初中歷史課堂教學中激發學生思考的實踐途徑探究

作者簡介：李榮（1973～），女，漢族，陜西西安人，西安市臨潼區驪山初級中學，研究方向：初中歷史教學。

摘 要：教育的真正目標從來不是要求學生掌握書本上的知識，而是啟發學生的創造力與探索熱情，吸引學生從全新的角度進行思考。在歷史教學環節鍛煉學生的思辨思維、邏輯思維和理性思維等優秀的思維意識，創新歷史教學活動的實施方法，有助于學生各項思維的發展。借助實踐教學、歷史故事、案例教學等方式為學生提供直觀的參考對象，讓學生主動展開思考，有助于學生各項技能的發展。文章以初中歷史課堂教學為研究對象，在對初中歷史的教學特點進行分析的同時，探究如何啟發學生思考。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;思考;策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）18-0123-04

思考是思維與教學元素相互碰撞的過程，引導學生在課堂教學環節主動思考，要從多個角度重新設計教學方案：除了滿足學生的歷史學習興趣之外，還要嘗試提供能夠引出話題的教學資源，讓學生在討論、分析、辨識的過程中形成思考的欲望，深度挖掘學生的人文思想與歷史思維，創新初中歷史教學活動。作為教師，要積極剖析初中歷史課堂教學活動的育人特點，選擇互動話題、歷史資源與學生進行互動，在打造多元交互的全新教學模式的同時激發學生的思考熱情，以此來創新初中歷史課堂教學模式。

一、初中歷史課堂教學中啟發學生思考的重要意義

（一）改變灌輸式教學模式，啟發學生學習興趣

要提升初中歷史課堂教學的整體質量，在教學活動中培養學生的人文思想與唯物史觀，教師必須重視歷史知識的整合、歸納與開發，借由可見化素材培養學生的人文意識與唯物史觀，從不同的角度開展歷史教學活動。引導學生思考，有助于突破傳統教育的枷鎖，喚醒學生內心的人文意識。傳統的初中歷史課堂教學注重歷史知識的灌輸，教師以整合歷史事件、收集歷史故事為組織教學活動的出發點，并不考慮學生思維與技能在課堂上的綜合訓練。隨著歷史教學活動的逐步推進，學生的主觀思考興趣被掩埋在歷史知識之下。啟發學生思考，可以改變以灌輸為核心的教學模式，借由學生的主觀意識來實施教學活動，在培養學生的各項思維、學習興趣的同時，通過思考的過程提出辯證性學習目標。歷史課堂上的對錯、是非被重新強調，學生可在思考的同時去學習、記錄并評價歷史，從而培養自身的唯物史觀。有思考的課堂是生動的，也正是因為學生學會了獨立思考，初中歷史課堂教學的質量才能得到進一步的保障。

（二）改變被動式學習現狀，鍛煉學生自學素養

歐洲“人文三杰”之一的西班牙人文主義作家、教育家維福斯對教育活動有著新的認識。他認為，教育是引導個體學習、思考和探索的過程，語言上的引導與思想上的教育應該同步推進，思考、論證然后加以應用，這才是教育活動的核心功能。基于此，教師必須轉變以灌輸為手段的教學模式，重視學生主觀情感與人文素養的開發。傳統的初中歷史課堂教學活動重視教師的引導與管理，學生只能配合教師的意見進行歷史知識的學習，當教育工作者在課堂上實施教學活動時，能夠獨立思考的學生少之又少。啟發學生的歷史思維，培養學生的思考能力，可以讓學習者在探究歷史知識的同時重新掌握歷史學習要素，形成鮮明的、獨特的學習態度。在思考的過程中，學生從全新的角度認識歷史故事與民族變革，將人文、科學、理性等元素整合起來，構建獨屬于自身的歷史學習框架，積極回應歷史教學活動的有關要求。思考是個體身上發生的學習行為，正是因為有了思考的能力，學習者才能逐步掌握歷史知識。

