“雙減”背景下初中英語減負提質的策略分析

摘 要：“雙減”背景下的初中英語教學中，教師要將減負提質作為首要任務，通過更新教學理念、創新教學方法為英語教學增添生機和活力，為學生的學習提供新的思路和方法，促進學生英語學習能力與學科素養的提升。教師要注重總結教學經驗，挖掘科學的教學方法，以靈活多樣的教學活動來吸引學生，引導學生以輕松愉悅的心態學習英語知識，幫助學生減輕學習負擔、提高學習質量。

關鍵詞：“雙減”背景;初中英語;減負提質;策略分析

作者簡介：吳宣忍，福建省晉江市子江中學。

初中是學生學習和成長過程中的關鍵階段，這一時期的學生認知經驗、學習能力有限，需要教師積極和耐心地引導。教師在初中英語教學中要打破常規，幫助學生感受英語學科的魅力和趣味，消除學生對英語學習的不良情緒。在初中英語教學中，教師要提高對于各個教學環節的重視程度，強化各個教學環節之間的銜接，為減負提質提供保障。教師還要時刻關注學生的狀態，根據學生的情況來調整教學方案、優化教學手段。

一、“雙減”背景下初中英語減負提質的原則

（一）分層教學原則

在初中英語教學中，教師要尊重和包容學生的差異性，給學生提供展示自我能力的機會，挖掘學生的潛力，體現學生的個性。因此，教師要遵循分層教學的原則，教學目標、教學內容、課后作業等應分層次設計，讓學生在扎實掌握基礎知識的前提下逐漸提升學習能力，走向深度學習。教師要善于肯定學生的優點，幫助學生樹立學習自信，以教育引導為主，提升學生的學習積極性。

（二）學生主體原則

教師在初中英語教學中要明確自己的角色定位，發揮自身的引導作用，體現學生的主體地位，讓學生在英語課堂上能夠感受到自身的價值，促進學生英語學習能力的提升。在教學前的備課環節，教師要適當“留白”，在課堂上通過設計問題的方式加強師生、生生之間的互動。教師要認真觀察學生的學習狀態，根據學生的反饋來調整教學方案、優化教學手段。在課后也要給予學生自主學習的機會，促進學生自主學習意識和能力的提升。

（三）趣味多樣原則

興趣是學生最好的老師，教師在初中英語教學中要努力調動學生的學習興趣，保持學生的學習熱情，讓學生能夠積極主動地參與到英語學習活動中，在多樣趣味的學習活動中體會英語的趣味和魅力，提升學生的英語學習效果。教師要結合具體的教學內容，開展多樣化的教學活動，突破固有教學思維的束縛，給學生營造現代化的英語課堂，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語知識。

（四）家校合作原則

學生英語學習習慣的養成和學習效率的提升并不是教師單方面的責任，家長在孩子學習和成長的道路上發揮著重要的作用，要真正實現減負提質的教學目標，教師一定要多與學生家長互動溝通，給學生布置相應的課后作業，讓家長監督其完成，充分發揮家長的教育作用。家校合作有利于深入貫徹“雙減”政策的理念和要求，為初中英語教學提供雙重保障，促進學生全面健康地發展。

二、“雙減”背景下初中英語減負提質的策略

在“雙減”政策實施和新課程改革持續推進的背景下，社會各界對于初中英語教學提出了新的要求，教師要在明確具體要求的前提下提高思想覺悟、創新教學方法，在遵循減負提質原則的基礎上挖掘減負提質的策略，將理論與實踐相結合，真正幫助學生減輕學習壓力、降低課業負擔，讓學生以輕松愉悅的心態投入英語學習中。在課前、課中、課后，教師都要關注學生，結合學生的學習需求來設計教學方案、豐富教學活動，優化課后作業，全面提升學生的英語能力。

