依托統(tǒng)編教材，照亮學(xué)生閱讀世界

方琪

近些年來，中國(guó)的學(xué)生、家長(zhǎng)被教育焦慮深深地裹挾：學(xué)生課余時(shí)間奔波于各種補(bǔ)習(xí)班，疲憊痛苦;家長(zhǎng)則面對(duì)教育成本增加，家庭壓力大。作為一線語(yǔ)文教師，筆者非常支持“雙減”政策的落地。把學(xué)生從機(jī)械化的作業(yè)中解放出來，讓學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸閱讀本位，應(yīng)是我們每一位語(yǔ)文教師在“雙減”政策下積極努力的方向。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。加強(qiáng)課外閱讀的引導(dǎo)，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互交叉、滲透和整合的編排體系，是統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書的一個(gè)重要特點(diǎn)。教材設(shè)計(jì)了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“閱讀策略單元”等特色欄目，使課內(nèi)外閱讀更加緊密地聯(lián)系在一起。我們語(yǔ)文教師要依托教材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭和社會(huì)力量，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍

對(duì)于小學(xué)生來說，環(huán)境育人非常重要。良好的閱讀環(huán)境和氛圍是一種非常有效的無聲教育，能讓學(xué)生自然地愛上閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀環(huán)境的營(yíng)造包括內(nèi)在心理環(huán)境的營(yíng)造和外部環(huán)境的營(yíng)造。小學(xué)語(yǔ)文教材在一年級(jí)每個(gè)單元的“語(yǔ)文園地”中安排了“和大人一起讀”欄目，用學(xué)生熟知的故事或朗朗上口的兒歌、童謠，鼓勵(lì)師生共讀、親子共讀，讓學(xué)生愛上閱讀。這是內(nèi)在心理環(huán)境的建構(gòu)。“和大人一起讀”是課堂教學(xué)的延伸，延伸到課外，延伸到家庭，為學(xué)生營(yíng)造好的閱讀氛圍。為此，教師可以在一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)就與家長(zhǎng)充分溝通，和家長(zhǎng)分享閱讀的重要性，并示范指導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣和孩子共讀。家長(zhǎng)堅(jiān)持每天抽出二三十分鐘和孩子一起讀書，每周陪著孩子去一趟書店或圖書館靜靜地讀書。當(dāng)孩子和大人擁有了共同的閱讀記憶，孩子一定會(huì)愛上閱讀，會(huì)獲得良好的閱讀體驗(yàn)和心理舒適感。

“和大人一起讀”旨在構(gòu)建一種輕松、愉悅的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生盡早愛上閱讀，并逐步從依賴式閱讀過渡到自主性閱讀。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師在他們心目中是最崇拜的人。因此，誦讀課上，帶領(lǐng)學(xué)生讀經(jīng)典古詩(shī)詞，每天堅(jiān)持給學(xué)生讀一篇精彩的文章，每周教師抽出一節(jié)課讓學(xué)生分享自己最近讀的書，一定會(huì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

“和大人一起讀”營(yíng)造了輕松、愉悅的閱讀氛圍，大人還要讓書籍成為學(xué)生生活中必不可少的一部分，讓好書唾手可得，讓閱讀更方便。這是外部環(huán)境的營(yíng)造。書房書柜里滿滿的一柜子書，房間里觸手可及的兒童讀物，家里某個(gè)角落設(shè)計(jì)成的一個(gè)溫馨的讀書角，都能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。在班級(jí)開展“家庭藏書大比拼”“曬曬我家的閱讀角”等活動(dòng)，來激勵(lì)家長(zhǎng)為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。一個(gè)書香家庭很重要，一個(gè)書香校園更為重要。一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，教師就可以買些書放在班級(jí)的書架上，課間陪著學(xué)生一起讀。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，教師還可以在班級(jí)開展“捐一本好書，讀十本好書”的活動(dòng)。班級(jí)藏書量不斷擴(kuò)大，課間休息時(shí)，學(xué)生總是在小書架旁流連，捧著自己喜愛的書閱讀，教室里保持著良好的讀書氛圍。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍，能讓學(xué)生盡快地愛上閱讀。但只有讓學(xué)生保持對(duì)閱讀長(zhǎng)久的興趣，才能使這一行動(dòng)堅(jiān)持下去。

教材每?jī)?cè)都編排了一個(gè)“快樂讀書吧”欄目。其目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，擴(kuò)大其閱讀量，使其逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，并且把課外閱讀引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，成為語(yǔ)文課程的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師導(dǎo)學(xué)“快樂讀書吧”，應(yīng)讓學(xué)生真正對(duì)閱讀感興趣，讓閱讀成為學(xué)生的一種生活方式。教師不要對(duì)學(xué)生提出過高的閱讀要求，

而要根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)，有計(jì)劃地分步驟分層次指導(dǎo)，以引起學(xué)生的閱讀共鳴。在導(dǎo)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的“讀讀兒童故事”時(shí)，筆者分成三個(gè)階段，先是導(dǎo)讀課，再是閱讀推進(jìn)課，最后是讀書分享課。導(dǎo)讀課，教師從講故事入手，重在激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。閱讀推進(jìn)課，教師安排了具體的讀書計(jì)劃：第一周讀《大頭兒子和小頭爸爸》，第二周讀《神筆馬良》，第三周讀《七色花》，第四周讀《愿望的實(shí)現(xiàn)》。讀書分享的形式多種多樣，學(xué)生可以選取自己最喜歡的方式展示，低年級(jí)兒童一般會(huì)選擇講故事、演一演、畫一畫等方式來分享。對(duì)閱讀能力不同的學(xué)生可以設(shè)置不一樣的要求，重在鼓勵(lì)。教師對(duì)有困難的學(xué)生多加指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受閱讀與分享的快樂。教師要精心設(shè)計(jì)每一課的“快樂讀書吧”導(dǎo)學(xué)案，自然地把學(xué)生從課內(nèi)閱讀引導(dǎo)到更為廣闊的課外，讓學(xué)生一直保持閱讀的熱情。

