“雙減”背景下小學英語開放性家庭作業的研究

孫雪蘭

一、“雙減”減什么

一減義務教育階段過重的作業負擔，就是減少作業總量。通過健全作業管理機制、完善作業管理辦法、合理調控作業結構、建立作業校內公示制度，堅決防止學生書面作業總量過多。二是提高作業質量。通過系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，布置分層作業、彈性作業和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。三是強化教師職責。通過教師切實履行好作業指導職責，指導小學生在校內基本完成書面作業、初中生在校內完成大部分書面作業，并及時做好反饋、加強面批講解、做好答疑輔導，不得要求學生自批自改作業。四是減輕家長負擔。布置作業或批改作業屬于學校教育的范疇，所以要求嚴禁給家長布置或變相布置作業，嚴禁要求家長檢查、批改作業，不給家長增加額外負擔。二減校外培訓負擔。一是堅持從嚴審批機構。二是嚴禁資本化運作。三是建立培訓內容備案與監督制度。四是嚴控學科類培訓機構開班時間。五是學科類收費納入政府指導價。

“雙減”減輕了家長的精神負擔和家庭的經濟負擔，讓學科教育重新回歸學校主陣地。不難看出，“雙減”政策出臺的目的是通過加強學校教育，提高學校課堂教學質量，優化作業布置，提升課后活動質量，減輕學生的課余負擔，達到提升學生的綜合素養，構建教育良好生態的目的。

二、小學英語傳統家庭作業現狀

當今的學校，家庭作業似乎越來越多地成了一個矛盾體，一方面，一些教師認為作業沒有什么價值，或者他們認為讓一些學生認真對待家庭作業是一件困難的事。另一方面，教師也感覺到課程時間隨著連接不斷的管理改革而越來越被擠壓。給家庭作業定位很重要，給予家庭作業足夠的關注同樣重要。小學英語傳統家庭作業的主要形式是他們所討厭的抄寫，背默以及完成練習冊為主。其實教師往往因為考慮到作業評價、指導等因素，而更傾向于選擇背默抄寫這樣的作業。雖然在布置家庭作業時也進行了分層布置，但難度較大，依然是阻礙學生有效完成作業的一塊絆腳石，可見，趣味性不足，作業難度設置不符合學生的實際水平，作業布置的目的性不明確，是小學英語家庭作業所面臨的突出問題。

三、“雙減”促使小學英語家庭作業模式的改革勢在必行

“雙減”政策要求一線教師必須優化作業布置，提升課后活動質量，減輕學生的課余負擔。小學英語傳統家庭作業尤其是課程作業，大量的抄寫不僅越來越被看作是學習者的負擔，而且是教師和家長的負擔。那么我們要怎么樣來創建小學英語開放性家庭作業并開展實踐呢？

創造性、活力和開放性是優秀教師的重要標志，這種理念一直支撐著我的教學日常。基于這種理念，我認為所有的英語家庭作業都應該與課堂上的教學和學習相聯系，而不是完成某項作業活動或獨立學習的一種策略，特別是家庭作業，并不一定要在家里做，如果在布置家庭作業時發揮想象力，考慮周全的話，家庭作業可以在任何地方完成。開放性的創造性的作業可以促進學習者的獨立學習，可以推動學習者一般能力的發展。

家庭作業不僅僅是提高學習者學習成績的手段，也可以在所有學習者的心中和頭腦中滲透著激情動機和熱情，而不論學習者的能力如何。小學英語開放性家庭作業的設置可以促進學習者產生自豪感，并取得成功，而且常常可以催生出最具創造性和令人難忘的作品。小學英語開放性家庭作業的設置雖然沒有在提高學習者成績方面發揮直接的作用，但是間接地提高了學習者對這門學科的一種學習興趣，不斷激發學習者對學習持續的動力。我在給學生布置這種開放性家庭作業的時候是有一些原則的：一般來說，給高學習能力者布置的家庭作業會比低學習能力者布置的家庭作業多;教師期望是促使他們完成家庭作業任務的最具決定性的因素之一，所以說在布置這種創造性的開放性家庭作業的時候，我會給孩子們賦予不同的期望。三是學習者喜歡這種開放性家庭作業基本上是與所學課程存在直接聯系的。

