小初銜接英語有效閱讀課堂的構建

摘 要：閱讀是各階段英語教學的重要內容，有效的英語閱讀教學能夠拓展學生的詞匯量，加深學生對詞匯和語法知識的理解，同時還能夠提高學生的語言組織能力以及寫作能力，因此各階段英語教師都應該注重學生閱讀能力的培養和提升。小學階段的英語教學側重于基礎知識的傳授，學生進入初中之后，將接受系統性的英語教學，小學和初中英語教學內容、教學形式等存在明顯的差異，小學英語教師應關注小初銜接英語閱讀教學，從閱讀能力入手創建有效的小初銜接英語閱讀課堂，在小學高年級英語閱讀教學中融入一些初中英語知識，拓寬學生的視野，提升學生的英語綜合素養。

關鍵詞：英語;有效閱讀;課堂;策略

作者簡介：汪徐芳，昆山市玉峰實驗學校。

一、小初銜接教育的內涵與意義

（一）小初銜接的概念

銜接是教育界比較常見的概念，各教育階段都存在銜接關系。所謂銜接就是指兩個相鄰教育階段的過渡時期，而兩個不同教育階段在教學形式、教學目標、教學方法、教學管理等各個方面均存在較大的差異，因此相關教師應從不同的方面開展銜接工作。就像人必須根據四季溫度的變化調整自己的穿衣一樣，人們通過室內溫度調節、穿衣調節等方法適應不同的季節，以免自己出現感冒等不適癥狀。人們應當關注各教育階段的銜接調整問題，采取有效的過渡教育措施幫助學生從上一個教育階段平穩地過渡下一個教育階段，促進學生今后的學習與發展。而小初銜接指的是從小學教育階段到初中教育階段之間的過渡，與其他銜接階段不同的是，小學教育的內容較為基礎，以培養學生基本的認知能力以及邏輯思維為主，而初中階段的教育傾向于專業性、系統性，與小學階段自由型的教育理念、教育模式相去甚遠，因此很多學生在進入初中之后體現出較大的不適感，無法正常開展學習，影響其之后的學習發展。人們應該充分考慮學生的個性特征以及學習需求，關注學生在不同教育階段的學習需求，并綜合考慮以上因素設計和優化教學策略，幫助學生以積極主動的心態進入初中教育階段，正常開展初中學習。人們應當關注小初銜接時期學生的心理特征與發展需求，通過對外部教育環境的改善滿足學生的心理需求，使其平穩過渡到初中教育階段。

（二）小初銜接有效教育的意義

小初銜接的教育成果不僅體現在學生學習方面，同時還會對學生的身心健康產生一定的影響。如果學生無法適應初中學習生活，那么就意味著學生在初中階段無法正常開展學習與社交，嚴重的還會出現自卑、孤僻等不良心理，產生焦慮，難以在初中學習環境中保持良好的心情，影響正常學習生活。良好的身心狀態能夠緩解學生面對陌生環境的緊張感，增強其社會適應能力，使其快速融入新的學習環境。升入初中后，學生需要自主計劃和管理自己的學習生活，因此需要培養學生良好的生活和學習習慣，這樣有助于其適應初中生活。培養習慣需要較長的時間，這就需要小學教師與家長持之以恒，長期堅持有效地引導，提升學生的綜合素養。

二、當前小學和初中英語閱讀教學存在的差異與問題

（一）中小學生英語水平存在差異

我國的大部分小學自三年級開設英語課程，對于城市中的很多學生來說，其在開始英語課程學習前就接觸過一些基礎的英語知識，有的學生則聽過很多英文歌曲，有的學生還喜愛英語電影等。盡管學生并未接受專業的英語教學與訓練，但他們對于新語言的學習接受程度是比較高的，能夠以飽滿的熱情進入小學英語課程學習中，且在之后的考核測評中保持較好的成績。但也有一些學生在開始小學英語課程學習之前未接觸過英語，其在學習小學英語課程的時候會遭遇較多困難，比如英語的發音、單詞的拼寫等，其在進入初中之后將會學習難度更大的英語知識。如果學生在小學階段并未打下堅實的英語基礎，那么其進入初中之后很難跟上英語教學的步伐。

