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留白預設,悅納自我

2022-07-05 00:09:30陸海燕
校園英語·中旬 2022年5期

摘 要:沒有生成的預設是頹廢的,沒有留白的預設是空洞的。教師應認真預設、機智調(diào)控、精彩生成、生而創(chuàng)新,以學生為本,站在學生視角,點燃學生思維火花,開啟心靈智慧,進而生成自然、動態(tài)、開放,學生樂在課堂、悅納自我、健全發(fā)展。

關鍵詞:預設;留白;生成;悅納

作者簡介:陸海燕,南京致遠外國語小學。

目前的小學英語課堂存在兩個極端:1.在優(yōu)質(zhì)課展示的大部分課堂上,學生思維火花常現(xiàn),精彩生成不斷。“預設”被理解為多元的、開放的、情景的、動態(tài)的規(guī)劃或設計,在這樣的課堂,老師時而“隱身”時而“現(xiàn)身”,能看見學生靈動的眼神,積極的態(tài)度。2.反觀常規(guī)課堂課前“預設”卻被當作前置的、最佳的、唯一的、確定的、剛性的計劃或安排。如果在課堂上學生的回答沒有達到老師的“預設”,老師要么繞圈引入課前“預設”,要么直接忽視學生回答。在課后吐槽中,經(jīng)常聽見這樣的言辭:“如果都是公開課那般花里胡哨,學生課上是開心了,但是學生學得并不扎實,而只有老師牢牢抓住課堂才能更快出成績。”

公開課的一些形式褒貶不一,暫且不論。學業(yè)成績的重要性的確不可否定,那么是否教師只有抓牢了“預設”,就可以抓住機遇,提高學生學業(yè)成績,乘風破浪,直掛云帆濟滄海?至于學生的情緒對學業(yè)成績的影響可以完全忽略不計?如果是這樣,那學生的自主發(fā)展如何安放?沒有自主發(fā)展,自我嘗試,那面對被動安排,學生內(nèi)心真實想法,何從得知?

一、削足適履,步履蹣跚

雖然以生為本,給學生留有空間,保有發(fā)言權的呼聲一浪高過一浪,但是常規(guī)課堂中學生不經(jīng)意間就扮演了不起眼的“群眾演員”,很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。

【案例1】 在一次借班上課的公開課中,上課伊始,教師顯然是為了融洽關系,縮短距離,設計了這樣的教學環(huán)節(jié):

T: Today, I will give you a new lesson. Here are some information about me. Let's read together.

My information

Name: Kelly

Age: 28

E-mail Address: Kelly82@126.com

Favorite fruit: bananas and grapes

Hobbies: Reading and singing

孩子們面面相覷,有的打起了哈氣,這時教師說道:“Ask questions about me”顯然有的學生沒有看完信息,而看完的學生亦無反應。老師又啟發(fā)道:比如你們可以根據(jù)上面我羅列的信息來提問,如“What do you like?”在教師的再三提示下,有幾位學生勉強舉手按照要求去做了,學生就這樣被“設計”,被“交流”,大部分學生表情茫然,興趣索然。

這樣的設計明知故問,讓學生感覺索然無味,背離了學生內(nèi)心真實需要,有一種為說新詞強說愁之感,自然無法讓學生在課堂中尋覓到與自己生活發(fā)生聯(lián)系的內(nèi)容。那如何讓學生敞開心扉,走進課堂,在文本中發(fā)現(xiàn)自我,悅納自我呢?

二、解開枷鎖,且行且思

課堂中每一位學生都帶著自己的故事走進教室,他們經(jīng)歷不同,起點不同,而這種原生態(tài)的多樣性,使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性。因此,教師必須在教學中為學生留有一席之地,在這一席之地上,學生帶著自己的想象,推理,讓教學更加精彩紛呈,從而避免“僵化”的悲劇一次又一次在學生和老師身上重演。

【案例2】 同樣的課堂,另一位老師并沒有呈現(xiàn)自己的信息,而是讓學生依據(jù)個人喜好,大膽提問。

T:I am your new teacher today. You can ask me questions.

S: What colour do you like?

T: I like black.

S: How do you come to our school?

