生活化地理教學中，教師應遵循問題性原則，以生活現(xiàn)象為基礎引發(fā)學生的疑問。以情境為平臺，以問題為載體，激發(fā)學生的認知沖突，從而使學生逐步達到活躍的思維狀態(tài)。

第五，開放性。開放性原則意味著要為學生創(chuàng)造更加自由開放的學習空間，引入更加豐富的學習內(nèi)容。只有遵循開放性原則，才能使學生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。同時，只有在這一原則的引領下，才能在一定程度上避免使生活化地理活動流于形式[3]。

三、中學地理生活化教學活動組織策略

（一）完善課前準備，明確教學目標

無論運用任何理念組織教學活動，教學目標在教學過程中都發(fā)揮著導向作用。尤其是在具有系統(tǒng)性特征的生活化地理活動中，設置清晰的目標更是避免教學活動出現(xiàn)混亂與無序的重要手段。因此，在生活化教學中，教師要進行課前準備，并在這一環(huán)節(jié)明確教學目標，使學生初步了解學習中的重點。只有以此為基礎，才能有效推動后續(xù)教學活動的進行。

比如：在教學《氣候對人類活動的影響》一課時，在生活化活動中，既要關注基礎知識的教學，也要重視學生其他地理素養(yǎng)的發(fā)展。因此，筆者從以下不同的角度設置了教學目標：第一，知識目標。引導學生了解氣候對人類生活不同方面帶來的影響，認識氣候對自然環(huán)境有怎樣的改造作用。第二，方法目標。引導學生閱讀地理地圖，并認真收集和分析材料，從而解決相關的地理問題，鍛煉學生處理地理問題的能力。第三，情感目標。引導學生對生活當中的地理現(xiàn)象進行認真觀察，使學生在這一過程中感受地理知識的學習樂趣。同時，要讓學生認識到氣候對生活的影響，培養(yǎng)學生關注和保護氣候的意識。利用上述目標，可以初步梳理出本課的主要內(nèi)容，從而指導生活化地理活動的進行。

（二）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習意愿

生活化地理活動的開展必然要依托一定的情境。若缺乏真實的情境，必然會使教學效果大打折扣。在生活化活動中，教學情境的創(chuàng)設方式直接關系著課堂學習氛圍的優(yōu)劣。因此，教師應結合教學內(nèi)容以及生活背景創(chuàng)設恰當?shù)恼n堂情境，優(yōu)化學習氛圍，從而使學習活動對學生更具吸引力。同時，借助課堂情境，可以利用一種比較形象的方式呈現(xiàn)出所學知識，使學生在后續(xù)的學習中更容易理解所學內(nèi)容[4]。

在《氣候對人類活動的影響》的教學中，在導入環(huán)節(jié)，筆者利用視頻材料創(chuàng)設了與本課內(nèi)容有關的情境。這些材料中包含豐富有趣的片段，比如：筆者利用視頻呈現(xiàn)出了不同氣候區(qū)比較有代表性的景象，讓學生直觀感受不同氣候區(qū)的人是怎樣生活的。再如：筆者在視頻中介紹了一個有趣的事件，一個從小生活在南方的人，利用春節(jié)假期去東北旅游。他出發(fā)時帶上了自己最厚的衣服，但是到達目的地之后，他還是感覺非常冷，這有趣的一幕也被同行的人拍攝了下來。利用這些有趣的視頻，活躍了課堂氛圍。同時，也使學生初步感知氣候對人們的生活會產(chǎn)生哪些影響。

（三）引入生活案例，組織自主探究

正如前文所述，生活化教學強調(diào)激發(fā)學生作為生活主體參與活動的意愿，使學習活動與生活背景有機結合，幫助學生獲得更具活力的知識，所以在生活化地理活動中，要使學生的主體地位從生活中轉移到學習中。為了在生活化教學中突出學生的主體地位，可以組織學生進行探究性的學習。同時，可以引入一些生活化的案例，以供學生進行思考與探究，從而使其學習過程更加高效。

在教學《氣候對人類活動的影響》時，考慮到生活中學生對水果非常熟悉，并且水果的生長與氣候是息息相關。因此，筆者在教學中展示了一些水果的圖片，并簡單介紹了這些水果的信息。針對這個圖文案例，筆者設計了以下問題：1.這些水果分別產(chǎn)自我國哪些地區(qū)？為什么分布在這些產(chǎn)區(qū)？2.這些水果在生長過程中需要哪些條件？3.在不同的氣候區(qū)域，同一種類型的水果口感是否相同？若口感不同，哪些因素造成了這種差異？4.本地主要生產(chǎn)哪些水果？生產(chǎn)這些水果的有利條件有哪些？5.這個案例反映出了氣候條件對生活方面的哪些影響？結合問題，學生進行了思考與探究。同時，根據(jù)自己的想法，學生之間展開了交流討論，不但發(fā)揮出了學生的能動性，而且在不同觀點的碰撞中增長了學生的認識，發(fā)散了學生的思維。總之，在中學地理生活化活動中，利用恰當?shù)陌咐龑W生進行探究活動是極為重要的方法。