（二）中小學英語教學方式不同

與小學英語教學相比，初中英語教學將更加專業化和理論化。小學英語教師為了降低學習難度，引發學生的學習興趣，在教學過程中會采取說唱、播放英文歌曲、講解日常用語等方法，以此強化學生對英語的認知。但進入初中之后，教師會為學生講解一些專業的句法結構、英語詞匯等，同時還會增加單詞聽寫、閱讀理解、寫作練習等多種訓練方式。教學方式的變化會對學生的英語學習造成一定的影響，有的學生難以適應初中英語教學方式，其學習心態難以及時轉變，這樣就會影響其在英語課堂上的表現。另外，由于初中英語教學知識較多，因此教師的教學節奏也會逐漸加快，在講解深度、知識難度方面都有很大的提升，這也是當前小初英語教學銜接中比較重要的問題。

（三）存在兩極分化現象

受到小學教學環境以及自身學習能力的影響，很多小學生在英語知識掌握方面存在較大的差異，甚至存在兩極分化的現象，這也會影響初中英語教學的正常進行。比如，英語基礎比較扎實的學生在閱讀理解、口語表達以及新知識學習方面都表現優秀，但一些基礎比較差的學生卻連最基本的語法都記不住。初中英語教學的內容較為繁雜，教師難以落實個性化教育，解決不同學生的學習困難，因此學生英語學習兩極化情況還會加劇。

（四）中小學英語教師素養不同

英語教師不僅負責不同階段的英語教學，還擔負著小初銜接教育的責任。但目前小學和初中的不少英語教師教學素養不足，小學高年級英語教師未能及時為學生介紹初中英語知識內容，初中低年級英語教師也未能在教學設計實施之前充分考慮學生的差異性需求，這不利于小初英語教學有效銜接。當前我國很多小學英語教師自身專業素養不足，其只掌握了一些簡單的交流技巧，難以提升學生的英語水平，這會影響學生進入初中之后的學習與發展。從整體上來說，初中英語教師無論在專業素養還是教育素養方面都優于小學英語教師，且初中英語教師還具有更好的教學發展與學習提升平臺，這樣就導致小學與初中英語教師之間差距拉大的現象，對學生的發展產生不利影響。

（五）小學英語教師重視程度不足

隨著我國教育事業的不斷發展，越來越多的人開始關注小初銜接，小學方面也將小初銜接納入教育改革體系中，希望能夠提升小初銜接工作的有效性，促進學生的健康成長。但就目前情況來看，小學教師與初中教師的教育職能、教學能力以及培訓重點等都不同，對于初中教育工作的認知存在偏差，因此實際工作中存在較多不足之處，影響了小初銜接的效果。其次，當前很多小學在開展小初銜接工作時并未與初中達成合作關系，出現了單方面教育的情況，這樣會影響教育教學的實踐性，學生無法獲得真實初中環境、初中生活的體驗，這樣一來就會影響小初銜接的效果。很多學生在進入初中之后感受到較大的變化與壓力，出現排斥的心理，影響其之后的學習發展。

三、小初銜接英語有效閱讀課堂的構建

（一）開發閱讀教材，豐富閱讀主題

對于小學英語教師來說，小初英語教學銜接具有一定的難度，尤其是在培養學生閱讀能力方面，需要考量學生的綜合素養。要想做好小初英語教學銜接，提升學生的閱讀能力，教師應主動學習和研究小學和初中英語教材內容，找準兩者知識點銜接的關鍵，開發相關閱讀材料，進一步豐富學生閱讀訓練的主題與內容。這樣的閱讀材料一方面應符合小學高年級學生的英語學習水平，另一方面又能夠顯示出一定的探究性，教師則應發揮指導作用，當學生遭遇閱讀困境的時候為其指引方向，拓展學生的閱讀內容，消除不同英語教學階段之間的鴻溝。

