學科核心素養背景下的小學英語閱讀素養教學

摘 要：新課改的推行使教學的重點從知識的教授轉變為了核心素養能力的培養。由于英語素養的培養為五個方面，分別是聽、說、讀、寫、看，所以教師在開展課堂教學時候要從這五個方面入手。鑒于閱讀是學生學習英語的基礎，所以本文以閱讀素養教學為主，從概述、策略兩個方面入手，闡述了學科核心素養背景下的小學英語閱讀素養教學。

關鍵詞：學科核心素養;小學英語;閱讀素養

作者簡介：孫曉梅，江蘇省南通市八一小學。

英語作為一門語言學科，最基本的學習方式就是閱讀。對于小學英語閱讀教學來說，一個得天獨厚的優勢就是學生在自己的生活中、在母語的學習中，已經形成了較強的閱讀能力，這種閱讀能力遷移到英語學習中，就可以成為學生通過閱讀獲得信息的一個重要渠道。與此同時，小學生在英語閱讀中也會遇到諸多挑戰，由于詞匯和語法等問題，學生在閱讀的時候，首先遇到的就是語言工具運用的問題——當英語語言不能成為學生熟練運用并獲取信息的途徑時，學生就會感覺到英語知識是抽象的，認為英語學習的過程是枯燥的，這樣的心理狀態自然會給予英語閱讀，乃至于整個英語學習較大的挑戰。也正因為如此，閱讀教學在小學英語教學中才有著重要地位，而通過閱讀教學來發展學生的閱讀素養，也就成為當下小學英語教學的一個重要任務。

閱讀教學可以有效培養學生的各種素養，為學生今后的學習做好鋪墊，所以教師要其重視閱讀教學。不過很多教師在開展課堂教學時不知道要從哪里下手，使得閱讀素養教學沒有達到理想的效果，也沒有達到教學目標。鑒于此，下列提供了幾種簡單有效的方法，教師可以將其運用于實際教學中。

一、英語學科核心素養概述

要理解什么是英語學科核心素養，首先就要知道什么是核心素養。核心素養在基礎教育界有著重要地位，在教育發達國家，核心素養已經成為引導基礎教育發展的一個重要概念。我國在借鑒多個教育發達國家的關于核心素養研究的基礎之上，由北師大著名心理學教授林崇德牽頭并且組成了課題組，在進行了長達數年的研究之后，正式提出了《中國學生發展核心素養》，并對核心素養下了一個明確的定義：核心素養就是學生應具備的能夠適應社會發展與終身發展的必備品格與關鍵能力。隨后，基礎教育的各個學段都對核心素養進行了進一步細致化的研究，目前已經頒布的是普通高中的學科核心素養，而義務教育階段的學科核心素養也即將頒布。著名課程專家余文森先生提出一個明確的觀點，即普通高中關于學科核心素養的闡述，對于義務教育階段也是有著極強的啟發意義的。這一點完全可以理解，因為學科核心素養畢竟是面向學科的，其不會因為學段的變化而有明顯改變。

由此來理解英語學科核心素養，就可以有兩個方面的認識：

其一，對學科核心素養的理解，簡單來說就是每個學科所涵蓋的內容中蘊含著的核心素養的因素，學生通過學習知識，可以獲得相應的核心素養，獲得相應的學習能力。

其二，對英語學科核心素養的理解，根據英語學科的特征來看，英語這一學科的核心素養主要包括四個方面，即學生的語言能力、學生的思維品質、學生的文化品格、學生的學習能力。其中的語言能力簡單來說就是學生運用語言進行思考、學習的能力，其包括的內容有語感、語言意識、交際方法、語言知識等。其中的思維品質就是學生的思考和辨析的能力，其包括的內容有進行分析、進行推理、進行判斷、進行理解、進行表達、多元思維的能力。其中的文化品格講述的就是英國的國家文化及其內涵，基于此對學生的核心素養進行培養，其目的是幫助學生明白各個國家的文化是有所差異的，并且給予其一定的尊重和理解。其中的學習能力的具體表現是：元認知、認知、交際、情感策略。在開展課堂教學的時候，教師需要圍繞這四個核心素養去對教學目標進行設計，從而將課堂教學的過程變得靈活且開放，讓學生的主體地位得到有效體現，讓學生的差異性有效體現出來。簡單來說，就是教師需要對學生的個性、能力有所了解，然后根據這些內容在課堂教學中融入核心素養培養理念，從而有效優化課堂教學，提高課堂教學的質量。

