留白預設，悅納自我

摘 要：沒有生成的預設是頹廢的，沒有留白的預設是空洞的。教師應認真預設、機智調(diào)控、精彩生成、生而創(chuàng)新，以學生為本，站在學生視角，點燃學生思維火花，開啟心靈智慧，進而生成自然、動態(tài)、開放，學生樂在課堂、悅納自我、健全發(fā)展。

關鍵詞：預設;留白;生成;悅納

作者簡介：陸海燕，南京致遠外國語小學。

目前的小學英語課堂存在兩個極端：1.在優(yōu)質(zhì)課展示的大部分課堂上，學生思維火花常現(xiàn)，精彩生成不斷。“預設”被理解為多元的、開放的、情景的、動態(tài)的規(guī)劃或設計，在這樣的課堂，老師時而“隱身”時而“現(xiàn)身”，能看見學生靈動的眼神，積極的態(tài)度。2.反觀常規(guī)課堂課前“預設”卻被當作前置的、最佳的、唯一的、確定的、剛性的計劃或安排。如果在課堂上學生的回答沒有達到老師的“預設”，老師要么繞圈引入課前“預設”，要么直接忽視學生回答。在課后吐槽中，經(jīng)常聽見這樣的言辭：“如果都是公開課那般花里胡哨，學生課上是開心了，但是學生學得并不扎實，而只有老師牢牢抓住課堂才能更快出成績。”

公開課的一些形式褒貶不一，暫且不論。學業(yè)成績的重要性的確不可否定，那么是否教師只有抓牢了“預設”，就可以抓住機遇，提高學生學業(yè)成績，乘風破浪，直掛云帆濟滄海？至于學生的情緒對學業(yè)成績的影響可以完全忽略不計？如果是這樣，那學生的自主發(fā)展如何安放？沒有自主發(fā)展，自我嘗試，那面對被動安排，學生內(nèi)心真實想法，何從得知？

一、削足適履，步履蹣跚

雖然以生為本，給學生留有空間，保有發(fā)言權的呼聲一浪高過一浪，但是常規(guī)課堂中學生不經(jīng)意間就扮演了不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。

【案例1】 在一次借班上課的公開課中，上課伊始，教師顯然是為了融洽關系，縮短距離，設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：

T： Today， I will give you a new lesson. Here are some information about me. Let's read together.

My information

Name： Kelly

Age： 28

E-mail Address： Kelly82@126.com

Favorite fruit： bananas and grapes

Hobbies： Reading and singing

孩子們面面相覷，有的打起了哈氣，這時教師說道：“Ask questions about me”顯然有的學生沒有看完信息，而看完的學生亦無反應。老師又啟發(fā)道：比如你們可以根據(jù)上面我羅列的信息來提問，如“What do you like？”在教師的再三提示下，有幾位學生勉強舉手按照要求去做了，學生就這樣被“設計”，被“交流”，大部分學生表情茫然，興趣索然。

這樣的設計明知故問，讓學生感覺索然無味，背離了學生內(nèi)心真實需要，有一種為說新詞強說愁之感，自然無法讓學生在課堂中尋覓到與自己生活發(fā)生聯(lián)系的內(nèi)容。那如何讓學生敞開心扉，走進課堂，在文本中發(fā)現(xiàn)自我，悅納自我呢？

二、解開枷鎖，且行且思

課堂中每一位學生都帶著自己的故事走進教室，他們經(jīng)歷不同，起點不同，而這種原生態(tài)的多樣性，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性。因此，教師必須在教學中為學生留有一席之地，在這一席之地上，學生帶著自己的想象，推理，讓教學更加精彩紛呈，從而避免“僵化”的悲劇一次又一次在學生和老師身上重演。

【案例2】 同樣的課堂，另一位老師并沒有呈現(xiàn)自己的信息，而是讓學生依據(jù)個人喜好，大膽提問。

T：I am your new teacher today. You can ask me questions.

S： What colour do you like？

T： I like black.

S： How do you come to our school？

T： By taxi.

