計算機專業教育與雙創教育深度融合人才培養模式探究

王云成 秦俊平 田永紅

摘要：在新時代教育背景下，各行業對于高校人才的創新創業能力提出了新的要求和挑戰。各高校已將創新創業能力納入各專業人才培養方案。計算機作為新時代的新技術，在專業知識和技能的基礎上，計算機類專業人才的創新思維和能力尤為重要。計算機專業教育與雙創教育的深度融合人才培養模式可以夯實學生專業素養，提升學生雙創能力，推動計算機專業課程改革，促進創新創業教育發展。

關鍵詞：計算機專業;創新創業;人才培養

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）14-0136-03

我國的人才培養格局與經濟形勢使大學生的創新創業能力成為目前人才市場所必需的能力之一， 創新創業活動是促進經濟發展方式轉變的重要途徑。計算機行業作為新時代創新創業的沃土，學生創新創業能力成為畢業的基本要求之一，也是就業市場的競爭力之一。專業教學作為高校人才培養的一個重要部分，是學生創新思維與創業能力的主要來源。目前計算機專業教學專注于學生專業素養、動手能力的培養，專業教學融入創新創業教學的培養模式會使學生重新認識計算機專業知識，對創新創業理念具象化，提升專業知識與創新創業思維的深度融合，提高學生的綜合素質。

1國內外創新教育現狀

在發達國家例如日本、美國、英國和澳大利亞這些高等教育起步較早的國家，他們各自國家的專業教育與創新創業教育深度融合已發展多年，形成了相對完善的人才培養模式。日本更多強調與我國計算機類專業類似的產學研協同培養，注重創新創業教育內容在專業課程設置，課程知識結構的合理融合[1]。美國在注重產學研協同培養的基礎上，在創新創業方面，要求學生在解決復雜問題意識、職業素養、專業知識和實際動手能力方面全面體現[2]。英國及澳大利亞的高校在創新創業的理解上與前面兩國有所區別，英國及澳大利亞更注重學生創業素質的培養，經過模擬情景，對創意進行重新審視，從而優化創意，時刻準備將創意付諸實現進入創業階段。

國內創新創業教育走了一個從試點到全面推行的過程。2002年開始教育部開始設置創新創業教育試點院校，其中有9所院校成為試點并開始進行創新創業教育探索[3]。教育部在2008年又批準了清華大學創業教育創新實驗區等100個人才培養模式創新實驗區，期望試點高校對創新創業教育進行進一步探索。國務院辦公廳在2015年公布《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，意見中指出從第二年開始創新創業教育課程成為人才培養計劃中的重要部分，創業基礎課程要求列入必修課行列。

2專業教育與雙創教育之間存在的問題

2.1培養目標方面

計算機專業培養目標中更注重于復雜工程問題解決能力，團隊協作能力等工程師基礎專業素養，其中創新創業能力表達教條刻板，沒有與專業能力形成有機融合，創新創業能力與各項專業能力是獨立的目標[4]。沒有將創新創業思維融入每一門課程中，無法做到專業教育啟發創新創業教育，創新創業教育促進專業教育。

2.2課程體系方面

計算機專業教育注重專業知識技能的傳授與實踐訓練，各專業課程之間有聯系但無法有效串聯[5]。通識類課程與專業類課程分布不均勻，低年級學生通識類課程比重較大，專業課程只有基礎的程序設計基礎之類的入門編程語言課，在整個課程體系中多數學生在低年級時期無法對計算機技術有整體的了解，而低年級是培育創新創業能力，孵化創新創業項目黃金時期，缺乏專業課程的宏觀了解使學生創新意識無法聚焦到專業技術上，而創新創業能力更強調綜合能力的運用，因此導致學生創新意識不足，創業能力缺乏。

2.3教學內容方面

專業教學內容方面難以支撐創新創業教育，計算機專業課程理論教學注重于理論的講解、算法的演算、公式的證明等，實踐教學也大多是對知識的驗證、運用等。教學模式傳統，講授型授課方式使學生處于被動接受知識的狀態，無法從常規知識中舉一反三從而提高自主學習、自主創新的能力。計算機類多數專業采用校企合作的辦學方式，企業應為傳統專業教育提供新技術，新理念，但大多企業教師在教學內容中鮮有專業知識帶動科技發展、專業知識成就新的行業的引導性案例。

2.4師資力量方面

目前大多數普通高校創新創業教育設有專職教師講授通識類課程，但專職教師多是非本專業教師，對于本專業學生所掌握的知識與技術理解不深刻，無法將專業知識與創新創業知識融合，學生通過創新創業課程無法對所學專業知識進行創意生發;而專業教師大多專心科研及教學工作，沒有IT行業工作經驗，對于IT行業對專業技術的運用程度無法把控，也沒接受過專業的創新創業培訓，欠缺創新創業的理論與教學方法，在專業課程上無法對學生進行正確的創新創業啟發引導。