T: By taxi.

S: What fruit do you like?

T:I like lemons?

S: Really? It is too sour.

T:But it's good to my skin.

這位老師在趨于真實的教學情景中,讓學生帶著個人的好奇點自主提問,通過這種方式點撥學生不斷思考,讓學生在自主提問的過程中主動探索、思考和發(fā)現(xiàn),讓學生通過不斷發(fā)問補充這些“空白”。所留之“白”引起學生的聯(lián)想和想像,生出“實”來,顯然梁老師在預設中納入了學生已有知識,在一問一答話輪中,學生不斷思考,層層追問。

蘇霍姆林斯基說過:“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際知識原野的窗子。”在預設認知目標時,教師要有意識地把學生的興趣遷移到課外,遷移到學生的實際生活中,在真情實感中讓學生體會自主發(fā)現(xiàn)的樂趣。

【案例3】張老師在教學“My schedule”的時候,按照之前預設,請問兩位同學說完mother bird 的計劃后,就進入下一階段教學,但是,看著學生渴望分享的眼神,還是把時間給了學生。

學生A :The birds get up at nine o'clock.

學生B:? The birds have flying lesson at nine thirty.

學生C: The birds? go hunting at eleven fifteen.

學生A:Look at that cat. I want to play with the cat.

學生B:No, the cat wants to eat us. Mother bird can't go hunting.

學生C:Then we can fly to other trees.

學生 A:Flying lesson is so much fun.

學生B:Look at that silly cat.

張老師根據(jù)學生情況,實時調(diào)整,在教學目標推進上,并沒有對教學目標按部就班,而是根據(jù)學生實際需要,留有空白給予學生。心理學理論告訴我們,當人們在觀看一個不完滿,即有“缺陷”或“空白”的形狀時,會在不知不覺中情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”,并促使大腦積極興奮地活動,去填補和完善那些“缺陷”和“空白”,使之趨向完美,構建一個“完形整體”,從而達到內(nèi)心平衡,獲得愉悅感。而我們的英語課堂教學正是通過留白,讓學生以其特有的經(jīng)驗和方式對材料進行選擇、加工和改造,讓學生自己去構建和完善知識體系。

三、破繭而出,豁達通透

王薔認為,預設不必過度精細,因為過度精細的設計必然導致教師對教學的控制過多,犧牲學生的學習空間。籍莉等人認為教師通過課前預設,精心留下空間給學生自主體驗,自由思考,讓學生釋放自身的思維能量,使之主動表達,積極表現(xiàn),展示自我。在靜態(tài)的預設中,教師要善于捕捉教學過程中動態(tài)生成的瞬間,善待每一個生成點,并及時判斷生成擴大的必要性和利用價值,巧妙設計探究的方向和深度,使生成處理得有理、有節(jié)、更有效。“生成”是師生、生生在互動中,從心與心的交流中,從思與思的碰撞中,滋生出來的寶貴資源。動態(tài)生成的課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學,而應該根據(jù)學生的學習情況,由教師靈活地調(diào)整,生成新的超出原計劃的教學流程,使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中,以滿足學生的自主學習需求。因此給預設留白,才可能破繭而出生成創(chuàng)造,

【案例4】李老師在進行繪本教學時候,把讀圖留給了學生,在學生看完封面后,開啟了對Mrs pig的各種推測。

S1: Mrs pig has babies.

S2: Mrs pig has a husband.

S3: Mrs pig is black and white.

S4: Mrs pig wants her baby look like her.

S5: Mr pig wants her baby look like him.

老師追問道: What do you want to know about the story?

S1: I want to know how many children they have.

S2: What are they talking about?

S3: What colour are their babies?

S4: Where are they?

S5: Do they look like them?

于是學生在老師引導下,投入到文中去尋找自己想知道的答案。

孔子有言曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復也。”李老師不斷啟發(fā)學生,直到學生迫不及待主動投入文中去尋找答案。

(一) 留白預設,悅納生活

小學生雖然年齡小,但是自主意識已經(jīng)萌芽,假如一味采用“授—受”的教學方式和教師“一言堂”式的評價,必然阻礙學生心理發(fā)育。而放手讓學生去摸索,學生則可以多一些掌控感。

【案例5】鳴老師在進行石頭描述的教學時放手讓學生摸一摸。

T: Let's try to feel the stone. How does it feel?

