淺談初中語文讀寫一體化教學研究與實踐策略

作者簡介：符晶晶（1987～），女，漢族，江蘇泰興人，泰興市濱江實驗學校，研究方向：讀寫結合。

摘 要：語文教師在教學時不論是設計教學策略還是編寫教學目的，都需要以提高學生的閱讀能力與寫作能力為基礎，這就需要教師充分挖掘教材中的訓練題材，在教學中不斷滲透閱讀訓練與寫作訓練，進而提高學生語文學習的綜合能力。文章以《土地的誓言》為例，文章首先分析了語文讀寫一體化教學模式的重要性，然后研究了語文讀寫一體化教學策略，以期全方位提高學生的語文綜合素養。

關鍵詞：初中語文;讀寫一體化教學;《土地的誓言》課文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）20-0045-04

一、引言

語文寫作是目前初中語文教學當中比較薄弱的環節，多數學生害怕寫作，在寫作時要么沒有話可以寫，要么就是存在大量的語病錯誤。造成這種現象有許多原因，例如缺少寫作指導或者是沒有扎實的語言基礎。那么怎樣在閱讀與寫作當中找到一條合理的路徑，既可以幫助學生提高閱讀能力，又可以幫助學生提高寫作水平，就變成了亟待解決的問題。

二、語文讀寫一體化教學模式的重要性

讀寫一體化模式是指通過閱讀練習來提高學生的寫作能力，閱讀的過程就是在吸收知識，而寫作就是應用知識的過程。閱讀和寫作之間有著密切的關系，閱讀用來促進寫作，簡單來說就是“學”和“用”的關系。教師通過將“讀”和“寫”聯系在一起，讓學生可以從傳統思維模式當中抽離出來，在寫作中找到表達的空間。讀寫一體化模式把閱讀和寫作聯系在一起，讓學生可以通過文本閱讀將自己的主觀能動性充分發揮出來，比較、分析文本，從文本閱讀當中找到對后續寫作有幫助的素材和可以借鑒的寫作結構，為自己的寫作打下基礎，而學生在進行寫作時又可以檢查對文本閱讀的質量。在運用語文讀寫一體化教學模式時，教師可以有效的把寫作和閱讀結合在一起，形成一條屬于自己的模式思維，進而更好地提高語文教學效果。讀寫一體化教學模式通過提高學生的閱讀能力來提高學生的寫作能力。

三、初中語文讀寫教學現狀

（一）過度重視學生成績

有些語文教師受應試教育的影響，過度重視學生的語文成績和升學率，在語文教學中并沒有設置閱讀課或者是不重視閱讀課，在閱讀上只讓學生自習或者講其他語文知識點，導致學生一直在聽課和做題。語文知識和學生生活有著密切的聯系，語文課程的外延就是生活。學生每天都在學校中學習，如果學生想要了解外面的世界，讓學生形成正確的人生觀、價值觀，就需要讓學生進行閱讀，從文本中體會世界的豐富多彩，這也是學生認識世界的重要途徑。

（二）盲目開展閱讀課

雖然有些學校設置了閱讀課，但是有些教師并沒有意識到閱讀課的重要性，在閱讀課上教師只是在講臺上備課或者批閱作業等，一節課下來，學生沒有收獲任何知識。有些閱讀課只是單純的為寫作做準備，教師在課前提出一大堆要求，讓學生根據要求進行閱讀，導致學生心理壓力過大，對語文學習逐漸失去興趣。在語文閱讀教學中，大部分教師為學生選擇的閱讀文本都是和考試相關的內容;而一些精彩文章或者文學名著，教師卻不甚在意。學生閱讀材料有限，拉開了生活與語文學習的距離，導致語文教學中缺少個性化閱讀，學生也就不會有自己的理解，進而影響寫作能力。

