“雙減”背景下的小學英語試題編制

摘 要：在小學教學方面要考慮到小學生的發展特點，過重的負擔將會影響小學生的身心健康，同時還會產生負面效果。只有減輕學習負擔，才可以確保學生形成靈動的個性，為學生身心健康發展提供堅實的保障。在“雙減”背景下，各區域的教育機構和學校老師都開始針對政策進行分析和研究，制定合理的教學方案以及作業設計，呈現科學化的試題編制。

關鍵詞：“雙減”背景;小學英語;試題編制

作者簡介：包巧芳，福建省古田縣第二小學。

在小學英語教學期間，通過測試可以了解學生的學習效果，也是推進教師教學和學生獲取知識的強有力手段。測試在當前的教學階段依舊有著重要的價值。一般情況下，教師會依照單元和單元之間的分離，以及學生的現實情況編制試題，以此測試學生對知識的內化程度和語言應用能力，進而發揮出高效的反饋作用和參考價值。

而在“雙減”背景下，教師更應該從學生的角度出發編制試題，讓試題不僅僅是為了測試學生的學習能力，同時也要減少學生的學習壓力，以此促使“雙減”政策得以落實，在減輕壓力的前提下，檢驗學生對所學知識的掌握程度。小學階段的英語課程是十分重要的基礎性學科，立足于“雙減”政策的落實，小學英語教師應轉換自身的編制理念和編制方式，以學生為主體，編制出符合學生心理特征的英語試題，通過試題編制的合理化，減輕學生的測試壓力，進而測試出學生的真實英語水平，讓測試更有效地為教學服務。

一、概述“雙減”背景下小學英語課堂的提質增效

“雙減”背景下，學生的課后負擔減輕了很多，而這就需要英語教師在課堂主陣地做足文章，抓住教學的重難點，進行精準施教，力爭學生在課堂上更好地理解、內化、汲取英語知識。而基于“雙減”政策的要求，教師既要滿足各層學生的學習需求，又要在減少作業的背景下，實現減量增效。義務教育階段，教材由政策文件、課本和其他教學資料組建而成，但因為學生的學習能力有一定的差異性，因此必須考慮到教材內容的豐富性，如果實施統一的標準，必然無法滿足所有群體的需求。所以，教師就要基于教材和試題測試，了解學生的學習狀況，增減課堂內容的講述，結合學生的需求特點來進行。從淺層方面來講，教師在布置作業時，會依托鞏固學生基礎、測試學生能力的目標，設置相應的試題內容。而這些內容，實則就是課堂的延伸，具有重要的鞏固作用、檢測作用以及反饋作用。但因為作業總量的增加，這些內容的布置逐漸成為學生的學習負擔?！半p減”政策為了還原學生的學習樂趣，減輕學生的學業壓力，在這種要求下，教師要對作業的分類、數量、質量和指導環節進行優化，將作業轉換成試題編制，即健全試題編制機制，分類明確試題內容，增強試題內容質量，關注試題的指導環節，只有這樣，教師才能夠切實落實“雙減”政策，減輕學生負擔。

二、“雙減”背景下小學英語測試的目的及規律

（一）測試目的

1.了解能力。在小學英語教學階段，每一層級都有明晰化的教學目標。而測試的目的就在于能夠掌握學生對教學目標和學習任務的完成程度。教師既能夠了解學生在語音層面的掌握，同時還可以掌握學生的閱讀寫作能力是否達標，編制能夠查漏補缺的試題內容，確保課堂效率的提升，有利于學生實現全方位的進步。

2.激勵學習。學生能夠通過測試，及時查漏補缺，如果測試成績滿意，那么就是對學生前一段努力學習的鼓勵，對之后的學習也有一定的激勵作用，如若沒那么理想，學生也能夠實時了解自己需要提高或者改進的地方，通過努力學習彌補，提高自身的知識掌握能力。

3.反思行為。教師能夠透過對測試結果的解析，了解學生的知識應用狀況，從而反思自己是否切實踐行了“雙減”政策的要求，是否完成了提質增效的教學目標，通過對自己的評估和反思，為下個階段的教育提供經驗。

（二）測試規律

1.貼合學生心理情況。小學生的思維能力處在由具體形象向抽象轉化階段的轉換，但形象意識占據著主要地位，他們無法在一節課中完全集中自己的注意力，具體展現在只對趣味性的內容和直觀性的內容感興趣。有意識的轉變會隨著學生年齡的成長而逐步進展，當然，無意識的關注也有著重要價值，面對這樣的心理特性，小學英語試題和高年級的英語試題有一定的差別，教師要編制出內容生動、圖文并存、形式多樣的試題內容。

2.符合“雙減”政策要求。測試的其中一個目標，即讓學生能在英語學習過程中感受知識的樂趣，從獲得知識中得到進一步的成就感，通過自我的持續認知，樹立對學習的自信，堅定學習信念。小學英語測試要滿足“雙減”政策的要求，以學生為主體，結合教材內容，進行分層測試，以此促進課程效率的提升。

3.符合英語測試理論。英語屬于一門語言，而對于語言的測試要偏向考究學生的實際應用能力，語言產生于生活，應用于生活，且和小學生的已有生活經驗存在一定的聯系，為此，教師在編制時，應該遵循英語測試理論的規律，編制一些趣味性比較強的知識內容。

三、“雙減”背景下小學英語試題的內容編制條件

（一）注重聯系教材內容的重點

基于“雙減”背景，教師要提高課堂的教學效率，就要不斷評判自身的教學效率，而評判效率的一個手段就是試題測試。小學英語教師在編制試題的時候，要掌握好教材內容的重點和難點。因為重點、難點和教學目標緊密相連，每節課的教學重點都是學生需要進行內化的教學內容。

以北師大版四年級上冊Unit 5“At School”為例，本節課的重點就在于學生能夠聽懂、會說、會讀“school、office、many、library”等詞匯，能夠聽懂、會說、會讀There be句型。本節課的難點在于，學生能夠初步學會運用本課所學的詞匯和句型向他人介紹自己的學校。立足于教材內容的重點，教師可以編制這樣的試題內容：

例1：Listen and write，聽錄音，根據所提供的時間，在框框中標出小明去了學校的哪里？

聽力材料如下：

（1）Xiao Ming likes reading， so he often goes to the library after school.