S： What fruit do you like？

T：I like lemons？

S： Really？ It is too sour.

T：But it's good to my skin.

這位老師在趨于真實的教學情景中，讓學生帶著個人的好奇點自主提問，通過這種方式點撥學生不斷思考，讓學生在自主提問的過程中主動探索、思考和發(fā)現(xiàn)，讓學生通過不斷發(fā)問補充這些“空白”。所留之“白”引起學生的聯(lián)想和想像，生出“實”來，顯然梁老師在預設中納入了學生已有知識，在一問一答話輪中，學生不斷思考，層層追問。

蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際知識原野的窗子。”在預設認知目標時，教師要有意識地把學生的興趣遷移到課外，遷移到學生的實際生活中，在真情實感中讓學生體會自主發(fā)現(xiàn)的樂趣。

【案例3】張老師在教學“My schedule”的時候，按照之前預設，請問兩位同學說完mother bird 的計劃后，就進入下一階段教學，但是，看著學生渴望分享的眼神，還是把時間給了學生。

學生A ：The birds get up at nine o'clock.

學生B：? The birds have flying lesson at nine thirty.

學生C： The birds? go hunting at eleven fifteen.

學生A：Look at that cat. I want to play with the cat.

學生B：No， the cat wants to eat us. Mother bird can't go hunting.

學生C：Then we can fly to other trees.

學生 A：Flying lesson is so much fun.

學生B：Look at that silly cat.

張老師根據(jù)學生情況，實時調(diào)整，在教學目標推進上，并沒有對教學目標按部就班，而是根據(jù)學生實際需要，留有空白給予學生。心理學理論告訴我們，當人們在觀看一個不完滿，即有“缺陷”或“空白”的形狀時，會在不知不覺中情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，并促使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構建一個“完形整體”，從而達到內(nèi)心平衡，獲得愉悅感。而我們的英語課堂教學正是通過留白，讓學生以其特有的經(jīng)驗和方式對材料進行選擇、加工和改造，讓學生自己去構建和完善知識體系。

三、破繭而出，豁達通透

王薔認為，預設不必過度精細，因為過度精細的設計必然導致教師對教學的控制過多，犧牲學生的學習空間。籍莉等人認為教師通過課前預設，精心留下空間給學生自主體驗，自由思考，讓學生釋放自身的思維能量，使之主動表達，積極表現(xiàn)，展示自我。在靜態(tài)的預設中，教師要善于捕捉教學過程中動態(tài)生成的瞬間，善待每一個生成點，并及時判斷生成擴大的必要性和利用價值，巧妙設計探究的方向和深度，使生成處理得有理、有節(jié)、更有效。“生成”是師生、生生在互動中，從心與心的交流中，從思與思的碰撞中，滋生出來的寶貴資源。動態(tài)生成的課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應該根據(jù)學生的學習情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生的自主學習需求。因此給預設留白，才可能破繭而出生成創(chuàng)造，

【案例4】李老師在進行繪本教學時候，把讀圖留給了學生，在學生看完封面后，開啟了對Mrs pig的各種推測。

S1： Mrs pig has babies.

S2： Mrs pig has a husband.

S3： Mrs pig is black and white.

S4： Mrs pig wants her baby look like her.

S5： Mr pig wants her baby look like him.

老師追問道： What do you want to know about the story？

S1： I want to know how many children they have.

S2： What are they talking about？

S3： What colour are their babies？

S4： Where are they？

S5： Do they look like them？

于是學生在老師引導下，投入到文中去尋找自己想知道的答案。

孔子有言曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。”李老師不斷啟發(fā)學生，直到學生迫不及待主動投入文中去尋找答案。

（一） 留白預設，悅納生活

小學生雖然年齡小，但是自主意識已經(jīng)萌芽，假如一味采用“授—受”的教學方式和教師“一言堂”式的評價，必然阻礙學生心理發(fā)育。而放手讓學生去摸索，學生則可以多一些掌控感。

【案例5】鳴老師在進行石頭描述的教學時放手讓學生摸一摸。

T： Let's try to feel the stone. How does it feel？

S1： It's hard and smooth.

