支架理論指導下的小學高年段英語寫作教學策略探究

摘 要：英語寫作是英語語言技能的組成部分，也是反映學生綜合語言運用能力的重要指標。故此小學高年段英語寫作教學是小學英語教學的重點。本文運用支架理論，結合教育科學出版社出版的小學英語教材（以下簡稱廣州版教材），具體闡述提升小學高年段學生英語寫作能力的策略，包括“搭建情景支架，激發寫作動機”“搭建語言支架，豐富寫作內容”“搭建結構支架，建構寫作框架”“搭建合作支架，共享寫作樂趣”“撤出知識支架，鞏固寫作水平”。結合以上策略，讓學生從“感知、理解”的低階思維轉向“應用、實踐、批判”的高階思維，使學生收獲英語寫作的成就感。

關鍵詞：支架理論;高年段英語;寫作策略

作者簡介：林景，廣東省廣州市番禺區麗江學校。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等多種方式理解語言和表達意義的能力。筆者發現，寫作在小學高年段英語教材中占據較大篇幅，廣州版教材五年級上冊的“Fun with language ”欄目中出現的“Look and write”“Read and write”“Draw and write”“Read and answer”“Ask and write”“Make a poster”和“Do the project”等板塊是有力的證明。學生要完成這些任務，需要將學過的詞法、句法和篇章等知識運用到寫作中，在遣詞造句和謀篇布局方面具備一定的策略。然而在實際教學中，學生由于缺乏必要的寫作指導，受母語思維影響等原因，致使寫作中出現中式英語、語法混亂、表達單一、缺乏邏輯等問題。對此，筆者覺得教師應在寫作教學中為學生搭建各類支架，幫助學生規范、正確、有條理地表達，提升學生的寫作素養。

二、支架理論的內涵

支架（Scaffold）本意指工程建筑行業的腳手架。20世紀30年代，Vygotsky提出“最近發展區”，即學生現有的實際發展水平和潛在發展水平之間的差距。支架式教學基于ygotsky的最近發展區理論，認為教師通過逐步搭建支架，幫助學生突破現有發展水平，達到潛在發展水平，將被動接受知識的過程轉變成主動構建意義的過程。

由上述內容可知，支架即學生在突破現有知識水平時教師給予的幫助。而基于支架理論的英語寫作教學，是指學生在教師的引導下，開展累積素材、建構框架、細化過程、修改作品和形成能力的教學方式。這種寫作教學方式遵循“小碎步，搭積木”的理念，讓學生循序漸進地形成寫作能力。

三、借助支架理論，提高小學高年段學生英語寫作能力的策略探究

筆者將以廣州版教材五年級上冊Module 1“hobbies”的內容為例，談談如何運用支架理論，提高小學高年段學生英語寫作水平。

（一）搭建情景支架，激發寫作動機

依托或延伸單元話題，搭建任務情景支架。教師可依托廣州版教材單元原有的話題，在情景中布置任務，激發學生的寫作意圖，幫助學生將原有舊知識和當前學習的新知識建立聯系。這樣，學生在寫作時有話可寫，寫作也變得有情景、有趣味、有挑戰。

例如，五年級上冊Module 1的話題是hobbies，本模塊不同的語篇中，分別提到了Janet、Jiamin、Xiaoling和Mike的愛好。教材情境中，這四個孩子都是Mrs White班上的學生，所以教師可以依托本模塊的話題，設計“Children's Hobbies in Mrs White's Class”的寫作任務，激活學生已有的知識經驗。通過主題任務情景支架的搭建，教師能激發學生的寫作意愿，讓學生愿意動筆、敢于動筆，并在寫作的過程中享受英語學習的樂趣。

（二）搭建語言支架，豐富寫作內容

1. 依據思維導圖，搭建內容支架。在學生明確寫作任務后，教師應引導學生圍繞寫作任務由已有的生活經驗和已有知識來發散思維，開展頭腦風暴，力求多角度、多方向、多維度提取與寫作任務相關的語言素材，比如圍繞寫作任務聯想出盡可能多的關鍵詞、關鍵句型等，并同步繪制思維導圖。