（2）Xiao Ming is a representative of English class， so he often goes to the English teacher's office after English class.

例1的試題內容是關于學校地方的學習。這是本節課的教學重點。而這道題的編制就抓住了教學的重點。

例2：根據所給詞匯進行填空。

單詞：school、office、computers、playground、classroom

（1）There's a big（）on our school.

（2）There are many （） in it

例3：依照你所掌握的知識內容，寫出一篇介紹自己學校的作文。

例2例3的試題都和本節課的重難點相關，教師能夠透過這些試題的編制，提高學生的解析能力和英語核心素養。

（二）偏向學生應用能力的考查

語言是用來溝通的，所以語言測試要重視學生實際應用能力的考查?？疾閼撏癸@語言內容的基礎和實用特性，注意知識考查的同時，重視技能的考查。

以北師大版五年級上冊Unit 2“Animals”為例，教師在編制本節課的試題內容時，就可以偏向學生應用能力的考查，以試題的編寫和訓練，提高學生的知識應用能力。由此，教師可以編制出這樣的試題內容：

例1：根據所給詞匯進行句式的填補練習。

單詞：cat rabbit tiger frog

（1）He is lazy as a （）.

（2）He is as irritable as a （）.

例2：依照文章內容，進行角色扮演實踐。

例3：根據動物的描述特征，連線對應的動物詞匯。

特征：吃害蟲、吃蘿卜、有威嚴、忠誠

動物：rabbit、tiger、dog、frog

（三）結合生活素材編制試題內容

一項成功的言語測試要具備較高級的現實性，所以方法的采取和目的語的應用和實際生活有很強烈的關聯。英語試題的設計也要和學生的生活相關，只有這樣，學生才可以感知到英語語言的現實應用。

以北師大版三年級下冊Unit 10“Colors”為例，教師就可以結合本節課的教材內容，編制出和生活相關的試題內容，促使學生依照試題內容的解析和訓練，提高自身的英語學習能力和汲取能力。教師可以編制出這樣的試題內容：

閱讀和選擇，讀單詞，為小羊身體上的顏色找出對應的英語稱呼，將序號寫在括號里。

1.Yellow

2.Red

3.White

4.Brown

5.Blue

6.Black

《喜羊羊和灰太狼》是小學生極為喜愛的動畫片，尤其是喜羊羊。而例題既和本節課的教學內容相關，又展現了一定的趣味性，不僅符合學生的心理特性，還符合英語測試理論。

四、“雙減”背景下小學英語教師需要遵循的試題形式要求

（一）圖文并茂

圖片是一種沒有聲音的語言，和文字相比，圖片更直觀、更形象，能夠幫助學生了解試題的含義，發揮學生的想象力，增加視覺美感。特別是在教授三年級和四年級學生時，其形象意識更多，因此，圖文并茂形式的試題，更加吸引學生的注意力，讓學生產生更加濃厚的興趣點，并且學會深入的思考。

（二）豐富多元

小學生天性愛玩，固定不變的題目形式容易讓他們產生厭惡情緒，所以英語試卷的題目類型和形式要符合學生的年齡特性，除了要豐富以外，還要呈現多元的特征，且要有新穎和別致的特性。編制試題時，可以讓學生進行畫畫式解答、連線式解答、標號式解答，這種方式激發出了學生的好奇心，提升教學效率。

（三）試卷的情境性

隨著素質化教育的進一步推進，試題在當前小學階段的英語試題編制中有著突出作用，試題的情景性也與新課改有密切關系，與學生的實際有緊密聯系。從英語試題角度來看，其中的內容具有開放性、應用性的特征，這就決定了在進行相關試題編制的過程中，需要借助情景性來提升學生的注意力，讓學生可以集中注意力在課堂上發揮主觀能動性，積極思考創新。因此試題的內容要滿足多樣性、綜合性的需求，讓學生們能透過情景性的試題來思考和探索，主動參與其中，從而提高學生學習效果。在編制試題的時候，老師們可以通過設置相關情境的形式，讓學生透過情境去合理猜想，考查學生能否準確把握詞性。

五、結語

綜上所述，落實“雙減”政策的本質在于提質增效，而試題編制和課堂所呈現的教學質量以及效率相關。小學英語試題編制是一項技術偏強的過程，要求教師在掌握學生學習狀況的前提下，結合學生真實的學習水平，編制相應的試題。使用試題測試，最終目的是為了了解學生的知識熟練度，進而以此為基礎分析出學生的差異化特點，然后進行差異化教學。教師可以依靠差異化教學，實現素質教育深化背景下的教學目標，提高學生英語學科的綜合素養。由此可見，試題的編制對“雙減”政策的落實有著直接性影響，只有編制出符合學生認知規律的試題內容，才能夠切實了解每一個人的學習狀況，從而關注到每一個學生，踐行差異化教學的策略，可以讓學生的學習能力有所提升，同時也加強了英語課堂整體的效果，實現“雙減”政策下的教學目標。

參考文獻：

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