試論構建“簡、實、趣”的語文課堂

陳慧敏

語文教育專家王榮生先生曾指出：“一堂好的語文課，主要的標志是教學內容正確并使學生有效地獲取相應的經驗。”我理解“相應的經驗”，應指既涵蓋作者文字表達的一些方法、技巧，又包括我們在長期閱讀實踐過程中形成的語感經驗。教師，應致力于讓學生學會創造性地學習，在自主學習的過程中，提升學習能力，發展言語智慧，從而構建“簡、實、趣”的“慧學”課堂。

一、精簡高效

教學要指向學生語文關鍵能力的培養，即重點發展學生的閱讀、思考和表達能力。一言以蔽之，就是在課堂上能讓學生讀得懂，想得透，說得清。老子曰：“大道至簡。”只有化繁為簡，才能簡中生智。

1.目標簡明。判斷一堂課是否好，教學目標的準確設定很關鍵。簡明的教學目標，可以為學生提供清晰的整體認知，促進“階梯式”進步，使其突破自己的“最近發展區”。教學目標的設定要依據學習規律、教學規律，重在互動、體驗、生成。

例如，六年級上冊第五單元課文《夏天里的成長》，所在的單元是習作單元。習作單元的教學目標就是讓學生掌握習作方法。單元的語文要素是：“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。”

基于此，我在進行第二課時的教學時設計了如下教學目標：（1）思考作者圍繞中心意思“夏天是萬物迅速生長的季節”，分別寫了哪幾個方面;（2）明白“文有立意”，練習列提綱的學習方法。

2.內容簡約。教材無非是一個例子，我們要根據單元的語文訓練要素，根據教材的獨有表達，根據學生的學習情況，找準一個點，“挖好一口井”。

于永正老師在上《祖父的園子》一課時，重點引導學生體會童年的快樂和祖父的寬容、慈愛，在文中精選了“我”與“祖父”一起鏟地這件事，引導學生重點做好三件事情：（1）細讀“鏟地”相關內容，你讀出了怎樣的“我”和“祖父”？（2）作者是如何來寫這件事的？（3）學習作者的表達，也寫自己童年快樂的一件事。

3.訓練簡化。語文能力的形成離不開反復的言語實踐訓練。好的訓練是靈動而智慧的，也是易于操作的。為了創設言語表達的情境，激發學生表達的欲望，讓學生的學習變得簡單和容易，訓練的形式可以多樣一些，新穎一些，但訓練的步驟要簡單一些。

如《伯牙鼓琴》這一課，我是這樣落實語用訓練的——

師：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”，句式雖然簡單，卻飽含深情，短短兩句不僅讓我們知道了伯牙的琴技高超，還讓我們感受到“知音”的深刻含義。你發現其中的規律了嗎？

生：前半句一樣，后面是“......乎若......”。

師：你有一雙善于發現的眼睛。順序變一下，就是太山——

生：巍巍。

師：流水——

生：湯湯。

師：對！太山巍巍，流水湯湯，讓你感受到了什么？

生：伯牙有太山一樣的志向和江河一樣的胸懷。

師：你很會讀書，這些詞語寫出了伯牙的積極向上、充滿智慧。你覺得還可以用什么詞語來形容伯牙的琴聲？

生：翠柏蔥蔥、梅花點點、明月皎皎。師：那如果用文中的句式，你會表達嗎？（出示）方鼓琴而志在，鍾子期曰：

“善哉乎鼓琴，乎若。”少選之間而志在，鍾子期又曰：“善哉乎鼓琴，乎若。”（生答略）

語文課堂具有示范性和典型性，只有恰到好處的語用訓練，能使教學更加高效。因此，教學倡導簡單。簡，是為了豐;簡，是為了實。我們門要學會用“減法思維”來備課。

二、抱樸求實

一堂好的語文課，追求“簡”，更要“實”。何為“實”？就是實實在在，不矯揉，不造作;就是扎扎實實，不追求“聲、光、電”的華美，引導學生一步一個腳印，潛心會文，用心思考，咀嚼文字的味道，體會文字表達的精妙。

1.讓語文要素落到實地。統編版小語教材采取的是雙線并進的編排方式。每個單元除了有一定的人文主題外，還安排了語文要素。語文要素，指向的是語文必備的知識、關鍵的能力和一定的學習策略指導。教學時，我們要關注這些語文要素。