二、英語閱讀素養教學策略

具體到小學英語學科教學中，尤其是具體到小學英語學科的閱讀教學中，要通過閱讀來發展學生的閱讀素養，離不開兩點關鍵的認識：一是要認識到學科核心素養的落地離不開具體的途徑，這是一個目標與過程的關系，厘清這個關系，才能讓教師的教學有的放矢;二是要認識到閱讀教學與閱讀素養之間的關系，要想落實閱讀素養這一目標，閱讀教學就要超越傳統，而不能讓學生限制在狹隘的閱讀認識上。換句話說，閱讀不只是讓學生去讀，教師要認識到閱讀素養既關系到學生的思維品質，也關系到學生的學習方式。在此基礎上對于小學英語閱讀素養教學的策略，筆者有如下幾點認識：

（一）立足于學生思維品質核心素養培養的小學英語閱讀教學

1.留白、補白。在大部分人眼中，留白是有關于畫畫的，所以不明白留白是怎么和教學掛鉤的。其實留白是教育界從繪畫界“借鑒”過來的概念，而且其成為課堂教學中一個不可替代的、發揮著重要作用的操作手段。由于留白具有特殊性，所以一般被運用于語文和英語的閱讀和寫作教學中。

通過留白，可以讓學生大膽地去想象，可以讓學生的獨立學習和探索能力得到培養，可以讓學生的獨立探索的精神得到培養。除了留白之外，補白也被運用到了教學中，其也是經常會運用到閱讀教學中的有效手段。眾所周知，小學階段所教學的知識是最基礎的，但是由于學生的接受能力有限，所以小學英語教材中的內容是有限的，詞匯量也有限。而針對教材中留出的“空白”，需要教師進行引導，讓學生去思考、去想象，從而將教學內容有效地填補完整，進行拓展。教師在進行英語實踐教學的時候，將這兩種操作手段運用起來，可以有效地讓學生的思維品質核心素養得到培養。

2.教學設計應用。根據學生的身心發展特點，教師在開展課堂教學時通常會使用兩種教學法，即全身反應法和直觀教學法。這兩種方法較為直觀，可以將教學的整個過程反映出來，從而使學生有效地將知識點進行理解、掌握。在閱讀教學中，教師也可以運用這兩種方法，不過要學會適可而止，要給學生留出一定的時間與空間，要帶領學生進行思考，從而進行補白、悟白。

（1）引導學生進行思考，并讓學生在細節省略的地方進行補白。結合教材內容來看，可以發現這些文章有一個特點，就是短小，很多時候會留出一些空白部分或者有些東西講得不夠全面。教師可以將其利用起來，讓學生對其進行猜想、推測。通過這一過程中，學生的思維能力能夠得到有效發展。

例如在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit8“Our dreams”單元時，教師如果按照傳統的教學方式對知識進行講解，忽視了其中的“留白”，很有可能只是讓學生被動地接受了知識，并不能真正理解知識、掌握知識，各項能力、素養也沒辦法得到提高。針對這種情況，教師可以先讓學生自主閱讀教材中的文本，然后將問題呈現在學生面前：“What is the theme of the article？”“What is the girls dreams？”“Why the grils have this dreams？”“What other dreams do you think girls have？”“Readed this article， can you found your dreams？ What is it？”通過這些層層遞進的問題，不僅可以讓學生了解到文章的主題、文章中女孩們的夢想，還可以適當地進行想象，最后引申到自身的夢想上。在這樣的課堂教學中，學生可以對所學知識進行有效的總結，各項能力也能得到有效提高，如邏輯思維能力、表達能力等。