仍以五年級上冊Module 1“Hobbies”為例，本模塊的讀寫課中，學生在明確了“Children's Hobbies in Mrs White's Class”的寫作任務后，師生可以共同繪制如下思維導圖，整理語言知識點和句子結構。

2.依據核心問題，串聯語言內容。在明確以上內容后，教師順勢拋出以下核心問題，幫助學生將思維導圖中的寫作內容串聯起來。

Q1： What's Janet's hobby？

Q2： How many stamps does she have？

Q3： Where are the stamps from？

教師提出以上核心問題后，在指導學生逐一回答問題的過程中，注意在學生現有的素材儲存與新的寫作任務之間搭建內容支架，幫助學生找尋出更好的寫作素材，從而明確寫什么。學生先說后寫，同步提取關鍵信息，并加強合作和交流，擦出思維的火花，為后續寫作做好鋪墊。

（三）搭建結構支架，建構寫作框架

利用四方格寫作法，搭建文本結構。四方格寫作法是常用的一種寫作訓練方法，其基本結構為“1+3+1”，即“主題1個 +細節或原因3個 +結論1個”。四方格寫作法能引導學生圍繞寫作任務搭建結構支架，并在逐步充實細節內容的基礎上精雕細琢，完成寫作任務。

再以五年級上冊Module 1“Hobbies”為例，在三個細節的基礎上，建議教師讓學生通過“I think they are...”的句型推測主人公當時的心情以及他們的理想職業，具體內容如下圖所示。

四方格寫作法是一種基于支架式教學原理的寫作方法。它圍繞一個主題、三個細節、一個結論，在師生互動、生生互動中充實細節內容，并運用生動、形象的語言，助力學生搭建基本的寫作表達支架，整合寫作內容，融入寫作角色，表達個人情感，最終完成寫作任務，四方格寫作法有利于幫助學生從被動寫作轉向主動寫作。

（四）搭建合作支架，分享寫作樂趣

基于支架理論開展教學的關鍵在于重視學生的相互合作。雖然寫作是由每個學生進行知識建構，但是還應該加強教師與學生之間、學生與學生之間的交流與合作，通過合作寫作激活學生已形成的思維模式，完善學生對寫作任務的意義建構。

基于這一認識，授課教師通過搭建合作支架，促進師生之間、生生之間的互動合作，從而促進寫作作品的產生和優化。

教學過程如下：

T： You have known their hobbies. And they want to know your hobby. Could you please to tell them？

S： OK.

T： Thank you. Please work in the group of four children and write about the hobbies of your group. Student 1 draws the picture about the hobbies of your group. Student 2 writes the beginning and ending. Student 3 writes two of your group's hobby. Student 4 writes the others hobby in your group. Have you got it？

S： Yes， of course.

T： Thank you. Let's begin.

上述教學過程中，教師要求學生四人一組口頭和筆頭介紹小組成員的愛好。教師對每人的分工做了具體的說明，四個人分別承擔畫出愛好圖、寫出短文的開頭和結尾、描寫小組成員的愛好等不同任務，而且教師提供了寫作框架圖給小組成員參考。俗話說“三個臭皮匠勝于諸葛亮”，這種組內合作完成任務的方式與個人獨立完成任務的方式相比更具優勢，即組內成員可以根據自身所長自主選擇適合自己的任務，做到人人主動參與，從而激發每個學生的積極性和參與熱情，也有利于緩解個別學生對于獨立完成寫作的畏難情緒。同時，小組成員間互相學習，集思廣益，有利于優化作品，產出高質量文本。

（五）撤出知識支架，鞏固寫作水平

學生完成寫作后，寫后活動的安排也很重要。筆者認為，教師要找準時機，撤出支架，開展自評、師評、互評的活動，通過不同對象間的評價，學生對作品可以有更全面、更深刻的認識。這既是進行語言輸出的平臺，更是訓練思維水平的契機。