英國教育學家沃倫基德這樣說：“社會建構主義心理學派對學習理論做出了非常突出的貢獻，他對不同種類的家庭作業產生的影響，提醒教師布置家庭作業的時候可以關注學生，發生時候可以關注學習發生的過程，而建構主義的方法更關注學習過程，尤其是學習者的角色，并假設沒有所謂的事實，因為所有的事實科學或其他方面首先都是社會建構的，因此，知識被認為是由學習者自己建構的，而學習被作為一個積極建構和知識積累的過程，學習者對他們看到的聽到的思考和再思考的方法進行重組，教師不再被視為知識的傳遞者，而是學習者主動學習的促進者。” 因此，我個人認為小學英語開放性的家庭作業的價值在于給學習者提供各種各樣的主動學習機會，是學習者和作為促進者的教師互相學習的過程。所以我在做這個開放性家庭作業設計的時候，每一次活動都基于與我們目前階段所學習的課程是緊密聯系的。

四、小學英語開放性家庭作業的設計策略

隨著互聯網和移動終端的普及以及APP應用的增多，給我們的教育生活帶來了一些巨大的改變。傳統意義上的小學英語家庭作業就是機械性地抄寫和背誦，不僅形式呆板，枯燥乏味，而且作業效果甚微，顯然已經不能滿足“雙減“”政策的要求。在新課程理念的指導下，根據學生的心理興趣和年齡特點，結合科學的理論，把小學英語家庭作業設計的富有時代特色，讓學生在完成作業的同時，發揮潛能，提高語言的運用能力。在教學過程當中我嘗試了以下作業模式：

（一）網上作業及APP作業

信息時代各種資源就在我們身邊，我們要學會利用有益于學習的教學資源，比如一起作業、納米盒、趣配音等作業平臺，通過這些平臺已有的資源培養孩子們對家庭作業的興趣，提高他們的英語口語能力，培養他們的語言意識和閱讀習慣，使聽說朗讀趣味化，口語測試人性化，繪本閱讀多能化。

（二）書畫及制作類作業

大多數的孩子都喜歡畫畫和手工制作，根據孩子們的這一特性，我根據每個單元的主題設計，比如一些相關的卡片制作，英語手抄，英語思維導圖等作業，六年級上冊第五單元標志牌，周末我就讓孩子們在家做標志牌雙語報;第七單元保護地球，學完之后，周末讓孩子們在家制作保護地球的宣傳海報;第八單元中國新年，周末讓孩子們在家設計制作新年賀卡。由于六年級要面臨升學考試，在單詞復習方面，為了給孩子們架構單詞復習的知識體系，我讓他們用思維導圖分類復習水果類、顏色類、食品類、家庭成員類、職業類、play為中心詞的詞組類，以go為中心詞的詞組類。85454AC5-B838-4A4F-943D-55FA438B7EE3

（三）創編類作業

愛因斯坦曾說，想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力可以概括世界的一切。只有激發孩子的想象力和創造力，才能讓所學語言知識真正地學以致用。在學唱歌曲《Colour song》后，我給孩子們布置了一個作業，就是改編歌曲并唱給你的家人聽，孩子們非常樂意做這樣的作業，他們覺得自己能為家人唱一首自編的英文歌是多么的自豪。