3探究的主要內容

3.1計算機專業教育與創新創業教育的深度融合

探究促進創新創業教育與專業教育的深度融合的方法，需要將創新創業教育滲透進計算機類各專業的人才培養方案中。在融合課程體系時，需要研究創新創業課程與各專業課程內容的銜接性，需要互相滲透，在專業教育內容中蘊含創新創業的種子，使創新創業思維與計算機專業知識融會貫通[6]。融合創新思想，設計并實施基于課程群的專業綜合項目案例，以專業課程群為單位，每個課程群設計貫穿各門課程的專業綜合項目案例，既要有教學內容的優化、教學模式的改良，也要有層層遞進的創新能力體現;要做到大學期間創新能力的從簡單到復雜、從單一到綜合的不間斷進階式培養，使每位大學生具備立足于專業知識與專業能力的創新意識和能力。

3.2專業教師團隊與創新創業教育團隊協同完成創新創業教育

“使大學生具備一定的創新創業能力”這一人才培養任務需要專業教師團隊與創新創業教育團隊協同實現。一方面，專業教師要具有創新創業意識，在專業課程教學中，專業思維的培養、項目案例的設計都要融合雙創理念;創新創業教育團隊要結合專業項目案例啟發、引導學生的創新創業思維，摒棄機械的說教，激發學生的學習興趣，實現立足專業技術的創新;鼓勵專業教師雙肩挑，兼顧專業教育與創新創業教育。另一方面，現有專業教師隊伍缺乏系統的創新創業教育理念，需要接受創新創業培訓教育;考慮到大多院校創新創業教育團隊為通識類教學團隊，缺乏針對性的專業背景，而進行專業技術系統培訓耗時長，受益群體范圍小，可行的舉措是加大現有專業教師隊伍的創新創業進修、培訓;鼓勵年青專業教師，補充到創新創業教育團隊，承擔一定的創新創業教學任務，更有針對性地對本專業學生進行專業教育與創新創業教育的融合式培養。

3.3產學研協同培養機制

大部分計算機類專業都是校企合作培養模式，要發揮好企業的產業優勢，敏銳地捕捉市場需求，讓專業教育、創新創業教育與市場有效聯系起來;在人才培養過程中積極尋求企業及產業合作，為大學生創業思想實際性、可行性進行把控，建立產學研協同培養機制。結合本校政策支持，結合本專業學科點，及院系各項科研項目，吸引本科生，研究生參與科研及實訓。合作企業可提供實際科技創新案例，滲透到課程中，開闊學生視野，啟發創新意識。為了讓學生對創業有更深的體驗，基于企業環境進行“創業模擬體驗”，在學生的專業實習與企業學習階段，要求學生在企業實訓期間與企業導師分享創新創業方案，企業導師根據創新創業方案分配學生與方案相關的實習實訓工作，在實際工作崗位上歷練，逐步了解產業實際情況，重新優化自己的創新創業方案，加強創業意識。

4計算機專業教育與雙創教育深度融合具體策略

4.1以課程群為單位設計貫穿式項目案例，創新思維培養貫穿學習全過程

以專業為單位，按照課程性質組織課程組，每個專業分別設計計算思維貫穿式案例與綜合設計貫穿式案例，將案例項目內容融合到每個專業核心課程，通過系統的課程體系結合案例項目實現創新思想培養貫穿培養全過程。以軟件工程專業課程為例，軟件項目管理應作為整個課程體系的開端，學生可通過軟件項目管理課程了解完整的軟件開發流程;第二層次是軟件工程以及軟件需求分析，在需求分析課程中可以培養學生將實際問題轉化為軟件解決方案的能力;第三層次可開設軟件體系結構及各類開發課程，學生可根據之前做的需求分析進行系統架構，完成系統設計及實現;最后可開設軟件測試課程，學生可對之前自己設計的系統進行各項測試，既可掌握軟件測試的內涵，也可通過測試反思自己所實現的系統有何缺陷、需求分析是否符合要求;通過課程群建設、貫穿式案例的訓練以及創新案例的分享，學生可了解學習整個軟件開發流程，并且身臨其境體會軟件開發過程，可將在生活學習中生發出來的創意，以軟件開發的形式進行實現，形成基于專業知識和專業能力的創新意識。

4.2加大現有專業教師隊伍的創新創業進修、培訓，實現教師知識結構升級，成立創新創業團隊，利用課余時間促進創新創業項目。

一方面，為計算機類教師制訂進修、培訓計劃，其中包含校外專業進修，企業考察，創新創業相關培訓等，實現教師知識結構升級;專業青年教師承擔一定的創新創業教學任務;由專業教師與創新創業團隊合力打造面向專業的創新創業案例;專業教師與創新創業教師協同指導學生創新創業訓練項目及各類科創比賽。另一方面深入校企合作，聯合企業建設實訓基地，提升學生綜合素質;可設立學生創新組織，以比賽類別分組或以專業分組，學生團隊根據專業、年級進行層次劃分，保證團隊成員的不斷迭代、優化;創新創業項目非一日之功，優秀項目應進行多輪打磨、升級，學生團隊應做好技術傳承，資料管理等工作;由專業教師、創新創業教師和企業指導教師組成綜合指導教師團隊，在創意生發，技術可行性以及市場調研方面全方位進行指導把控。

