初中英語閱讀教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)

摘 要：在素質(zhì)教育不斷發(fā)展背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績已經(jīng)不能作為衡量其能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力和學(xué)科素養(yǎng)也成為教學(xué)的關(guān)鍵，尤其對于初中階段的英語教學(xué)而言，學(xué)生具備良好的表達(dá)水平和完善的閱讀技巧更能幫助其找到正確的探究方向，有效提升解題效率。但是目前的閱讀教學(xué)依然存在思維局限、方式單一等問題，教師應(yīng)該及時彌補(bǔ)不足之處，保持對語用能力培養(yǎng)的高度重視，深化閱讀教學(xué)思想，使學(xué)生體會到英語的魅力所在。

關(guān)鍵詞：語用能力;初中英語;教學(xué)策略;培養(yǎng)途徑

作者簡介：王勤（1978.08-），男，湖北十堰人，湖北省十堰市實驗中學(xué)，研究方向：初中英語教學(xué)。

初中時期正是學(xué)生完善思維的關(guān)鍵階段，此時養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響深遠(yuǎn)，因此教師應(yīng)該把握好最佳教學(xué)時機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生探索文章的深層含義，掌握其中的寫作技巧和語言組織方法，開展合理的對話以培養(yǎng)學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言的能力，全面提升個人英語水平。本文就語用能力的重要性展開探討，就如何培養(yǎng)初中生的英語語用能力進(jìn)行分析，并提出幾點教學(xué)建議，以供參閱。

一、初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語用能力的重要性

（一）有利于完善學(xué)生的語言表達(dá)能力

在新時代背景下，提升學(xué)生閱讀能力的途徑多種多樣，借助閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，更能促進(jìn)其語言表達(dá)水平的不斷提升。英語文章同漢語文章一樣，都具有明確的中心思想，或就某一事件進(jìn)行闡述，或就某一人物展開分析，每個文章的主題不同，蘊(yùn)含的核心思想也有所區(qū)別，將教學(xué)重點放在培養(yǎng)語用能力之上，也就意味著學(xué)生要把握文章的主旨大意，在理解文章的基礎(chǔ)之上完成對話練習(xí)，鍛煉口語能力。這樣的學(xué)習(xí)方向能夠滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需求，也使得學(xué)生在探究的過程中對文章中的人物有著更加清晰、全面的認(rèn)知，對文章當(dāng)中的事件有著深度的感悟，掌握更多語法知識，在輕松的對話氛圍下消除抵觸情緒，深化學(xué)科素養(yǎng)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

初中階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時借助閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語用能力能夠幫助其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成積極閱讀的習(xí)慣和正確的語言運(yùn)用模式，借助相應(yīng)的情境完成主題對話，將文章當(dāng)中的內(nèi)容還原出來，從而加深文本印象，分析閱讀的要素，把控文章主體，在輕松、和諧的情境中感受英語的魅力。

