小學英語單元整體作業設計的實踐研究

摘 要：隨著教育教學改革的不斷推進，減輕學生學習負擔成為教師現階段的重要任務。在“雙減”背景下，英語教師不僅需要使課堂教學內容活動化，還需要對作業設計進行優化，以確保在減輕學生作業負擔的情況下提高學習效率，因此英語作業的設計便十分重要。只有不斷優化英語作業設計，使英語作業的內容更加簡而精，才能夠有效地發揮英語作業的作用。基于此，本文對小學英語單元整體作業設計展開探討，以期為英語教師的作業設計提供有效思路。

關鍵詞：小學;英語;單元整體;作業設計

作者簡介：張宇，江蘇省常州市新北區呂墅小學。

英語作業是英語教學過程中必不可少的關鍵環節，是檢驗學生學習情況、幫助學生進行查缺補漏的重要渠道。英語教師在結束一個單元的教學活動后，便會為學生布置相應的英語作業，學生在完成作業的過程中會將英語教師在課堂傳授的知識內容進行更加深刻的記憶與鞏固。但客觀來看，大多數英語教師在設計單元整體作業時仍存在不足之處，英語作業形式單一、內容繁雜，不利于學生更好地對英語教師講解的內容進行鞏固學習。因此，英語教師需要對英語作業設計進行調整，使英語作業精簡化、豐富化的同時，還能夠保障英語作業的質量，進而使學生在完成作業的過程中能夠更好地學習英語。

一、小學英語單元整體作業設計存在的問題

（一）基礎作業題較多

任何學科的學習都無法離開基礎知識，因此英語教師在設計作業的過程中，為了有效地鞏固學生在課堂所學習的英語知識，更加側重于為學生布置有關基礎知識的作業，并通過基礎作業題的大量練習來深化學生對英語基礎知識的理解與記憶。但對學生而言，過多內容單一且類型重復的基礎作業題會占據更多的學習時間，且難以起到良好的學習效果，以至于學生在完成作業的過程中出現無效作業的情況。

（二）作業開放性較低

受傳統教學觀念的影響，部分英語教師在結束某一單元的課堂教學活動后，為了確保英語課堂的教學效果，使學生能夠全面鞏固課堂所學知識，便會設計完全圍繞課內知識的作業。基礎作業題雖然能夠在一定程度上確保學生的基礎知識水平，保障學生具備良好的英語學習基礎，但并不具備足夠的開放性，以至于學生只能不斷地重復對基礎知識的鞏固，缺乏對英語知識進行應用的機會。

同時，英語教師在開展課堂教學活動時，往往缺少基礎教學內容與拓展教學內容之間的有效銜接方式。當學生面對具有一定難度的英語題目時，由于缺少解析“跳板式”習題的經驗，便會感到無從應對。

（三）作業形式較單一

受傳統教學觀念的影響，部分英語教師在開展英語課堂教學活動時，并不注重學生對英語知識的理解程度，僅僅將學生能夠機械性記憶英語單詞、句式、應用模板作為教學目標。因此英語教師在設計單元整體作業時，往往會忽視作業多元化設計的重要性。由于作業形式過于單一，所以學生便會將作業當成沉重的學習負擔，并失去完成作業的積極性與動力。若英語教師不及時對作業形式進行調整，部分學生便會出現抄襲現象，以應付英語教師布置的英語作業。

另外，部分英語教師還會為學生布置口語方面的英語作業，如讓學生在父母面前讀簡短的英語小故事，由學生的父母監督學生完成。但由于大多數父母忙于工作，因此沒有足夠的時間監督學生朗讀英語文章或故事，使得口語作業流于表面，實效性不強。

（四）作業缺少層次化

根據實際調查可知，部分英語教師在設計作業時，會將班級學生的平均學習成績作為設計作業的標準，設計統一的作業，但統一化的作業設計并不適用于班級全部學生。對于學習成績優異、英語基礎較好的優等生來說，英語教師所布置的作業相對簡單，能夠輕松地完成，因此便易于失去完成作業的積極性。而對于英語成績較低、英語基礎較薄弱的學困生來說，英語教師所布置的英語作業具有一定的難度，所以會失去完成作業的動力。