4.3建立合理激勵體制，以賽促教，激勵指導教師及學生積極性

學生方面，創新創業項目及比賽通常都是學生中基礎知識扎實，有上進心的同學參與，學習一般的學生則會“知難而退”，失去大學期間關鍵的創新創業能力培養機會。對此這種情況，學院應推出獎勵機制刺激學生參與積極性，以賽促教，細分比賽級別及獎勵措施，院級獲獎與其他高級別獲獎皆有不同形式的獎勵，使學生強烈感受到參與比賽獲得的成就感。將參與項目或比賽作為課程實踐的評價標準[7]，課程中取得創新成果可提高課程評價;創新創業項目與比賽成績優異者，可酌情考慮物質獎勵，也可作為獎助學金的加分項;結合校企合作，為參賽獲獎同學提供就業機會。教師方面，創新創業相關制度及獎勵措施不夠完善，部分教師更愿意將時間精力投入到科研及教學工作中。對此情況，應完善創新創業指導工作管理細則，青年教師可規定每年必須完成創新創業指導工作數量，指導學生創新創業項目或各項科創比賽，可根據比賽級別，指導時間，指導人數等算入工作量;指導的學生團隊獲得較大獎項，可根據獎勵細則給予表揚或物質獎勵。

4.4校企合作培養模式下落實“創業模擬體驗”

創新創業能力培養必須發揮產學研機制的協同效應。企業提供實際生產項目供學生參與開發，讓學生了解計算機產業運行機制，培養學生計算機系統思維，催化創新創業新項目。要利用校企合作培養模式落地“創業模擬體驗”，發揮產學研培養的協同效應。學生在校期間參加的“互聯網+”、挑戰杯等大學生創新創業大賽、各類大學生創新創業訓練計劃都是極好的創業素材，已經在校內進行了一定的技術積累，在專業實習與企業學習階段（計算機類專業基本都采用校企合作培養模式，大四學習在企業進行），要求學生帶著已有的創新創業計劃書到企業參加實習實訓，在崗位中尋找自己創新創業方案的不足，接受企業導師的指導，檢驗、完善自己的創業方案，近距離實現創業模擬體驗，使自己的創新創業方案結合真實生產環境，提高可行性，增加說服力，從而產學研協同培養中，提升創新創業教育的內涵，促進更多學生創新創業項目落地。

5結束語

本文的目的在于“探索如何將創新創業教育與計算機類專業教育深度融合，完善現有人才培養模式，促進計算機類專業大學生創新創業意識與專業綜合能力的有機結合”。研究的意義是通過分析現有問題，重構合理的課程體系，探索全新的教學模式，“立足于普通高校的人才培養定位，為計算機類專業大學生創新創業教育與專業教育深度融合尋找可行的實現路徑并付諸實施，切實提高大學生的創新創業能力”。促使“計算機專業學生創新創業意識與專業綜合能力的有機結合，相互促進，參與創新創業實踐的積極性不斷提高”的目標達成，從而提高畢業生質量，為建設創新型國家提供生力軍。

參考文獻：

[1] 李雷，賀楠.中外高校創新創業教育課程體系的比較研究[J].現代商貿工業，2018，39（9）：160-164.

[2] 孫躍東，魏芬，單彥廣，等.“雙創”背景下高校創新創業課程設計思路：中美比較的視角[J].高教學刊，2018（19）：7-9，13.

[3] 寇月，鮑玉斌，于戈，等.創新創業教育與計算機專業教育的四位一體融合模式研究[J].計算機教育，2018（6）：36-40.

[4] 王楚媛.“雙創”背景下高校創新創業人才培養模式探析[J].人才資源開發，2017（16）：62-63.

[5] 馬君，馬少仙，單廣榮，等.“雙創型”計算機人才培養模式研究與實踐——以西北民族大學計算機類專業人才培養為例[J].湖北第二師范學院學報，2017，34（8）：117-120.

[6] 劉永彬，歐陽純萍，陽小華，等.“互聯網+”時代下計算機創新創業人才培養模式探索[J].高教學刊，2016（14）：15-16.

[7] 周俊平.以賽促教模式在計算機專業創新型人才培養中的價值[J].產業與科技論壇，2015，14（23）：160，162.

收稿日期：2021-05-28

基金資助：2022年內蒙古工業大學教改項目“以智能系統設計為載體的軟件工程專業學生創新能力培養與實踐”（2022259）;軟件工程專業國家級一流專業建設項目;基于CSP專業認證強化實踐能力，提高研究生培養水平與就業質量（YJG2018015）;內蒙古工業大學“線上線下混合課程”建設項目（BC2021015）。

作者簡介：王云成（1993—），男，內蒙古呼和浩特人，碩士，助教，主要研究方向為深度學習、智能系統。