S1: It's hard and smooth.

S2: It's a little cold.

S3: It's a little rough.

S4: It's special.

S5: It's beautiful.

學生通過自己親身體會,表達得酣暢琉璃。在語言碰撞中,學生臉上不斷浮現(xiàn)愉悅的表情。

(二)留白預設,悅納自我

皮亞杰說:真理的獲得要由學生自主探索,自主發(fā)現(xiàn),而這種“獲得”“重新發(fā)明”“重建”的過程,就是學生自主構建的過程。所以教師教授知識并不是灌輸給學生知識,而是啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)自身原本就擁有的知識。

【案例6】 在一次繪本教學課上,同學們在隨著fly一起借尾巴的過程中,授課老師引導道:Does? a fly need a tail? 話題引起了學生的興趣,有的學生隨口說出了“No”“The fly is so small.” “The tail is unhelpful”“The fly has a wing,it is cool too.” 一時間,fly翅膀的重要性如同超人的披風,威猛無比,羨煞一眾小粉絲,剛才還對尾巴不吝美言的同學們轉(zhuǎn)粉了,也許這就是繪本的另一種魔力吧?老師并沒有放過學生的生成,乘勝追擊“What will you say to the fly?” “Don't worry, you have wings” “You have wings ,you are cool.”“Your wing is beautiful!” “Wings can help you fly,you are great.” 此時課堂里因為學生們靈動的思想,如同山澗清泉一般,沁人心脾,繪本深層意思水到渠成,已經(jīng)展露無遺。

兒童閱讀繪本本質(zhì)是一種情感的投射和抒發(fā),通過與故事中的角色同呼吸,共命運來獲得閱讀的快樂和心靈的成長。繪本中fly貼近學生的生活,與他們是如此接近,所以在fly看見別的動物都有尾巴時,那種失落正是他們自身的體驗,所以學生們可以積極主動去思考,以達到一吐為快的目的。隨著繪本故事的推進,學生在故事中幡然醒悟,fly并不需要和其他動物一樣的尾巴,fly有翅膀,而且是獨一無二的翅膀。也許繪本故事不久將會被遺忘,但是學生在課堂上通過老師的留白啟迪,在某一天也許會觸動學生最柔軟的心底,并由衷地發(fā)出呼聲,沒有必要去艷羨別人擁有的精彩,沒有尾巴但是擁有翅膀,做真實的自己,做獨一無二的自己,悅納自己。

四、結語

預設為授課之前提,但是預設有留白的空間,以便在實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”,并進行機智調(diào)控。唯有如此,課堂教學才會成為一種藝術,才會成為動態(tài)生成的生命歷程,才會充滿生命的氣息,這樣的課堂才可以達到教學相長,提供給學生健康成長的沃土,從而促進健全個體的生長。而一個不愿意思考的個體難免活成自己生活中的旁觀者,很容易受命運的控制。教育不是簡單的工具,不僅僅用來傳遞知識和學問。知識是呆板的,而教師要培育的是活生生的個體,發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性。紀伯倫曾這樣說:你們的孩子并不是你們的孩子,乃是“生命”為自己所渴望的兒女。他們借你們而來,卻不是因你們而來。他們雖和你們同在,卻并不屬于你們。你們可以給他們以愛,卻不能給他們以思想。因為他們有自己的思想。愛因斯坦也曾說:“一個由沒有個人獨創(chuàng)性和個人意愿的個人所組成的社會,將是一個沒有發(fā)展的社會,一個不幸的社會。”而一個自我接納的兒童真正顧及了學生多方面成長,當教師顧及了生命活動的多面性,在預設中,留下空間,幾許空白,讓學生自由馳騁,這片沃土滋養(yǎng)著和諧健全的個體,當學生樂享課堂,知識的獲得比起外在力量的壓迫,學業(yè)水平的提高更加水到渠成了。正所謂,留白預設,悅納自我,綻放光彩。

參考文獻:

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