二、初中歷史課堂教學中啟發學生思考的教學原則

（一）獨立性原則

思考應該是一個辯證、觀察、學習隨后得出結論的過程，其以個體的學習過程、所積累的相關歷史素材為突破口，在思考的過程中，更加重視學生主觀意識的表達。基于此，教師必須為學生預留獨立思考、自由發揮的學習空間，在組織教學活動的同時鍛煉學生的獨立性思維。一方面，以個人情感、思維意識去重新認識歷史教學活動，在學習的過程中掌握歷史元素，培養學生的思考熱情。另一方面，結合歷史知識的獨特定位、教育價值展開教學活動，挖掘教學環節的隱性教育元素，讓學生看見歷史的真實性、民族性和人文性特點。教師可以適當干預學生的思考過程，但不得隨意對學生的思考、學習結果進行干預。允許學生在自由思考的同時探究歷史知識，以獨立思維去挖掘歷史元素，這才是思考的基本前提條件。

（二）思辨性原則

啟發學生思考的真正目的并非在于“得出標準答案”，而是培養學生的態度。對歷史教學活動的態度、對課堂教學活動的態度、對教育要求的態度，培養學生自學好學的優秀意識，培養學生敢于質疑、樂于探索的學習精神，這才是教育的真正目標。在課堂教學環節引導學生進行思考，要強調思考本身所具有的思辨性特點。選擇多元方法展開思考，了解歷史的不唯一性，結合不同的方式挖掘歷史元素與歷史故事，在思考的過程中探究歷史的真相。以人物、事跡、民族為探究對象，由小及大地構建思考與論證框架，可以提升學生的歷史素養。教師要摒棄“標準答案”，鼓勵學生表達意見與結論，在學習的過程中主動展開思考，培養學生的各項歷史技能，創新初中歷史課堂教學模式。

三、初中歷史課堂教學中引發學生思考的有效策略

（一）結合教材引發學生思考

部分教師實施課堂教學的過程中扭曲了思考的定位，將思考的過程狹隘地理解為解決問題的過程，認為只要學生對歷史問題與歷史知識展開了討論，便是對思考的最好回應。這一觀點扭曲了思考與教學之間的關系，在實施教學活動的過程中忽視了思考的主觀性和人文性特點：思考是發生在思維深處的理性辨析活動，是對歷史知識與歷史故事的重新認識，挖掘教材資源，激發學生的情感共鳴，這才是吸引學生進行思考的最佳方法。作為教師，要理解思考與課程之間的關系，保留學生的主觀意識，借由教材引導學生進行思考，才能讓學生在學習的過程中受益。

以部編版七年級上冊歷史教材《東漢的興亡》的教學為例，朝代的興衰更替是歷史課堂上的熱門話題，也是吸引學生進行思考的有效素材。在課堂教學當中，教師可借由教材內容引導學生進行系統化的思考，培養學生的主觀探究技能。在理解歷史素材的同時，學生在思考的過程中整理歷史知識：漢高祖劉邦推翻大秦帝國起義，開辟了漢族基業;漢文帝、漢武帝等皇帝承前啟后，創造大漢千古神話。及至東漢，國力衰微，朝堂腐敗，導致東漢興、亡的根本原因是什么？在整合歷史資源之后，以教材為核心，以思維導圖為工具，以“東漢”“興亡”為關鍵詞，在展開思考的同時整理歷史知識：東漢的興與統治者的勵精圖治有關，那么東漢的亡是否也與朝廷失德有關？東漢末年，外族侵擾，民族動蕩，如“黃巾軍”之流反賊頻起，這是否也是加速東漢滅亡的原因？在展開思考的同時，將學生的學習結論記錄下來，用思考的過程去理解教學材料，啟發學生的人文意識。提供思考對象，保留思考成果，用教材啟發學生思考，可以實現“思考”加“教學”的雙贏。

（二）趣味素材引發學生思考

思考是一個生動、理性、科學的過程，在組織教學活動的過程中，教師不能單純以“標準答案”來限制學生，而是要嘗試借由思考的過程啟發學生的創造力，讓學生在全新的互動環節中探究歷史知識。應用趣味教學素材引發學生進行思考，可以讓學生在探究歷史真相的同時認識到歷史本身的教育性、人文性特點，從而形成良好的思考習慣，挖掘趣味素材的教育價值，在思考的同時不斷啟發學生的創造力與思維，可以有效提升教學質量。