比如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 2“What a day！”時，教師就可以根據該單元主題尋找初中英語教材中主題相近的文章，如譯林版初中英語七年級上冊的“My day”，這樣就能夠實現對比教學，拓展學生的閱讀視野，同時還能夠拉進學生與初中英語閱讀之間的距離。教師可以引導學生對比以上兩篇文章的相似之處、不同之處。遇到不會的單詞時可以利用詞典進行查閱，這樣不僅能夠擴充學生的詞匯量，同時還能夠培養學生的自主學習意識。學生完成以上兩篇文章學習之后，教師可以引導學生在課堂與他人交流閱讀心得，同時說出自己在閱讀中遇到的困難。教師最后開展針對性講解，提升學生的閱讀能力。英語教材是英語教學設計的重要依據，因此教師應認真研讀不同階段的英語教材，為學生尋找相似主題的閱讀內容。這樣激發學生的閱讀學習興趣，同時還能夠提升學生的閱讀理解能力，使其早日適應初中閱讀教學的內容與形式。

（二）拓展閱讀活動，適應初中學習

除了教師在課上推薦相似主題文章之外，教師還可以鼓勵學生自主開展拓展閱讀活動，引導學生嘗試了解初中英語教材中的各種文章，學生在長期自主閱讀的過程中能夠掌握閱讀學習的技巧，同時還能夠加深對初中英語知識的認知，進而適應不同的教學內容與教學方式，有助于學生適應初中英語學習生活。

針對初中英語教材中難度較大的知識內容，比如未學習的生詞、語句結構以及語法知識等，教師可以讓學生通過自行查閱詞典與例句的方式予以突破，提升學生的自主學習能力與探究能力。此外，教師還可以將學生分為若干小組，布置初中英語閱讀任務，遇到問題的時候可以通過網絡進行查詢與自學，之后再在小組內進行交流，促進小組成員的共同進步。為了方便學生之間的交流，教師可以建立閱讀班級群，鼓勵學生開展連續性的初中英語閱讀活動，并且能夠通過班級群與大家分享自己的閱讀內容以及心得體會，遇到閱讀困境的時候可以尋求他人的幫助，實現共同提升。閱讀能力的提升是一個長期的過程，只有形成閱讀的習慣并且長期堅持閱讀初中英語閱讀材料才能夠提升學生的閱讀能力，同時強化學生對初中英語課程的理解，提升學生的適應能力。

（三）建立興趣小組，開展自主閱讀

興趣小組的形式能夠充分調動學生的參與積極性，小組成員還能夠落實共同合作，相互補充知識內容，最大程度促進學生閱讀能力的提升。小學英語教師可以組建小初銜接英語閱讀興趣小組，引導學生開展自主式閱讀活動，讓學生能夠提前適應初中英語閱讀學習方式，同時提升學生的閱讀理解能力。組建興趣小組的時候應堅持興趣化、自主化、資源化的原則，不能夠強制學生加入，否則會起到反作用，誘發學生的逆反心理，難以達到閱讀學習的目標。興趣小組成立之初加入的學生成員不多，此時就需要教師的引導和宣傳，豐富興趣小組閱讀內容以及閱讀活動形式，讓學生在趣味性的互動中獲取更多的知識，提升學生的英語學習能力。未加入興趣小組的學生看到小組成員的進步，就會要求加入興趣小組并參與自主閱讀活動。興趣小組的各項活動能夠有效提升學生的閱讀能力，教師應發揮引導作用，幫助小組成員做好分工，由小組長帶領小組成員開展閱讀探究活動，以防興趣閱讀活動出現混亂的現象。

（四）營造趣味環境，加強師生互動

面對難度較大的初中英語閱讀學習內容，如果小學英語教師仍使用傳統的教學方法開展教學，就很容易削弱學生的興趣和積極性。因此，教師應當使用適合小學生思維發展水平的教學方式對初中英語知識進行講解。具體來說，教師可以將初中英語課程的一些知識點融入英文歌曲、視頻中，這樣就能夠創設一個輕松有趣的學習氛圍，吸引學生主動參與到小初銜接英語閱讀活動中。教師作為開展小初銜接教育的主體之一，應當改變傳統教學模式，加強自身與學生之間的溝通和互動，了解學生的實際學習需求，融合初中英語閱讀內容，組織創新性教學活動，有效提高學生的學習適應能力，促進學生的全面發展。

綜上所述，為做好小初英語教學銜接工作，英語教師應仔細研究小學和初中英語教材，為小學生提供相似主題的閱讀材料，以提升學生的閱讀能力。此外，教師還應營造輕松的閱讀環境，建立閱讀興趣小組，吸引更多學生參與到閱讀學習活動中，提升學生的自主學習能力以及英語核心素養。

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