（三）閱讀與寫作分開

有些教師進行課文講解時，將教學內容拆分成多個部分，比如字形、讀音、語法等，完全將閱讀教學和寫作教學分開，導致學生無法通過閱讀學習提高寫作能力。有些教師在作業教學中，將整節課分成兩部分，第一部分講寫作理論;第二部分讓學生根據理論知識的引導進行寫作。教師雖然對寫作方法、要求等講解得十分詳細，但是學生在實際寫作時仍然存在許多問題。比如，有些學生不會寫作，根本不知道從什么地方寫起，也沒有話可說;有些學生缺少寫作思想，內容好似“流水賬”，大部分內容都是無病呻吟，根本不知道自己寫的是什么;有些學生在寫作時直接抄寫或者瞎編。一些教師認為閱讀和寫作結合在一起進行教學，不知道是先學習閱讀還是先學習寫作，這就導致學生也認為閱讀是閱讀，寫作是寫作，無法從閱讀中積累素材，也無法通過寫作分析文章構思。

四、初中語文讀寫一體化教學的意義

（一）落實新課標精神

隨著新課程的增加和素質教育的深化，閱讀和寫作這兩項基本學習任務在語文教學中不斷改進，在對初中學生教授語文閱讀時，我們不僅要注意學習基本的理論知識，而且要逐步加強學生的寫作能力，以促進學生全方位成長。

在語文教學中，閱讀和寫作是不可分割的整體，將閱讀教學和寫作教學結合在一起，能夠豐富學生的寫作技巧與思想情感，而通過寫作能夠讓學生更好的分析文章，進而提高閱讀理解能力。因此，在初中語文教學中，教師需要進行一體化教學，使閱讀和寫作能力都得到有效的提高，并落實新課標精神。

（二）激發閱讀興趣

開展一體化教學，能夠讓學生意識到閱讀的作用，便于培養學生對閱讀的興趣;在進行一體化教學時，教師需要多開展寫作活動，學生一次次對寫作感到困惑時，自然就會尋找文本進行閱讀，從中獲得寫作素材與靈感，實現以讀促寫的目的。

（三）提高寫作熱情

閱讀和寫作是一個整體，也是一個互動的過程。要想寫好文章，就需要進行大量的閱讀，閱讀的類型越廣泛，那么視野就會得到相應的拓展，自然能夠提高寫作能力。對寫作而言，閱讀起著推動性作用。在閱讀中，學生可以積累寫作素材，在寫作時就有例子可說。而且大量的閱讀，也能夠讓學生掌握寫作技巧與排版布局，學生在會寫作之后，自然對寫作就不排斥，愿意進行寫作練習。

五、語文讀寫一體化教學策略

（一）在課內學習中獲得寫作啟示

要想開展讀寫一體化教學，語文教師就需要在設計閱讀教學時將教材文本作為寫作范本，從閱讀理解變成作文寫作。語文教材中的文本是學生閱讀與寫作的基礎，每篇課文都是精挑細選出來最適合初中生學習的，無論從情感態度還是文章結構，都值得學生進行學習和模仿。閱讀教學的主要目的就是幫助學生積累詞匯，拓寬視野，培養學生形成分析、解決問題的能力，為作文寫作打下良好基礎。

教師如果一味地以應試教育思想開展語文教學工作，也就是為了提高學生語文成績而分析和閱讀，極大程度地浪費了教材文本資源。因此，教師在進行語文教學時，需要讓學生了解作者的寫作情感，走進作者的內心世界，從作者的角度出發，分析作者對這篇文章的構思與立意。要想做到這一點，教師就需要讓學生讀懂課文，從熟讀到精讀。具體如下：第一，教師可以讓學生反復朗讀，了解文章具體寫了哪些內容，從中能得到什么感悟與信息。第二，讓學生了解課文結構，分析文本寫作思路及方法，比如文本這樣寫的好處等，讓學生明確文本主旨及寫作特色。在這種教學方式的引領下，學生就會動手記錄或者寫上自己的想法，有效將閱讀與寫作結合在一起。因此，要想在語文教學中開展一體化教學，就需要讓學生帶著問題去閱讀，即文本內容—文本結構—寫作意圖—評價賞析。在閱讀教學中不光需要注重培養閱讀能力，還需要從寫作的角度分析文本，讓學生可以從課本中學習分析事物的能力以及表達思想感情的方法，懂得怎樣在寫作中應用材料、確定中心，作者為什么用這些詞語、句式等。同時，教師還需要分析學生在寫作中出現的問題，然后在教學時有針對性地進行講解與指導。經過長時間的練習，學生就會掌握寫作方法，大幅度提高寫作能力。