作為學生的引導者，教師要在嘗試啟發學生思考的過程中提供趣味資源，讓學生在思考的同時探索、學習，創新教學模式。以部編版七年級下冊歷史教材《金與南宋的對峙》的教學為例，教師可選擇經典影視作品《精忠岳飛》展開教學活動，讓學生在觀看影視選段的同時進行思考：為了對抗金國的強兵烈馬，民族英雄岳飛與忠勇無雙的“岳家軍”殊死奮戰，當金國大將金兀術被擊敗之后，朝堂之內卻傳出了鳴金回朝的消息，距離勝利只差一步。這樣的故事是令人惋惜的，但也會激發學生的探索熱情：岳飛有大智大勇，如今破敵在望，為何南宋皇帝會放棄與金之間的戰爭？由此圍繞“主戰派”與“主和派”的歷史真相展開論述：皇帝偏安一隅，臣子各懷鬼胎，朝堂上下對金國大軍聞風喪膽。以秦檜等奸臣為首的佞臣百般求和，讓朝廷顏面盡失，更無力與金國對抗。趣味素材讓學生意識到南宋王朝覆滅的人為因素，而后續的思考則讓學生對歷史真相展開新一輪的探究：除了茍安避禍的錯誤思想之外，國力、軍事和政治等因素是否也影響著金與南宋的對峙結果？學生提出的問題由學生獨立解答，教師只負責給出資源。借由設計開放性更強的教學模式，可以讓學生在理解歷史素材的同時產生思考的熱情，從而進一步提升學生的歷史創造力。

（三）互動問題引發學生思考

問題是啟發學生思考的原動力，也是幫助學生認識歷史真相、形成思辨意識的有效素材。但結合當前的初中歷史課堂教學活動來看，問題的設計、應用都是極為單一的：教師將注意力放在了歷史事件的意義、歷史環境與任務評價等單一內容上，忽視了問題中所包含的人文性元素和科學化方法。對于初中歷史課堂教學活動來說，問題應該成為串聯學生思維與教學活動的最佳工具，而不是單純訓練學生歷史技能、提出學習要求的單一教學手段。開展互動，自由交流，將意見轉化為結論與觀點呈現在課堂上，這才是問題與思考之間進行互動的最佳方法。

教師要嘗試積極開發問題的互動價值，借由多元化問題引導學生進行思考。設計橫貫教材、歷史的多元問題，有助于學生以更為全面的方式了解歷史的發展特點，形成辯證性思維。以部編版八年級上冊歷史教材《科學技術成就》的教學為例，教師可從歷史事件的角度發起提問：回顧中國的近代百年發展史，我國關于科學、技術的探索始終不曾停止，當經驗不斷積累，我們對科學的認識邁入了新的殿堂，誰能說明一下，這一階段科學技術的發展有著怎樣的特點？教師不再直接針對教材給出答案，而是配合鮮活的歷史引導學生進行思考：當國家提出了“大力發展科技”的關鍵任務，我們是如何打破瓶頸的？從基建、交通、航天等領域入手，將“第一個五年計劃”等關鍵詞引入課程當中，用當下比對歷史，感悟中華民族百年的輝煌巨變，在落實歷史教學的同時培養學生的愛國情感。基于人文、科學、發展等角度提出問題，引導學生展開思考，在思考的過程中，要幫助學生認識到歷史的真相與重要意義，更要培養學生的辯證性思維，在吸引學生進行思考的同時創新歷史教學模式。用直觀的問題吸引學生進行思考，向學生提出“學什么”的關鍵性問題，可以有效鍛煉學生的歷史思維。

（四）合作探究引發學生思考

思考是一個產生靈感、記錄靈感的過程，個體的獨立學習有助于學生完成思考任務，如果能夠加強學生與教師、學生與學生之間的聯動，則學習者將在分享知識的同時形成探究、學習和思考的欲望，從而進一步提升教學質量。在組織教學活動的過程中，教師要為學生提供思考、學習的機會，針對初中歷史教學任務設計全新的教學方案：鼓勵學生圍繞歷史知識與教學的資源展開合作探究，在探究的同時進行思考。以小組為單位互動交流，以探究為手段自由發揮，有助于提升學生的思考能力。