二、小學英語單元整體作業設計的有效策略

（一）明確英語作業設計目標

英語教師若想更好地設計作業，首先需要根據班級學生的實際學習情況明確作業設計目標。無論英語教師如何設計單元整體作業，都需要以單元教學內容作為作業設計的基礎，只有英語作業能夠在鞏固學生所學知識的同時進一步突破教學難點，才能夠使學生在完成作業的過程中獲取最大化的學習效益。

因此，英語教師在設計英語作業時，需要明確多層次的作業設計目標，即單元整體作業設計目標、作個體作業設計目標，并將整體設計目標與個體設計目標同步推進完成，以此使學生在完成作業時能夠充分地運用自身所學知識，進而將有關單元主題的內容進行銜接。同時英語教師還需要以培養學生的英語核心素養作為重要教學導向，確保學生在完成英語作業時，既能夠不斷提高自身的英語知識水平，同時還能夠培養自身的英語思維與邏輯能力，保障學生知識與素養兼具。

英語教師完成課堂教學活動后，為了使不同學習層次的學生都能夠通過完成作業以鞏固自身所學知識，并提高自身的英語水平，英語教師便可以為學生布置層次化英語作業，保證各個層次的學生根據自身的實際情況選擇完成適合自己的作業。英語教師可將作業分為基礎鞏固型與能力提升型。基礎鞏固型作業方面，英語教師需要布置兩類的作業，一類是根據首字母的提示填寫英語單詞，另一類是根據題目提示選擇正確形式填空。這兩類作業主要考查學生英語單詞基礎以及運用能力，能夠有效鞏固學生所學英語知識。能力提升型作業方面，英語教師需要布置三類作業，第一類是選擇符合語句的正確單詞，第二類是根據短文中的中文提示將短文補全，第三類是根據中文意思完成對話。這三類作業是為了提高學生的單詞、句式應用能力，從而有效提高學生的英語能力水平。

（二）創設語言情境來設計作業

受閱歷與環境因素的影響，小學階段的學生對英語知識的了解往往只停留在表面上，且在學生看來，學習的渠道僅有課堂練習這一種，模式化的學習以及作業易于消磨學生的學習動力。實際上學生的學習渠道不僅僅是課堂，還包括學生的生活，其對學生的英語學習有著至關重要的意義。英語教師應充分利用學生的日常生活，使學生更好地學習英語，并使學生將自身所學知識運用于作業當中。

創設教學情境對英語教師的教學活動有著重要的作用，其不僅能夠將課堂教學靈活化，還能夠提高學生對知識的接受程度，并激發學生的學習積極性。同理，英語教師可以在設計英語作業的過程中，通過為學生創設語言情境的方式調動學生對完成作業的興趣。英語教師需要以學生的日常生活作為切入點，為學生創設一個與實際生活具有一定程度聯系的語言情境，以此使英語作業的設計趨向多元化。

例如，為了提高學生的英語口語能力，便可以將單元整體作業分為兩種類型。在第一課時，為了學生能夠理解以及朗讀英語故事并掌握部分句式，學生需要在聆聽英語教師發送到作業群中的英語故事錄音后，將自己朗讀的故事進行錄音后發送到作業群中，由英語教師進行逐一檢查，教師選取部分優秀學生的錄音在課堂播放。這種方式不僅能夠有效地督促學生更好地完成口語作業，同時還能夠使學生在聆聽錄音的過程中學習其他同學朗讀的優點，并將其轉化為自身的經驗。在第二課時，為了激發學生的學習興趣，從而讓學生在游戲中提高自身單詞運用及替換能力，英語教師便可以創設同學聚會唱歌的情境，讓學生通過歌曲來介紹自己，學生需要將部分歌詞進行替換，以此豐富學生的語言學習體驗。