這種寫作技巧的學習，絕不是寫作課上就能完成的。通過改變傳統寫作教學方法，分析作者內心世界，再根據自己的感悟進行總結，能夠讓學生真正的掌握寫作思想與方法，進而調動學生的寫作積極性。

對初中學生而言，“模仿”也是提高寫作能力的重要技巧。具體方法如下：（1）模仿教材文本語言——風格、句式等;（2）模仿教材文本形式——議論文、散文、記敘文等：（3）模仿教材文本題材——如戰爭、愛國、自然等，本節課文本什么題材就寫什么題材的作文;（4）模仿教材文本立意——本節課文本什么立意就從什么立意寫作文;（5）模仿教材文本章法——段落安排、構思等;（6）模仿教材文本表現手法——比喻、排比、擬人等。

比如《土地的誓言》，從選材上看，文章“以小見大”，由“土地”二字導入：（1）普通人對土地的感情;（2）小學時學過的肖邦對土地的感情;（3）詩人陸游“王師北定中原日”。這些都可以看到人們對土地都是魂牽夢縈，充滿深情。一個被外敵入侵被迫失去土地，離開故土的人對土地的感情。從情感上看，文章“以事寫情”，字字珠璣，無一不表達對土地的熱愛與對日本侵略者的痛恨。從表達上看，擬人、比喻，生動形象。在閱讀中得到的“寫作啟示”，教師需要讓學生再結合詞語和句子反復閱讀、體會。然后進行仿寫，選擇生活中的故事，仿寫類似的片段。

（二）豐富學生寫作內容

教師是學習指南，應在科學、有效安排教學內容方面發揮積極作用，能促進學生提高自身寫作能力。在每節語文課中都需要貫徹寫作技能，而不是只在寫作課上集中培訓寫作技巧。中學語文教材當中的課文都是精挑細選出來最適合中學生的內容，無論是寫作內容還是藝術表達都有值得學生學習之處。在教學過程中，教師應充分利用課文，并將課文當作寫作范文進行講解，才能夠幫助學生整體提高寫作能力。

因為傳統教學方法的影響，學生在寫作文時都會感到困難，這時候就需要教師循序漸進地進行引導，通過教材不斷豐富學生的知識儲備，讓學生在寫作時有話可說，這樣一來，就能夠幫助學生減少寫作的恐懼。例如教師在講解《土地的誓言》時，可以重點講解其中的修辭手法，讓學生體會到表達手法運用的作用，比如排比、擬人等，教師還可以根據學生能力通過多媒體為學生展示相關畫面，增強學生的感受，進而讓學生在寫作時更好的運用。比如課文中寫“我無時無刻不聽見她召喚我回去。（擬人）”“土地是我的母親……（比喻——暗喻）”“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放！你必須站立！（擬人）”，然后教師可以通過多媒體展示相關圖片或者視頻，讓學生可以直觀地了解修辭手法的運用，進而為學生留下深刻的印象，作文中就能夠熟練運用。在講課之后，教師讓學生進行隨堂練習，寫出擬人或者比喻的句子，加深學生對修辭手法的理解。課后教師讓學生寫不少于100字的課后感悟或者是日記，但是需要包含課上講解的修辭手法。通過這種方法不但能夠培養學生的寫作意識，而且還能加強學生對寫作技巧的了解，讓學生的寫作更加豐富，進而提高學生的寫作熱情，讓學生寫出優秀的作文。