在啟發學生思考能力的過程中，教師要嘗試打破課堂、教材的限制，借由更為開放的方法組織教學活動，啟發學生的思考熱情。以部編版九年級上冊歷史教材《羅馬城邦和羅馬帝國》的教學為例，教師可將學生分成不同的學習小組，在小組當中對學生提出學習任務，鍛煉學生的各項技能。在教學環節，針對學生的學習過程提出問題：羅馬帝國是世界歷史上的強大帝國之一，以小組為單位，說明這個帝國的特點。學生在獨立思考的同時收集資源，將所掌握的歷史素材呈現在課堂上，以小組為單位進行互動交流：羅馬帝國是世界文明史上的強大帝國，其以鐵血、嚴苛為特點，對自己的國家和子民進行管理。羅馬帝國奉行肉體的強盛，未成年人便已經開始接受軍事化訓練，對不夠強壯的幼兒，其根本無法得到社會資源的支持，更難以健康成長。在探究的過程中，將學生所掌握的歷史知識整合應用到歷史課堂上，圍繞不同的教學資源吸引學生進行思考。在合作探究環節，為學生布置素材收集、實踐論述等活動，將所收集到的歷史故事加工為課件、視頻等材料，以可視化教學為突破口，吸引學生展開深度思考。

（五）課外素材引發學生思考

歷史在生活中隨處可見，歷史文物、歷史典籍，這是歷史的直觀化表現，歷史故事、歷史事件，這是歷史的人文化價值。將課外的教育素材整合到歷史課堂當中，以學生所接觸過的、感興趣的教育資源組織歷史教學活動，可以加深學生對歷史知識的認識，進一步創新初中歷史教學方法。教師要引導學生思考，鍛煉學生的各項技能，就必須重視課外素材的開發和利用，不斷創新歷史教學模式，聯系課外，貫穿課堂，以此來為學生制定相應的思考任務。

以部編版九年級下冊歷史教材《第二次工業革命》的教學為例，教師可圍繞課外的電影、文學作品展開教學活動，啟發學生的感性思維與學習能力。教師選擇名人故事、歷史進程為突破口，啟發學生的理性思維。對于整個世界來說，“電”的出現是第二次工業革命的標志性事件，教師可組織學生觀看經典電影《電力之戰》，在光影變化中感受第二次工業革命的偉大發展。在電影當中，現代電器、工業生產技術隨著電力的逐步普及而進入新時代，蒸汽時代正式成為過去，在電力技術的推動下，西門子、貝爾等商業巨頭逐漸崛起，西方社會逐漸進入資本主義時代。課外素材是啟發學生歷史情感與創造力的有效資源，也是調動學生歷史學習興趣的最佳方法。教師要設計以課外為跳板的問題機制：除了電之外，是否還有其他能夠代表第二次工業革命的偉大造物？要求學生在探究歷史知識的同時進行思考，獨立收集歷史資源。在學生收集答案的過程中，教師針對學生的學習過程提出問題：既然電是第二次工業革命中的偉大發明，請與第一次工業革命對比一下，思考二者之間的差別。允許學生將與歷史有關的教學素材、歷史故事帶入課堂當中，啟發學生的歷史探索欲望。作為教師，要適當放寬教學要求，允許學生從不同的角度挖掘并整理歷史知識。

四、結語

引導學生在歷史課堂教學中進行思考，可以幫助初中生更為快速地掌握歷史知識，啟發學生的歷史學習熱情與創造力。但思考并不意味著“尋找標準答案”，在引導學生進行思考的過程中，要嘗試拓寬教學范圍，不斷整合歷史教學資源，從人文、情感、歷史故事等角度啟發學生的學習興趣。培養學生的歷史探究熱情，積極應用各類歷史教學資源，讓學生在學習的同時主動思考、理解、評價，才能帶動學生深度挖掘歷史知識。

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