基于學科融合的教學樣態

王穎

課程融合和統整的理念已經被眾多學校和教師所接受?！读x務教育語文課程標準》中也明確提出，語文學科提倡跨領域學習，與其他課程相結合，以提高學生的語文綜合素養。下面我以二年級下冊《神州謠》一課為例，談談“語文+音樂”的學科融合嘗試。

一、導入新課，初識“州”字

1.“謠”是個形聲字，偏旁是言字旁，這表示這個字和什么有關？（生答）我們一般把有韻律的語言稱為“謠”，“謠”的節奏感很強，像唱歌一樣，所以也稱歌謠;如果這種歌謠適合兒童誦唱，就叫童謠。（相機出示）

2.我們的祖國歷史悠久，曾有過許多響亮的名字。這里就有我們祖國的兩個名字——神州、中華，除了這些，我們的祖國還被稱為“華夏”“九州”，所以在座的你我都是“華夏兒女，炎黃子孫”?，F在我們國家的全稱是“中華人民共和國”。（相機出示）

3.學習“州”字。

（1）甲骨文中的州，幾條曲線代表河流，中間小圓圈代表陸地，州是古代的一種行政區劃，現在多用于地名。（出示江蘇省地圖）在這張地圖上你發現了哪些州？（蘇州、泰州、常州、徐州、揚州）

（2）書寫指導。口訣法：三“點”三“豎”字不難，要想美觀不簡單，三點方向不一樣，三“豎”形狀細端詳，從左到右切莫忘。（生描紅、仿寫）

二、游戲探究，識字記字

1.自讀課文。要求：讀準生字，讀清字音，讀通句子。

2.練習使用生字卡片識記。

3.游戲識字。

（1）聽故事，猜字。一只小鳥在一望無際的大海上飛翔，飛累了，看到海面上露出一小塊陸地，停上去休息。（出示謎底：島）

（2）看圖片，猜字。

剛才是根據字形猜字，現在要根據意思猜字。出示圖片：兩座山夾著水。提問：中間的水道叫什么？（出示謎底：峽）

如果山換成兩塊陸地，這邊是大陸，那邊是海島，中間夾著的水域就稱為海峽。（相機出示）

剛才我們猜的字都有“山”，老師再展示一張圖：山的突出部分，最高處就是？（出示謎底：峰）

三、“音樂”加持，節奏成趣

把每小節末尾的音連起來讀一讀。相同的韻腳，讀起來十分順口，聽起來也十分悅耳，這就叫押韻。如果帶上節奏，合上節拍，一定很有意思，所以這節課我特別邀請了音樂老師帶著大家一同學習。教師帶領學生利用“杯子歌”的游戲練習朗讀歌謠。

四、再讀課文，“一字珠璣”

1.剛才我們發現了這首童謠韻律上的特點，我們再來讀一讀“黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳”，你發現了什么？預設：前兩個字是表示事物名稱，后一個字表示事物特點。

2.老師也想來學學這種方法。黃河的泥沙多，所以我說：黃河黃，好不好？（播放黃河奔涌視頻）雖然“黃”是黃河的特點之一，但“黃”不如“奔”更能表現它奔騰不息、噴薄向前的氣勢。

3.這首童謠里，你還喜歡哪一句？

預設：珠峰聳。珠穆朗瑪峰是聳立在中國和尼泊爾邊境的世界最高峰，又被稱為“中尼友誼峰”。一個“聳”字就能表示出一座高峰的特點，這個字就像珍珠一樣珍貴，真是“一字珠璣”??！4.這種方法，其實我們上學期就學過?！稑渲琛罚骸皸顦涓?，榕樹壯，楓葉

紅。”《田家四季歌》：“麥苗嫩，桑葉肥，谷粒香”

昨天王老師去踏青，拍了一張照片，你能用學到的方法試著描寫一下嗎？

楊柳綠，桃花紅，池水清，。

我們還可以給詩起個什么名字呢？預設：《找春天》《春意鬧》《春意濃》。

教學反思

1.融合點的確定。《神州謠》課文句式整齊、節奏明快，內涵卻極為豐富，宜于在朗讀中加深理解和體會。所以教學目標之一就確定為朗讀課文。

“我/神州，稱/中華，山川/美，可/入畫?！苯處熞笇W生注意讀出停頓，每一小節內句子間的連接要流暢，小節之間要有適當的停頓，還要體會歌謠語氣與情感。平時在課堂教學中，自由讀、范讀、指名讀、齊讀、對讀，這些方式是教師常用的，學生已經非常熟悉了。如何避免學生對知識的刻板化印象，為學生創造一種新穎獨特、多姿多彩的學習體驗呢？

教學中，教師先讓學生自由讀課文，引導學生發現兒歌句式整齊，韻腳ɑ和ong交替出現，讀起來節奏感強，朗朗上口。再通過自由練習，感受“押韻”之味。然后邀請音樂老師上場，帶領學生體會韻律與節奏。這樣其他學科的介入和參與就顯得十分自然。“他山之石，可以攻玉”，有了輕松、活潑的音樂元素的加持，學生頓時興趣盎然。

2.融合時長的把控。兩門學科教師的教學時間如何占比？首先需要分清誰是主導學科，誰是從屬學科。其次還需厘清主導學科和從屬學科各自的教學目標，學科融合不能喧賓奪主，而是為了增進目標學習的有效性。

教學中語文學科注重識字寫字，理解積累，體會表達效果等方面，音樂學科則側重節奏、樂感的訓練，既有統整，也分主次?！渡裰葜{》一課中，音樂元素的介入占時不超過總時長的15%。

3.融合方案的設計。兩個學科的教師課前進行充分溝通，明確各自的教學目標。語文教師預留出時間段，音樂教師先從節奏復習開始，加入“杯子歌”元素，添加相應動作。待學生熟練后，替換“歌詞”，再練習。

簡單的杯子道具，讓朗讀指導成為一種“游戲”，每一個學生都自然地投入“對話與參與”“感受與鑒賞”之中。

這樣的融合，不僅提高了學生的學習興趣，也能激發其創新思維，讓學生感受到更多樣化地解決實際問題的方式：原來還能這樣學語文！※

（作者單位：江蘇省南京市浦口實驗小學萬江分校）