S2： It's a little cold.

S3： It's a little rough.

S4： It's special.

S5： It's beautiful.

學生通過自己親身體會，表達得酣暢琉璃。在語言碰撞中，學生臉上不斷浮現(xiàn)愉悅的表情。

（二）留白預設，悅納自我

皮亞杰說：真理的獲得要由學生自主探索，自主發(fā)現(xiàn)，而這種“獲得”“重新發(fā)明”“重建”的過程，就是學生自主構建的過程。所以教師教授知識并不是灌輸給學生知識，而是啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)自身原本就擁有的知識。

【案例6】 在一次繪本教學課上，同學們在隨著fly一起借尾巴的過程中，授課老師引導道：Does? a fly need a tail？ 話題引起了學生的興趣，有的學生隨口說出了“No”“The fly is so small.” “The tail is unhelpful”“The fly has a wing，it is cool too.” 一時間，fly翅膀的重要性如同超人的披風，威猛無比，羨煞一眾小粉絲，剛才還對尾巴不吝美言的同學們轉(zhuǎn)粉了，也許這就是繪本的另一種魔力吧？老師并沒有放過學生的生成，乘勝追擊“What will you say to the fly？” “Don't worry， you have wings” “You have wings ，you are cool.”“Your wing is beautiful！” “Wings can help you fly，you are great.” 此時課堂里因為學生們靈動的思想，如同山澗清泉一般，沁人心脾，繪本深層意思水到渠成，已經(jīng)展露無遺。

兒童閱讀繪本本質(zhì)是一種情感的投射和抒發(fā)，通過與故事中的角色同呼吸，共命運來獲得閱讀的快樂和心靈的成長。繪本中fly貼近學生的生活，與他們是如此接近，所以在fly看見別的動物都有尾巴時，那種失落正是他們自身的體驗，所以學生們可以積極主動去思考，以達到一吐為快的目的。隨著繪本故事的推進，學生在故事中幡然醒悟，fly并不需要和其他動物一樣的尾巴，fly有翅膀，而且是獨一無二的翅膀。也許繪本故事不久將會被遺忘，但是學生在課堂上通過老師的留白啟迪，在某一天也許會觸動學生最柔軟的心底，并由衷地發(fā)出呼聲，沒有必要去艷羨別人擁有的精彩，沒有尾巴但是擁有翅膀，做真實的自己，做獨一無二的自己，悅納自己。

四、結語

預設為授課之前提，但是預設有留白的空間，以便在實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”，并進行機智調(diào)控。唯有如此，課堂教學才會成為一種藝術，才會成為動態(tài)生成的生命歷程，才會充滿生命的氣息，這樣的課堂才可以達到教學相長，提供給學生健康成長的沃土，從而促進健全個體的生長。而一個不愿意思考的個體難免活成自己生活中的旁觀者，很容易受命運的控制。教育不是簡單的工具，不僅僅用來傳遞知識和學問。知識是呆板的，而教師要培育的是活生生的個體，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性。紀伯倫曾這樣說：你們的孩子并不是你們的孩子，乃是“生命”為自己所渴望的兒女。他們借你們而來，卻不是因你們而來。他們雖和你們同在，卻并不屬于你們。你們可以給他們以愛，卻不能給他們以思想。因為他們有自己的思想。愛因斯坦也曾說：“一個由沒有個人獨創(chuàng)性和個人意愿的個人所組成的社會，將是一個沒有發(fā)展的社會，一個不幸的社會。”而一個自我接納的兒童真正顧及了學生多方面成長，當教師顧及了生命活動的多面性，在預設中，留下空間，幾許空白，讓學生自由馳騁，這片沃土滋養(yǎng)著和諧健全的個體，當學生樂享課堂，知識的獲得比起外在力量的壓迫，學業(yè)水平的提高更加水到渠成了。正所謂，留白預設，悅納自我，綻放光彩。

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