（三）課內外知識銜接來設計作業

英語作為一門兼具綜合性與開放性的課程，有著豐富的知識結構。學生若想更好地學習英語，便需要具備一定的英語知識積累量，而獲取英語知識的首要渠道便是閱讀英語文章。學生在閱讀英語文章的過程中，不僅能夠將文章的知識進行吸收，并轉化為自身的學習經驗，還能夠培養自身的英語思維與邏輯能力。

英語教科書涵蓋大量的英語知識點，是英語教師開展教學活動以及學生學習英語知識的重要依據，有著不可替代的重要作用。但學生若僅僅學習英語教科書中的英語知識，并不能夠有效地提高自身的英語知識積累量。

因此，英語教師若想讓學生更好地學習英語，并提高學生的英語知識水平，幫助學生樹立英語思維與英語邏輯能力，不僅需要講解課內的英語知識，還需要銜接課外的英語知識，從而有效地提高學生的英語知識積累量。

為此，英語教師在設計作業的過程中，需要以鞏固學生所學知識并提高學生英語理解能力作為設計目的，并設計課內外知識銜接的環節，以此提高學生的英語能力水平。

例如，英語教師在完成“At Christmas”的教學后，需要針對教學內容進行作業設計，為了鞏固學生在課堂當中學習到的英語單詞以及英語詞組，英語教師可將單元整體作業分為單詞詞組應用與閱讀理解兩類課時作業。單詞詞組應用課時作業中，學生需要完成英漢互譯、根據要求完成單詞的主賓格以及同義反義的轉換、根據提示完成填空等作業，確保有效鞏固自身所學知識。閱讀理解課時作業中，學生需要完成英語教師所設計的《圣誕派對》的延展閱讀作業，在此過程中，學生能夠將本單元課文與《圣誕派對》進行對比，并觀察同一內容方向、同一含義的不同句式的使用方式。這樣不僅能夠幫助學生積累閱讀量，還能夠使學生在觀察二者相同點、不同點以及互通點的過程中樹立英語思維。

（四）引導學生進行探究和實踐來設計作業

根據英語學習活動觀，學生學習英語并培養英語核心素養，必須要在主題意義的引領下，通過學習、實踐、創新的一系列過程將自身所學內容進行整合，從而有效地提高學生的英語能力水平，樹立英語思維。

但實際調查發現，小學英語課堂教學受課堂時間、教學任務等方面因素影響，學生并沒有過多進行課堂實踐的機會，因此英語教師可以通過為學生布置探究性、實踐化單元整體作業的方式為學生提供探究與實踐的機會。

思維導圖作為構建學習框架、細化知識內容的有效的學習手段，強調學生在學習過程當中所獲得的學習體驗，對鍛煉學生思維邏輯能力有著重要的作用。學生在繪制思維導圖的過程當中，需要不斷地進行思考與探索，才能夠有效地將自身所學知識進行梳理、歸納與整合。為此，英語教師可以通過布置以思維導圖為中心的作業鍛煉學生的英語思維能力。

例如，英語教師為學生布置以思維導圖為中心的探究實踐化作業，讓學生對家人的相關信息進行調查，包括職業、喜好、身高等，并以英語的方式將調查內容寫入思維導圖中。英語教師在課堂上檢查學生的思維導圖作業時，可以讓學生按照思維法導圖當中的內容介紹自己的家人。在收集信息、繪制導圖、看圖說話的過程中，學生的探究能力、實踐能力、書面及口語表達能力能夠得到綜合性提高。

綜上所述，英語教師若想更好地設計英語作業，必須明確英語作業設計目標，通過創設語言情境，銜接課內外知識、引導學生進行探究與實踐等多元化方式設計作業，以此有效地激發學生的學習興趣，使學生完成從“我能完成作業”到“我能自主完成作業”的轉變過程，從而有效地提高學生的英語能力水平。

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