四年級上冊第七單元的語文要素是：“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。”這個單元的課文寫的都是多件事。對于寫了多件事的文章，我們要教會學生用“串聯事件”的方法來概括主要內容。為了讓語文要素落地生根，教師在教學《為中華之崛起而讀書》這篇精讀課文時，要扎扎實實地教會學生這種概括方法，再運用到《梅蘭芳蓄須》這篇略讀課文的學習中，并加以提高。一個個語文要素真正地落地了，語文素養就形成了。

2.讓各項訓練有用實在。字詞句篇，聽說讀寫，任何一項都很重要。但課堂的時空是有限的，學生的學情也因人而異。真實的課堂是有缺憾的課堂，教學要立足于原有的不足，讓學生獲得實實在在的發展。訓練的過程不能隔靴搔癢、華而不實，而應落地生根。例如，聽說讀寫的訓練，是否做到了聽得準、說得清、讀得懂和寫得好。訓練要立體、融和，切莫零打碎敲。

3.讓思維訓練取得實效。教師在教學時要

充分挖掘教材已有的思維要素，引導學生深入思考，智慧表達。學生在學習中，不僅能獲取知識，習得能力，還能培養敏捷的思維習慣。在教學時，教師要加強比較、重組、改造、想象等思維訓練，引導學生揣摩文中人物的形象，體會文章的表達之妙。

學習《田忌賽馬》時，我引導學生還原孫臏看田忌與齊威王賽馬的過程，讓他們認識到：換一種思維做事，結果會大不一樣。學習《晏子使楚》，我讓學生學習晏子“以子之矛，攻子之盾”的智慧表達。學習《手指》，我讓學生體會作者風趣的語言表達，聯系生活討論五個手指分別對應生活中的哪些人和事。

三、融趣于學

一堂好的語文課，一定是有“趣”的。語文課，要少一點說教，多一點情趣。明代學者王陽明就曾經說過：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿。”教師要精心設計教學環節，把“趣教”琢磨透，讓學生“趣學”“樂學”。只有貼合兒童本身特點的教學方法，才是活躍學生思維的最佳路徑。

1.兒童之趣。教育的主體是兒童，所以，教師要立足兒童的視角，細化學段教學目標和教學內容，不越級，也不滯后，抓住“言語生長”的最佳時機，通過順應、平衡、同化，領著學生走向文本深處，走向思維深處，讓“兒童之趣”真正在課堂發生。

例如，三年級課文《司馬光》，這是學生學習的第一篇文言文。第一篇的目的并不是讓三年級的學生理解什么是虛詞，什么是句式，而是讓他們通過學習感受文言文的樂趣。作為一線教師，我們不僅要有“蹲下身子看兒童”的姿態，更要有融入日常生活的教育智慧。在這個過程中，我們可以更好地研究學生、發現學生、引領學生，并形成和建構一種現場性的、即興式的、情境性的，容易被兒童

接受的教育樣態。2.情感之趣。教師如果能夠從思想的高

度認識到職業的神圣，熱愛自己的教育事業，從而激發對教育事業的濃厚興趣，以飽滿的熱情、高度的責任心投入到教育中去，那么，他的語言表達必然充溢著熾熱的情感，字字珠璣，句句含情。他所教的學生也注定是有情感的，如此便能有效地觸動學生敏感的神經和精神世界。學生感受到教師的情感，進入創設的情境，便能高度關注并積極參與教學活動。那么，課堂效率便得以保證。相反，教師的語言蒼白無力，激不起感情的漣漪，觸不到學生的內心，這樣的課堂枯燥乏味，一定是低效的。

3.問學之趣。學問學問，既要學，還要問。疑是學之始，問是學之本。課堂要引導學生大膽問，學會問。問在文本的疑惑處，問在文本表達的關鍵處，問在學生思維的發展的核心處......從而讓課堂沿著“循問而教”“順問而學”的光明道路前行。在問題的驅使下，引導學生自主學習、主動探究，分享學習帶來的成果和樂趣，讓課堂成為學生知識、思維、靈性的生長之地。

綜上所述，“慧學”課堂是“簡、實、趣”三者統一的課堂，也是尊重兒童學習規律的、有效的教學方法。語文教學簡單一點，扎實一點，有趣一點，才能直抵學生的內心，學生才會浸潤在難忘的語文課堂里。

（作者單位：江蘇省新沂市新安小學）