（三）改變傳統教學觀念

在以往閱讀教學中，大部分教師都是直接告訴學生“答案”，并沒有意識到思考的重要性，而要想開展有效的一體化教學，教師就需要改變傳統教學觀念，將學生作為教學主體，而自己是指導者、帶領者。在一開始寫作的時候，學生很難發現自己存在的錯誤，教師可以讓學生先練習語法、句式等，然后通過多媒體展示錯誤的寫作方法，并指導學生正確的寫作方法。在進行一段時間的句式練習后，教師可以逐漸擴充到文章練習，讓學生對整篇文章進行修改，而后讓學生表達自己的觀點，可以讓學生自行討論，引導不同的學生發表不同的觀點，對學生正確的觀點教師需要給予肯定和鼓勵，對不正確的觀點給予安慰并進行改正，幫助學生樹立發言自信心，可以勇敢表達自己的想法，充分發揮自己的主觀能動性，通過學生之間的辯論以及教師的講解，可以加深學生對語法的印象，減少以后在寫作中的錯誤，這樣還可以讓學生在第二遍檢查自己作文時比較容易找到自己的錯誤，進而改正，更好地完善自己的作文。

教師在進行閱讀課教學時，可以讓學生先熟讀課文，可以流暢敘述整篇課文，而后讓學生體會每句話所表達的感情，進行有感情的對話。在進行對話時，教師可以為其他學生布置問題，讓大家不僅僅是在“聽故事”，也會有參與感。

在講解《土地的誓言》時，因為這篇文章本身就是自讀文章，教師可以讓學生先自行閱讀，并在本子上寫下自己的感悟。然后讓學生之間互相討論，通過多種思想的碰撞，為學生提供更多學習思路，打破學生的思維局限性。最后教師再進行專業性的講解，教師在講解時，學生就會重點聽自己的疑問，這種有目的性的聽課能夠提高語文閱讀教學效率，引導學生更好地進行寫作練習。

（四）引導課外活動

教師需要有計劃地進行各種活動，能夠促進學生身心的良好發展，也能夠增強教學效果。在開展道德法制教育過程中，教師需要充分發揮開展課外活動的作用，把傳統的“紙上談兵”方法變成“知行統一”，教師在實踐時需要有意識的為學生安排一些課外活動，能夠豐富學生的知識，拓展思維能力。

比如，在講解《土地的誓言》時，教師可以讓學生選擇自己的“土地故事”進行講解，比如爺爺奶奶家的院子、上學路上的公園等，然后教師組織學生分組進行演講比賽，讓學生在準備材料的過程中能夠了解到“土地”的含義，在演講比賽結束后，教師可以選出表現最好的一組給予一定的獎勵，鼓勵學生語文實踐學習，并為其他學生樹立學習的榜樣。當然這種“小情小愛”沒有辦法和戰爭年代的土地相比，但是對學生而言，卻是最好的實踐學習，可以進一步加深學生對語文知識的理解。

六、結語

在初中語文教學中最重要的部分就是寫作，語文教師需要認識到對學生而言寫作的意義與價值，在競爭激烈的今天，學生自身的寫作能力對未來的學習與發展都具有至關重要的作用。每個學生對語文的學習潛力不同，基礎知識也不同，需要教師多開發和指導學生進行閱讀，為了提高學生的閱讀能力以及寫作能力，教師需要根據學生的實際情況制定具有針對性的教學內容，幫助學生形成自主學習的好習慣，增加自己的閱讀量，進而為寫作提供大量的素材，提高學生的學習成績。寫作能力的提高是漫長的過程，學生和教師之間需要注意交流，增加閱讀量，從文本中積累寫作素材，共同朝著提高寫作能力的目標出發。

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