（一）做好課前預習指導工作

在以往的初中英語教學中，教師一般會將大量的時間和精力放在課堂教學中，對于課前預習和課后鞏固缺乏重視。在“雙減”背景下，為了實現減負提質的目標，教師要改變傳統教學理念，對教學的各個環節要同等重視，加強各個教學環節之間的有效銜接，實現理想的教學效果。課前預習是保證課堂教學質量的關鍵基礎，教師要指導學生進行課前預習，提高課前預習的實效性，確保學生能夠通過課前預習對本節課要學習的內容有初步了解，在課堂上有針對性地學習，從而提高學生的課堂學習效率，保證學生的學習效果。教師可以提前做好準備，給學生提供課前預習材料，讓學生通過閱讀預習材料和教材回答相關問題，完成課前預習任務。

例如，在“Making New Friends.”這一單元的教學中，針對課前預習環節，教師要做好準備，圍繞“Welcome to China！ Where are you from？ How old are you？”準備三段對話，讓學生通過閱讀這三段對話回答一些簡單的問題，幫助學生在課前預習中梳理思路、總結主要知識點，包括詞匯、短語、句型、語法等，將課前預習的內容總結到一起，為學生課堂上的英語學習奠定堅實的基礎。在課堂授課時，教師要先檢查學生的課前預習情況，鼓勵學生闡述自己的觀點，在交流匯報中互相啟迪智慧，總結知識，為接下來課堂教學活動的開展奠定基礎。

（二）創設情境，激發興趣

環境和氛圍能對給學生產生一定的影響，在初中英語教學中想要實現減負提質的目標，教師首先要讓學生在一個輕松愉悅的環境中進行學習，這對于啟迪學生智慧、發散學生思維具有積極的意義。教師在備課時要做好充足的準備，結合具體教學內容將多元化的教學活動融入教學中，讓學生能夠體會到學習英語的趣味，改變學生對英語學科的刻板印象。教師在創設情境時要靈活選擇方法和手段，為學生的英語學習提供新的思路和方法。

例如，在“Which is the way to the hospital？”這一部分的教學中，教師可以利用多媒體為學生創設動態情境，再引導學生結合自身的生活經驗展開自由對話，在真實生動的情境中提升英語學習能力和口語交際水平。教師可以借助多媒體為學生展示一個動態畫面，畫面中包括各類建筑物，學生觀看此畫面后展開對話練習，如：033B65A5-0CEE-4616-9CEC-06E1EA5C13D2

——Which is the way to the hospital？

——You need to go straight and turn right. The hospital is next to the bank.

——Thank you.

...

這種對話練習可以幫助學生鞏固所學基礎知識，還可以鍛煉學生的口語水平，提升學生的英語學習質量，促進學生英語學科素養逐步提高。在學生對話的過程中，教師要認真觀察學生，傾聽學生的對話，在學生對話結束后及時給出評價，指出學生的優勢和不足之處，幫助學生提升英語能力。

（三）思維導圖，梳理結構

在初中英語教學中，教師要注重學生思維的發散和能力的激發，通過思維導圖的形式幫助學生梳理課文結構，明確課文脈絡和主要知識，引導學生養成良好的學習習慣，樹立自主學習的意識。教師可以提前繪制好思維導圖的框架，讓學生在學習之后通過自主思考與合作討論將思維導圖補充完整，通過這種方式提升學生分析整合的能力，逐步提升學生的英語核心素養。在繪制思維導圖框架時，教師要能夠抓住重點，圍繞核心建立分支，引導學生從分支出發發散思維，整合知識。

例如，在“I can dance and play the guitar.”這一部分的教學中，教師要引導學生正確運用一些動詞，明確定冠詞“the”的使用條件，并且能夠在不同的語境下應用正確的話語來回答。教師先繪制好思維導圖框架，將vocabulary、phrase、sentence pattern等作為思維導圖的分支，讓學生以小組為單位展開討論，將討論的結果呈現在思維導圖中。學生繪制完畢之后要在全班進行匯報展示，以此從不同的角度分析這部分的知識內容。這為學生智慧的啟迪和思維的拓展創造良好的條件，推動學生能力全面提升。

（四）有效提問，提升能力

“雙減”背景下的初中英語教學中，教師要努力構建師生之間雙向互動的氛圍，在雙向互動中增進對彼此的了解，引導學生養成良好的學習習慣并端正學習態度。在課堂教學中，教師要通過有效提問來鼓勵學生闡述想法，引導學生發散思維，思考教師提出的問題，在思考中學習英語知識、提升英語能力。教師提出的問題應層層遞進、由淺入深，逐步帶領學生走向深度學習，幫助學生提升英語學科素養。