（2）引導學生進行想象，并讓學生在文本的結尾處進行擴白。有一些文章是開放性的結尾，教師可以將其運用起來，讓學生進行擴白。通過這一過程，可以讓學生的核心素養——想象能力得到有效的培養。

例如在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit8“At christmas”時，教師要知道教材中提供的文章的結尾開放性很強，很適合讓學生進行擴白。鑒于此，教師在教學完文本之后，可以進行這樣的引導：“Could you please complete the conclusion？”在教師的引導下，學生會進行思考，并將原本結尾不明確的文本補充完整。通過這一過程，學生的想象力可以得到有效提高，學生也能發現閱讀教學原來是有一定趣味性的。

（3）引導學生進行拓展，并讓學生在教學完后進行表演活動。閱讀教學并不是讓學生理解了文本內容就可以的，要讓學生進行立體化的知識拓展。那么怎樣才能實現這一目的呢？教師可以將表演活動利用起來。在表演活動中，學生的思維品質能夠得到有效培養，學生的實踐核心素養也能得到有效培養。

例如在教學譯林版小學英語三年級上冊的Unit8“Happy new year”的時候，教師在教學完文本之后，就可以引導學生進行角色扮演，然后讓學生自由組成幾個小組，分別扮演文章中的角色，進行互動、對話。在學生組織好小組后，教師可以逐一地詢問“Who is going to play Tim？ Who is going to play Helen？ ”在統計好后，教師可以利用多媒體技術呈現出新年的圖片，然后讓學生置身于這樣的背景下進行對話。在對話完之后，教師可以引導學生根據結尾的特征進行想象，展開對話。通過這樣的教學，學生的思維品質可以得到有效培養，而且具有獨特、新穎、多向等特點。并且因為加入了“補白”，學生可以對知識進行有效的記憶，可以更好地理解教材文本、記憶教材文本。

（二）立足于學生學習能力核心素養培養的小學英語閱讀教學

學習能力這一核心素養對于學生來講十分重要，而在閱讀教學中可以有效培養學生的相關學習能力，所以教師應加以重視起來。

1.讓學生快速閱讀文本，將語篇的脈絡理清。例如在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit8“Chinese New Year”的時候，教師可以先發揮引導作用，讓學生對文本快速瀏覽，讓學生明白這一語篇講了什么內容，主題是什么。由于學生的能力有限，所以很有可能總結不出來，這時教師可以借助問題去引導學生將文章的內容理清。教師可以提出這樣的問題：What is the genre of this article？Who is the hero of this article？ What does the article begin with？What is the location of this article？ What's the end result？

2.營造良好的教學氛圍，創設相關的情境。例如在教學譯林版小學英語六年級上冊的Unit8“Chinese New Year”時，教師要明白，環境、氛圍的營造可以對學生學習文本起到積極作用，所以教師可以在教學前營造出相關的教學氛圍，創設相關的文化情境。比如教師可以提前在教室里貼一些窗花，可以將后排的黑板報重新進行設計，可以在教學的時候播放歌曲Happy new year。在課堂教學中，教師可以告訴學生每回答對一個問題就可以獲得一個小驚喜，有效地提高學生的學習興趣。在學生回答對一個問題后，教師就可以將提前準備好的“紅包”拿出來，發放給回答對問題的學生，并且在交給學生紅包的時候讓學生說一個節日祝福。在學生說完節日祝福后，教師可以將其翻譯為英語，如：學生說了“萬事順遂”，教師就可以說“Everything is well”。在這樣的課堂教學中，有效地營造出了節日這一環境，學生在學習的過程中可以獲得一定的學習能力。

小學英語閱讀素養教學的開展是十分有必要的，不過通過小學英語閱讀培養學生的核心素養時，教師要采用一定的方法。比如教師需要將文本中的關鍵點挖掘出來，將其引入實踐教學，然后將其與生活化的話題、社會化的話題結合起來進行論述，并設計出有效的活動、任務。上述提供了幾種簡單有效的方法，教師可以將其運用于閱讀教學中。只有這樣，才能讓學生的學科核心素養得到有效培養，才能讓學生真正學有所獲，讓學生更好地學習英語，能力得到有效提高。

參考文獻：

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