（三）有利于提升學(xué)生的寫作能力

初中閱讀中蘊(yùn)含豐富的語法知識，掌握獨特的分析思路不僅能夠幫助學(xué)生順利理解文章創(chuàng)作意圖，還能增加語言知識儲備，感知文本當(dāng)中蘊(yùn)含的中心思想，促進(jìn)語用能力提升。多元素、多角度的對話對于語用能力的培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)，在完善的語用能力引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地應(yīng)用單詞和短語完成對話任務(wù)，全面提升自身的寫作水平，從而掌握更多語言表述形式，有效提升學(xué)生的閱讀效率。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該意識到此時教學(xué)存在的問題，積極探尋更多培養(yǎng)學(xué)生語用能力的策略，努力促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。首先，學(xué)生的主導(dǎo)地位并不明確，教師將更多的精力放在講解閱讀技巧、分析閱讀思想之上，缺乏對學(xué)生成長需求的關(guān)注意識，常常在教學(xué)的過程中沿用自身的教學(xué)理念布置閱讀任務(wù)，弱化了學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)起學(xué)生主動探究的意識，影響學(xué)生的成長和發(fā)展。其次，教師的教學(xué)方案缺乏創(chuàng)新。想要培養(yǎng)學(xué)生的語用能力需要從對話入手，設(shè)計出多樣化、豐富性的對話內(nèi)容才能幫助學(xué)生更好地提升語言水平，掌握閱讀主題。因此，單一的教學(xué)方案使得學(xué)生只是被動完成閱讀習(xí)題，將各種語法知識和單詞短語生硬地帶入到文本當(dāng)中，難以發(fā)揮出知識的實踐價值，甚至影響了他們的語感和興趣，影響教學(xué)效率。再者，教師的教學(xué)范圍有待拓展。英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)以致用，閱讀教學(xué)的主要目的也是幫助學(xué)生在情境中分析各個單詞、短語的用法，局限的教學(xué)范圍難以激發(fā)起學(xué)生的探究熱情，使得大家的思想和理念都受到影響，只有努力拓展英語的實踐范圍才能加強(qiáng)語用能力的培養(yǎng)，有效提升其語言運(yùn)用能力，逐漸樹立其清晰的探究思想，完成有效的互動交流。

三、初中英語閱讀教學(xué)中語用能力培養(yǎng)策略

（一）把握教學(xué)理念，明確語用地位

在以往的英語教學(xué)課堂當(dāng)中，教師的教學(xué)理念有待創(chuàng)新，閱讀教學(xué)的重點也應(yīng)該進(jìn)行及時調(diào)整，將更多精力放到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)展自身能力之上，保證其掌握正確的探究思想才能有效提升語用地位。摒棄應(yīng)試教育思想的影響，使得學(xué)生主動參與到各個對話環(huán)節(jié)，在聽、說、讀、寫等多個方面掌握基本的學(xué)習(xí)方法，在實踐當(dāng)中逐漸完善英語素養(yǎng)。同時，設(shè)計有效的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也能幫助學(xué)生提前熟悉文章內(nèi)容，展開分角色朗讀、分段落朗讀等多種對話形式，使得學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前構(gòu)建起與文本之間的深度聯(lián)系，從而豐富知識儲備，完善語用技巧。

比如，在進(jìn)行“Do you have a soccer ball？”的學(xué)習(xí)時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生了解有關(guān)球類的相關(guān)詞匯，如tennis、baseball、soccer ball、basketball、volleyball等完成簡單的語言對話，使得學(xué)生掌握球類知識，理解英語情境當(dāng)中的從屬關(guān)系，使其將這些知識應(yīng)用到閱讀當(dāng)中，找到文章的探索關(guān)鍵。為了提升學(xué)生的主體地位，首先教師可以設(shè)計以下對話環(huán)節(jié)，在課堂開始拿出提前準(zhǔn)備的球，詢問學(xué)生：“I have a basketball. Do you have a basketball？”學(xué)生回答：“Yes， I do./No， I don't.”由此鼓勵大家分別帶入不同的球類名稱，將“basketball”換成“tennis、baseball、soccer ball”等等，使其對簡單的一般疑問句的詢問和回答有所掌握。同時借助圖片幫助學(xué)生加強(qiáng)單詞記憶，反復(fù)拿出不同的球類圖片，使其一邊思考一邊閱讀，大聲說出單詞的讀音，將其放置在合適的對話位置當(dāng)中，由此不斷提升自身的語用能力，感受語言的魅力。ABB2DB35-3266-40BC-99BC-312E854A69DA