例如，在“The season and the weather.”這一單元的教學中，教師可以通過課堂提問的方式來構建互動性的英語課堂，讓學生有舒適愉悅的學習體驗，使學生在思考問題的過程中提升自我能力、總結經驗方法。教師可以給學生提出如下幾個問題：Which season do you like best？ Why do you like this season？ What's the weather like this season？ How does this season's weather affect your mood？通過這種遞進式的提問方式來幫助學生逐漸開拓自己的思維，在回答問題的過程中梳理本節課的重要知識內容，扎實掌握詞匯、短語等基礎知識，為學生今后更深層次的英語學習奠定基礎。在學生回答完畢之后，其他學生要積極發表自己的想法，在課堂上教師要給予所有學生闡述和表達的機會。通過這種方式強化課堂上的有效互動，促進全班學生獲得整體性進步。

（五）優化作業，拓展思維

課后作業是檢測學生課堂學習效果的重要手段，教師要提高對課后作業設計和布置的重視程度，通過設計多種類型的作業內容來幫助學生鞏固基礎、提升能力、拓展思維，逐步走向深度學習領域。在設計英語課后作業時，教師要遵循多樣性、趣味性、層次性的原則，充分發揮課后作業的優勢和作用，幫助學生提高英語學習水平。在設計課后作業時教師要綜合考慮學生的認知能力和英語基礎，設計出不同類型和難度的作業內容，讓學生根據自己的能力選擇適合的作業來完成，避免給學生造成過大的學習壓力和心理負擔。

教師在設計英語課后作業時可以將作業分為基礎題型和拓展題型。以“I must ask him to give up smoking.”這部分的課后作業設計為例，教師可以設計選擇題、填空題等基礎題型，主要考查學生對于詞匯、短語等基礎英語知識的掌握情況，提升學生的讀寫和記憶能力，為接下來的學習奠定堅實基礎。在拓展題型的設計中，教師要加大難度，可以讓學生以“The need to quit smoking.”為主題來寫作一篇短文，用清晰正確的語言來描述抽煙的危害和戒煙的必要性，與本節課的教學主題相融合，引導學生利用本節課學習過的知識點來進行英語短文寫作，從而鍛煉學生的英語綜合運用能力和邏輯思維能力。

（六）完善評價，促進發展

在初中英語教學中，教師要優化和完善評價體系，改革評價方法，幫助學生樹立學習自信，促進學生的個性化發展。教師要針對學生的階段性變化來不斷調整評價方式，所有的評價方式都不能壓抑學生的天性，而是促使學生有參與活動的欲望，表現自己的興趣，從而增強學生學習英語的能力和自信。與此同時，教師要注重把握評價過程中的語言藝術，多采用激勵性語言表揚學生，提高學生的信心。在小學英語教學涉及很多方面，比如聽力、口語、閱讀、詞匯等，因此教師在小學英語教學中要牢牢控制好評價的范圍，評價要突出一個重點方面，以此來為學生提供更加針對性的指導建議。比如，本節課是針對學生聽力方面的練習，教師就要合理分配評價的時間，主要評價學生聽力方面的行為，對讀寫等方面的評價不要占據過多的時間。如果評價過程中重點不夠突出，不僅會影響學生的學習質量，而且容易讓學生產生混淆的現象，不知道該著重進行哪一方面技能的訓練。教師在給予學生評價的過程中要遵循公平公正、一視同仁的原則，要站在客觀的角度來評價學生，幫助學生提升自我認知能力，促進學生全面健康地發展。

綜上所述，在“雙減”背景下，教師要明確初中英語教學的目標，充分發揮自身的作用，通過創新教學方法來實現減負提質的目標，實現理想的教學效果。教師要注重總結教學經驗，并融合一些現代化的教學方法，更新教學理念，為英語教學增加生機和活力，豐富學生的學習體驗，讓學生能夠在學習和實踐中樹立學習自信，體會英語的趣味和魅力，在潛移默化中逐步帶領學生走向深度學習，促進學生個性發展。

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