根據本模塊的教學目標，筆者先讓學生開展自評活動，進行自我反饋。學生完成自評后，教師挑選樣例進行反饋，給予示范。最后，小組合作開展互評反饋，為學生的寫作評價提供了范例支架。

1.基于寫作自評活動搭建反思支架。學生的反思能力對于英文寫作至關重要，學生一系列可評估、可自查的標準，如書寫是否規范美觀、單詞拼寫是否有誤、是否有中心句、是否有典型的語法錯誤、是否使用了正確的連接詞讓句子間鏈接自然。學生參照以上自評標準，一方面可以進一步內化寫作要求，另一方面有利于學生及時發現自己寫作中存在的問題并進行糾正，從而使學生可以初步獲知寫作任務的完成效果。

2.基于教師的樣例搭建示范支架。學生在完成自評后，教師應及時向學生示范寫作評價的全過程。建議教師這樣操作：選出高中低不同水平的匿名作文，利用電教設備向學生演示評價的全過程，確保每個學生都能看到每個步驟，這樣學生能夠心中有數。對于寫作中師生發現的共性問題，全班學生一起探討并給出修改意見。這時教師需要提醒學生不能只關注語法是否正確和單詞拼寫是否準確，而應重點關注文章的主題是否鮮明、細節描寫是否生動、句子結構是否完整、段落銜接是否自然，即應側重評價文章謀篇布局的能力，而不是拘泥于文章某一處細枝末節。同時，對于高質量的文本，教師要帶領全體學生欣賞文中的可圈可點之處，最后參考評價標準，結合學生的反饋對樣本進行描述性點評。

3.基于同伴互評搭建工具支架。隨著教育多樣化的發展，學習評價方式也趨向多元化。在以合作學習為主的教學模式中，同伴互評因其能全面快速地反映學生在整個學習過程中的具體表現而廣受好評。

基于同伴互評搭建的工具支架，有利于部分把寫作當作任務的學生由被動轉向主動，在與同伴互評的寬松氛圍中發揮主觀能動性，既能進一步內化寫作要點，又能在同伴互助過程中取長補短。在同伴互評后，教師應對互評效果進行調查，內容可以涵蓋學生在互評實操后的改進意見、對互評效果的看法和互評過程中遇到的問題等。根據調查結果，師生可以優化互評方案，為下一次互評打下堅實的基礎。

以上撤出知識支架，借助不同對象開展評價的過程是學生進一步內化語言的重要形式。通過協助、欣賞、評判等方式，學生逐步形成高階思維，促進同伴間能力遷移，提升學生的英語學科核心素養。

四、結語

在小學高年段英語寫作教學中，教師巧用支架有利于激發學生進行語言輸出。借助支架，教師可以在寫作教學中的各個環節對學生展開指導：搭建情景支架，激發寫作動機，引導學生習慣用英語表達自己的想法;搭建范例支架和評價支架，幫助學生逐步形成寫作技能;搭建合作支架，促進學生加強合作交流，從而更好地完善自己的寫作成果，提升寫作能力。在寫后環節撤出知識支架、搭建評價支架，不僅把課堂還給了學生，而且有助于提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

基于支架理論的教學強調在學生的主動學習和教師的主導地位這兩個極端中找到了一個中和點，構建“后有扶持，前有引導”的方式，以此調動學生的學習積極性，讓學生在“樂于探索，樂于建構”的學習氛圍中消化知識。教師要以學生所要掌握的知識內容為主要發展區，及時為學生搭建動態支架，幫助學生獲得學習自信心。

筆者認為，在小學高年段英語寫作教學中應用支架理論，教師應立足學情，找準支架，師生之間、生生之間積極互助協作，從而使學生突破一個個支架，跨過最近發展區，掌握寫作方法，提高寫作技能。

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