（二）分析學(xué)段特點，創(chuàng)設(shè)語用情境

對于初中時期的學(xué)生而言，閱讀是將知識輸入到大腦當(dāng)中的有效方式。借助閱讀能夠有效拓寬他們的思維視野，使其全方位接觸英語，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，為接下來創(chuàng)新策略打好基礎(chǔ)。受年齡影響，難以在整節(jié)課上保持高度集中的注意力，教師可以利用其對于未知事物的好奇心理設(shè)計教學(xué)方案，把握學(xué)段特點，體現(xiàn)培養(yǎng)語用能力的層次，積極創(chuàng)設(shè)出趣味語用情境，在輕松、和諧的氛圍當(dāng)中提升語用能力，深化語用技巧，有效發(fā)揮出閱讀教學(xué)作用。這也需要教師具備明確的創(chuàng)新意識，將積累單詞、短語等作為探究基礎(chǔ)，由單詞到短語再到句子，逐步提升語用難度，設(shè)計多個對話環(huán)節(jié)，體現(xiàn)文章的整體性，在此基礎(chǔ)之上創(chuàng)新對話形式，豐富學(xué)習(xí)感悟。

比如，在進(jìn)行“My favorite subject is science”的學(xué)習(xí)時，本節(jié)課主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)多個科目的發(fā)音和組成，如science、Chinese、math、history、music等等，完成有關(guān)科目的對話練習(xí)，豐富知識儲備，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。為了幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)內(nèi)容，教師可以設(shè)計多樣的對話情節(jié)，創(chuàng)設(shè)語用情境，引導(dǎo)大家參與其中，掌握特殊疑問句的句型特點，為接下來的閱讀能力提升打好基礎(chǔ)。主要的疑問句式可以分為以下幾步，首先詢問學(xué)生你最喜歡的學(xué)科是什么？“What's your favorite subject？”學(xué)生回答體育、科學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)、語文等等。進(jìn)而詢問學(xué)生你為什么最喜歡該學(xué)科？（Why do you like math/science/Chinese/history...）學(xué)生說，體育課堂可以讓我更加強(qiáng)壯;科學(xué)課堂十分有趣;數(shù)學(xué)知識很難，具有學(xué)習(xí)的成就感。隨后教師還應(yīng)該繼續(xù)詢問誰是你的該學(xué)科教師？“Who is your math/science/Chinese/history... teacher？”這樣的對話環(huán)節(jié)全面調(diào)動了學(xué)生主動參與熱情，使其在循序漸進(jìn)的問題中思考答案，配合教師完成對話環(huán)節(jié)，學(xué)會表達(dá)自己的觀點，對于各個學(xué)科也有著更加深層次的了解，在對話的語境當(dāng)中提升個人語用能力，推動教學(xué)進(jìn)步。同時，在面對篇幅較長的英語文章時，教師也可以同樣采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，以調(diào)動學(xué)生的積極性為主，融入課上知識，降低他們的畏難情緒，展開對話分析，理解其中的語言運(yùn)用技巧，完成不同層次的目標(biāo)學(xué)習(xí)。

（三）注重思維發(fā)展，提升語用質(zhì)量

在開展初中英語教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該意識到學(xué)生能力差異性對教學(xué)結(jié)果的影響。每個學(xué)生的成長環(huán)境、思維發(fā)展和知識儲備等情況不同，對于同一篇文章具有自己獨特的探究角度，這也使得最后的教學(xué)結(jié)果有所差距。想要借助閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，還需要教師注重學(xué)生的思維發(fā)展，找到學(xué)生英語水平參差不齊的原因，正視差異性，提高語用質(zhì)量，設(shè)計出難度各異的對話環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生全方位理解知識內(nèi)容，把握英語體系。同時，在多樣化的對話環(huán)節(jié)當(dāng)中也能加強(qiáng)師生、生生之間的溝通頻率，拉近彼此之間的距離，有效提升語用質(zhì)量，突破教學(xué)困境。