（四）實踐類作業

通過布置與生活緊密聯系的有趣味性的英語實踐作業，將學生從封閉的英語課堂當中解放出來，整合學校、家庭和社會資源，進行實踐和鍛煉，實現課堂內外的聯系，校內外的交流和跨學科的融合，以達到培養學生英語創新意識和綜合運用英語能力的目的。比如四上第七單元How much？這個單元Story time的內容就是通過義賣形式詢問價格，在課堂教學時可以設計一個真實的情境展開，教學效果非常好，課后可以布置一個主題實踐作業，以shopping為主題設計跳蚤市場的海報，并舉行一次真實的跳蚤市場的義賣活動，最后把義賣活動所得的錢款全部捐贈給山區的貧困孩子。一方面鍛煉了孩子綜合運用語言的能力和英語交流的能力，又減少了資源浪費，還傳達了孩子們的愛心和善心，弘揚了中華民族的傳統美德，可謂是一舉多得。六年級上冊第五單元標志牌，學完這一個單元，我們可以帶領孩子們為我們身邊的公園，居住的小區和平常生活的校園設計制作一些雙語公益標志牌。一方面鍛煉孩子們將所學知識運用于實踐的能力，另一方面培養了孩子們的社會責任感，這種力量不可小覷。

五、小學英語開放性家庭作業未完成的處理策略

在平時教學中雖然你可以做很多事情來提高預期、提高家庭作業在學生心中的重要性。有調查證明，教師對家庭作業所持態度的信念會各有不同，有時候盡管我們的出發點都是好的，但對一些學生來說，完成家庭作業是不可能的。許多教師把家庭作業看作對他們課上所教內容，概念，理論的鞏固，復習和練習。教師對作業描述的程度將會極大地影響學生在多大程度上認為這些作業對他們有用。教師經常在一節課的最后3-4分鐘內匆忙地布置作業，很多時候甚至是在下課后布置。作業說明通常也是倉促和不明確的。因此，許多學生在離開教室時不了解情況，也沒有意識到做作業的重要性就不足為奇了。除此之外，學生完成的大量家庭作業是不會被批改的，這可能會讓很多學生感到沮喪和消極，他們最初可能非常積極地參與教師布置的任務，特別是在課程、學年、學期等剛開始的時候。Kiddand Czerniawski在一本書中討論了形成性評估的重要性以及在吸引和激勵青少年學習者時，如何將好的反饋更好地用作“前饋”。有證據表明，多重反饋與分數/成績、目標、評語以及如何改善作業的說明，是提高學生心中作業重要性的一個重要因素。

我反思班級英語家庭作業不能及時完成，原因大致有三個問題：（一）所有學生是否都意識到他們所做的任何活動不僅是一個完成的活動，而且對提高他們對整個學科的理解有積極作用。（二）當他們需要為將來的考試做準備時，他們所做的作業對他們有用嗎？（三）這項作業是否可能很快地被批改出來，并且對于學生的未知知識和未來有改進嗎？他們的家庭作業完成情況有沒有得到適當的指導？老師可以嘗試以下策略，防止出現不完成作業的情況：

1.創建家庭作業排名表，在每半個學期結束時，給排在前三的學習者頒發獎品;

2.與其他老師協調家庭作業;

3.在記分冊或者評估記錄表上詳細地記錄布置了哪些家庭作業，什么時間布置的;

4.復印臨時家庭作業給父母親或監護人;

5.確保所有的家庭作業活動都必須要學生知道相關的重要性和可行性;

6.如果合適，要給家長打電話，談家庭作業，許多父母很重視與老師交談的;

7.確保說到做到，例如在學校，如果你定下了作業未交，要留堂的規矩，那就要執行;

8.給最佳作業頒發獎品;

9.學生開始出現不完成作業的情況時，應當立即聯系他的家長;

10.定期批改作業，給予明確的建議，指導，目標快速地反饋給學生;

11.在設計布局和收繳家庭作業時，可以讓課代表加入進來。

小學英語開放性家庭作業的多元設計符合“雙減”的政策要求，減輕了學生的課業負擔，切實改變了傳統作業帶給孩子們的枯燥感，通過這種充滿生機又切合生活實際的作業模式，將學生從封閉的英語課堂當中很好地解放出來，整合了學校、家庭和社會資源進行實踐和鍛煉，實現了課堂內外的聯系、學校內外的交流和跨學科的融合，達到了培養學生英語創新意識、學生在自由合作探究的過程當中獲得良好的情感體驗，真正地感受到了學習英語的樂趣，給學生的英語學習提供了持續的學習動力。85454AC5-B838-4A4F-943D-55FA438B7EE3