對(duì)于小學(xué)生來說，豐富多彩的活動(dòng)最能激發(fā)他們的興趣。筆者為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本，并給這本筆記本設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的封面，取一個(gè)動(dòng)聽的名字，在閱讀的過程中把喜歡的詞句、閱讀感受記錄下來。記錄的形式多種多樣，喜歡畫畫的學(xué)生可以畫一畫。學(xué)生書讀得多了，知識(shí)面也廣了。這時(shí)，教師可以開展一些讀書交流、競(jìng)賽活動(dòng)，如“新聞發(fā)布會(huì)”“談天說地”“即興演講”“編手抄報(bào)”“快速作文”等，把課外閱讀推向一個(gè)又一個(gè)高潮。

閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制的建立也能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。比如我班開展“誦讀之星”評(píng)比活動(dòng)，每月評(píng)選一次，“誦讀之星”的照片貼在班級(jí)宣傳欄上，成為同學(xué)們的“偶像”。我制定出《閱讀課程星級(jí)評(píng)選細(xì)則》，組織學(xué)生對(duì)照評(píng)選條件自評(píng)，看看自己能達(dá)到幾星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，頒發(fā)星級(jí)證書，以此鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)閱讀，向更高星級(jí)攀登。

三、引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的閱讀方法

統(tǒng)編教材“和大人一起讀”在一年級(jí)起步階段，就從課堂“教讀”做起，教給學(xué)生一些基本的閱讀方法。《拔蘿卜》是學(xué)生特別喜歡的一個(gè)小故事，在學(xué)生讀熟后，教師播放《拔蘿卜》歌曲，讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊唱。唱完后教師問：“小老鼠還會(huì)請(qǐng)誰(shuí)來幫忙呢？請(qǐng)學(xué)生們畫一畫，說一說。”學(xué)生當(dāng)場(chǎng)畫了起來，不少學(xué)生畫得栩栩如生。在交流的時(shí)候，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)故事的行文特點(diǎn)，說的都是比老鼠小的動(dòng)物。最后，教師請(qǐng)學(xué)生合作完成新故事。

導(dǎo)學(xué)《猴子撈月亮》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完拼音了，教師先讓學(xué)生借助拼音自己練習(xí)讀;接著請(qǐng)一個(gè)學(xué)生和教師一起讀，在讀的時(shí)候示范并指導(dǎo)學(xué)生斷句、停頓、語(yǔ)氣等;再請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生一起讀，其他同學(xué)評(píng)價(jià);最后請(qǐng)學(xué)生戴著頭飾表演讀。借助“倒掛”“拉住”兩個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理清人物的出場(chǎng)順序──老猴子、大猴子、另一只猴子......小猴子。表演后，教師借助問題“月亮到底掉進(jìn)井里了嗎”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在學(xué)生還沒有能力完全自主閱讀前，教師用他們能夠接受的方式幫助他們學(xué)習(xí)閱讀，通過“和大人一起讀”，學(xué)生所獲得的不僅是閱讀的興趣，還有良好的閱讀習(xí)慣、基本的閱讀方法和閱讀能力。

中高年級(jí)學(xué)生能讀整本讀物了，教師要對(duì)其加以閱讀策略指導(dǎo)。統(tǒng)編教材選取了四種最基本的閱讀策略，編寫了以幫助學(xué)生掌握閱讀策略為主要目標(biāo)的單元。三年級(jí)上冊(cè)——預(yù)測(cè)，四年級(jí)上冊(cè)——提問，五年級(jí)上冊(cè)——閱讀要有一定的速度，六年級(jí)上冊(cè)——有目的地閱讀。以三年級(jí)上冊(cè)預(yù)測(cè)閱讀策略為例，預(yù)測(cè)能激發(fā)學(xué)生在閱讀的過程中主動(dòng)思考，主動(dòng)推想，讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的閱讀習(xí)慣。本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以推薦學(xué)生閱讀《夏洛的網(wǎng)》。教師在導(dǎo)讀課上先讓學(xué)生讀讀書名，猜猜里面可能寫了什么，指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去想，可以把自己的想法批注在旁邊。插圖、文章內(nèi)容里的一些線索、生活經(jīng)驗(yàn)都可以幫助預(yù)測(cè)。等故事讀完了，教師可以讓學(xué)生在讀書交流課上交流自己的預(yù)測(cè)和故事的發(fā)展有哪些相同和不同，自己有什么收獲，如果續(xù)編故事會(huì)怎么編。學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，不僅僅是閱讀的參與者，更是思考者，在以后的閱讀過程中會(huì)自然而然地運(yùn)用預(yù)測(cè)的閱讀方法。

有人曾經(jīng)這樣說過，如果兒童沒有閱讀，他的人生經(jīng)歷一定會(huì)有欠缺。沒有不喜歡故事的孩子，愿每一個(gè)孩子都養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，愿每一個(gè)書香校園和每一個(gè)書香家庭都能夠給孩子童年溫暖的回憶。“雙減”政策是國(guó)家送給學(xué)生們成長(zhǎng)的禮物。依托統(tǒng)編教材，照亮學(xué)生閱讀世界，是語(yǔ)文教師能送給學(xué)生們的最好的禮物。

（作者單位：安徽省蕪湖市弋江區(qū)南瑞實(shí)驗(yàn)學(xué)校）