（四）豐富課堂活動，促進深度參與

從教學方法的使用情況來看，在長期以來的中學地理課程中，語言講授一直是教師經(jīng)常采用的教學方式。也就是說，教師很多時候比較重視知識的講解。從教學效果來看，盡管這樣的方法可以在一定程度上幫助學生縮短理解知識的時間，但由于缺乏思考與探究的過程，所以這種認識有時會流于表面。同時，對活潑好動的中學生來說，這樣的學習過程是比較枯燥的，容易使學生對地理學習產(chǎn)生抵觸情緒。針對這種情況，教師在生活化教學中要設計更加形式多樣的課堂活動，引導學生深入?yún)⑴c到地理課堂中，從而使學生對所學知識產(chǎn)生更加準確的認識。

如：從學科特點來看，地理是一門綜合性的課程，涉及的內(nèi)容十分豐富，很多地理環(huán)境都是多種因素造成的。所以在地理現(xiàn)象的分析中，學生的觀點有時會產(chǎn)生十分明顯的差異。針對這種情況，可以組織學生在課堂中進行辯論活動。比如：教學《氣候對人類活動的影響》時，在學習了不同的氣候類型之后，學生對某些氣候類型對人類生產(chǎn)與生活影響的利與弊產(chǎn)生了不同的認識。因此，筆者組織學生就“某種氣候類型對人類生活是利大于弊，還是弊大于利”這一問題進行了辯論。在這類活動中，學生對不同材料與信息進行了整合，從而進一步加深了理解。

（五）組織課外實踐，推動知識內(nèi)化

組織生活化地理活動的一個重要目標就是使學生運用地理知識解決生活中的問題。根據(jù)這一要求，除了要將生活現(xiàn)象引入到課堂之外，還要增強生活化地理活動的開放性，組織學生進行課外實踐。利用這種方式，可以使知識實現(xiàn)遷移，從而幫助學生進行知識的內(nèi)化[5]。

比如：在《氣候對人類活動的影響》這一課中，一個重要的目標就是幫助學生形成關注和保護氣候的意識。因此，學生可以進行一次長期的生活實踐，對本地的氣候特征進行觀察和記錄。同時，要通過網(wǎng)絡查閱資料，了解本地以前的氣候特征。之后，要通過對比的方式了解本地氣候的變化，并嘗試分析氣候問題有哪些。

（六）完善活動評價，實現(xiàn)提質(zhì)增效

評價作為教學中必不可少的環(huán)節(jié)，會影響實際的教學效果。生活化理念的提出對中學地理課程提出了更高的要求，所以教學中的評價機制也需要及時加以改進，從而真正達到理想的活動評價效果。

首先，在評價中要進一步發(fā)揮學生的主體作用。由于學生是生活化地理活動的參與者，所以要鼓勵學生進行自我總結，并且可以相互之間分享學習經(jīng)驗。其次，由于生活把地理活動延伸到了學生的家庭生活中，所以要充分重視家長的意見，通過家長及時了解學生的變化。最后，要用發(fā)展的眼光對學生進行評價。尤其是在中學階段，學生的身心發(fā)展波動比較大。因此，在評價中要避免過于關注學生在某次學習活動中的表現(xiàn)，而是要以長遠的眼光對學生進行發(fā)展性的評價，從而推動學生的持續(xù)進步。

結束語

生活化理念是指導中學地理課程順利開展的重要思想。因此，教師要準確把握生活化理念和地理課程之間的結合點，并不斷探索行之有效的教學方法。同時，要更加善于發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的新問題，以便進一步優(yōu)化教學活動，從而促進學生地理素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]李春陽，王賀.核心素養(yǎng)視域下的地理生活化情智校本課程的開發(fā)與實施[J].黑龍江教育（教育與教學），2022（6）：68-69.

[2]李巧珍.新課標下中學地理審美教育生活化研究[J].智力，2021（2）：19-20.

[3]韓峰.關于中學地理課堂中引入“生活化”教學的研究[C]//2020年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會論文集，2020：1377-1379.

[4]余雙燕.生活化教學在中學地理的應用研究[J].科普童話，2020（15）：79.

[5]馬雪梅.中學地理實踐教學與生活化教學相互融合的教學策略與實踐[D].南充：西華師范大學，2020.