比如，在進(jìn)行“Do you like bananas？”單元教學(xué)時，本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生談?wù)搶κ澄锏南埠茫瑢W(xué)習(xí)單詞banana、hamburger、tomato、pear、strawberry……能夠根據(jù)自己的喜好回答出相應(yīng)的問題，完成簡單的對話訓(xùn)練。針對學(xué)生不同的語言能力，教師可以設(shè)計不同難度的對話內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下完成句式問答，根據(jù)教師詢問“Do you like bananas/hamburgers/tomatoes？”回答出“Yes， I do./No， I don't.”或者是根據(jù)“What's your favorite fruit？”回答出“My favorite fruit is a tomato/pear/strawberry.”。能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以代替教師的對話角色，與其他同學(xué)展開你問我答，我問你答的形式，互相詢問最喜歡的食物，完成問答練習(xí)，用自然的語調(diào)和語音談?wù)搨€人喜好，這樣的個性化設(shè)計既尊重了學(xué)生的差異性，也為能力一般的同學(xué)提供了更多對話的空間，使其逐步突破自己的能力，積累陌生的單詞和有關(guān)食物可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的用法，完成基本的英語閱讀。

（四）結(jié)合小組合作，豐富語用形式

除了轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、營建對話情境和培養(yǎng)學(xué)科思維之外，教師還應(yīng)該意識到小組合作對教學(xué)的重要影響，依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，將其劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，能夠有效彌補(bǔ)其思維發(fā)展的不足之處，使得各個對話的開展更加具備針對性，每個參與對話的主角形象也更加飽滿豐富，使其語用能力在多種形式的指引下全面發(fā)展。同時，設(shè)計有效的評價環(huán)節(jié)也能幫助學(xué)生及時了解自身的真實能力，使其對于個人的進(jìn)步與不足有所了解，在每次對話的表現(xiàn)當(dāng)中感知到交流與互動的要點，逐漸將英語作為另一種普通、自然的對話途徑，將這一語言滲透到生活的各個環(huán)節(jié)，從而全面提升應(yīng)用效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，在進(jìn)行“How much are these socks？”單元教學(xué)時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生談?wù)搩r格和購物，學(xué)習(xí)單詞T-shirt、dollars、socks……找到正確的購物方式，提升個人英語能力。為了深化學(xué)生的語用思維，教師可以豐富語用形式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展對話，利用豐富的多媒體技術(shù)打造購物背景，構(gòu)建真實的購物場面，使得學(xué)生完成購物對話，完成衣服名稱及價格的咨詢。如小明與小紅一同來到“商場”，小明詢問售貨員：“How much is this T-shirt？”售貨員回答：“It's nine dollars.”小紅隨即問：“How much are these socks？”售貨員回答：“They are five dollars.”。這樣的對話設(shè)計、對話表演由學(xué)生獨立完成，教師在其中起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，在趨近于獨立的狀態(tài)下，學(xué)生更加自主地表達(dá)自己的想法，努力完善對話的細(xì)節(jié)，如穿插一些打招呼用語，或者是提升探究難度，詢問兩個不同種類衣服的價格總和等等。這些對話內(nèi)容在基礎(chǔ)的英語閱讀當(dāng)中隨處可見，此時引導(dǎo)大家完成自主對話，便是為提升其閱讀能力打好基礎(chǔ)，使其面對類似的題材時不再陌生，順利找到解題的關(guān)鍵，與此同時提升自己的語用能力，完成知識的學(xué)以致用。同時，教師也應(yīng)該努力幫助學(xué)生構(gòu)建完善的語言體系，結(jié)合不同學(xué)生的表現(xiàn)情況發(fā)表不同的觀點，以鼓勵為主，對于嚴(yán)重的語法錯誤及時指出，不斷肯定他們的進(jìn)步，從而全面激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和探究熱情，全面鞏固英語知識基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，語用能力在初中英語閱讀教學(xué)過程中具有多種培養(yǎng)途徑，良好的語言組織能力和清晰的表達(dá)思維能夠幫助學(xué)生立足課文，深挖語言魅力，獲得學(xué)以致用的成就感。基于此，教師應(yīng)該不斷探索，將英語教學(xué)放在重要地位，深度了解學(xué)生的成長需求和班級的整體學(xué)情，不斷調(diào)整教學(xué)方向，全方位開展對話教學(xué)，借助多個途徑培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，積極創(chuàng)新教學(xué)策略，從而有效提升學(xué)生的語用能力，促進(jìn)初中英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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