以實驗為抓手，提高小學科學教學的有效性

付靜靜

小學科學是一門以學生活動為主的課程，能夠盡最大可能地將科學探究的過程呈現在課堂中，實驗是科學探究最常見的方式方法。本文將從如何有效地展開小學科學實驗教學進行探討，以實驗為抓手，提高小學科學教學有效性，希望小學科學實驗教學能夠朝著高效有序的方向發展。

實驗是小學科學教學的形式和手段，是小學科學課的底線所在，是小學生進行科學探究的主要形式，也是培養學生操作能力、實踐能力、創新能力的重要途徑。結合教育教學實踐，我提出幾點相應的實驗教學策略。

一、結合生活實踐，提高學生課堂參與的有效性

著名物理教育家朱正元倡導：壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗。而小學科學研究的重點在于科學探究，把生活跟小學科學實驗結合起來，讓小學生在生活中學會觀察，學會用生活中常見的東西進行科學實驗，從而逐步培養他們自主思考、自主觀察的能力，養成探究性學習的習慣。

如制作“風向標”是“天氣”單元中一個非常有意思的實驗，從實驗中學生可以明確風向標的制作流程，實驗相對比較簡單，很快，大部分組完成了實驗，在有風的時候帶同學們出去測風向，同學們很快就發現了問題：需要一直用手舉著風向標，而且做出的風向標十分不穩定。于是我讓同學們帶回家，從生活中繼續尋找材料來替換或完善我們做出的風向標。同學們完成后，我驚喜地發現同學們將做好的風向標放到一次性杯子上，這樣就一改需要一直用手舉著的缺點，而且同學們利用重心越低越穩定的原理，在一次性杯子中加入很多米粒，并粘在一個一次性盤子上，這樣就解決了風向標不穩定的問題，從而成功地完成了本次實驗。

再如制作保溫杯實驗，學生在科學課堂上認識了生活中常見的各種材料及各自特點的基礎上，以玻璃杯或礦泉水瓶為基本材料，自制了各具特色的保溫杯。有利用錫紙和泡沫作為保溫層，有利用超輕黏土和橡皮泥作為保溫層，有利用棉線和布料作為保溫層，更有學生采用大瓶套小瓶加填充層方式來制作保溫杯，不僅考慮了保溫的功能，還在外觀上加以裝飾。學生親歷實踐的過程，進一步認識了保溫材料，并產生了濃厚的探究興趣。

可見很多科學常識來源于生活，利用生活中的日常用品去做實驗，可以將科學聯系到生活中，讓學生貼近科學，讓學生能夠用發現的眼光去發現有用的事物，用發展的眼光看問題，結合生活應用所學的知識。

二、強調課堂探究，提高學生興趣體驗的有效性

學生的創造性與潛力是無窮無盡的，作為老師，應該多角度開發學生的探究意識。通常我在一個單元開始前讓學生分小組列出本單元需要的實驗器材清單，這樣，在每節實驗探究課之前，先讓每個小組自己準備所需要的實驗材料，這時學生都會帶一些家里常用的東西，我再根據學生所帶材料適時補充。在課堂上進行實驗時，我驚喜地發現學生在準備材料的過程中也會思考這個材料可不可行，從而進行驗證，驗證過程中也會進行一些小實驗，從而在悄無聲息中激發了他們的探究欲望。在四年級“聲音”單元中，教學內容比較抽象，需要學生用感官去感受，有一定的教學難度，我在教學 “聲音的變化”一課時，我在準備橡皮筋、杯子、鐵釘、鋼管的同時，讓學生帶來想研究的物體，結果有一個學生帶來了塑料瓶，當時我就在想，塑料瓶怎么讓學生比較聲音高低呢，我把這個問題交給同學們，也極大地“吊”起了他們探索的“胃口”。他們的想法又是那么新穎和科學，他們發現在塑料瓶子中裝進不同量的水，用嘴對準瓶口進行吹氣，塑料瓶發出了高低不同的聲音，與我準備的不同水量的杯子的實驗結果互為補充，這時我趁機問他們：用鉛筆敲擊和用嘴吹分別是什么在發聲？學生回答問題的積極性很高昂，得出結論：水柱發聲和空氣發聲。當我們在敞開材料的同時，也開發了孩子們的“大腦”，同時，對教科書的結論有了更深入的認識和思考。

對于小學生來說，什么能夠激發起小學生的探究興趣呢？往往是一些新鮮、有趣的、好玩的事物，這些事物往往最能夠激發孩子的獵奇心理，而探究動力就源自于無窮無盡的獵奇心理，源自于對探究活動的興趣。為此，我們要注意保護學生的獵奇心理，強調課堂探究，在課堂探究中提高學生探究興趣體驗。

三、重視課外實驗，提高學生主動探究的有效性

一節科學課的時間是40分鐘，當教師將需要講解的內容講解完成后，留給學生真正進行探究實驗的時間還是不夠，而科學實驗的最主要的目的是培養學生自主探究能力，進而提高學生的動手能力，那這一目的在科學課堂上似乎很難達到。新課標中也指出，教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點。這就要求教師，要學會引導學生開展課外探究活動。

在天氣單元中，我們前后持續了共一個月的時間來觀察天氣，制作天氣日歷，在科學課上也不可能把所有的時間放給學生們去進行觀察及測量，這就要求學生在課外的時間完成關于云量、降水量、氣溫，風向和風速等的記錄，并把他們觀察到的實驗記錄到天氣日歷中，通過每天跟蹤觀察和記錄天氣的過程中，他們真實地感受到天氣是不斷變化的，也加深了對天氣的認識與認知，從而激發學生關心天氣、進而研究天氣現象的熱情與激情。

如在天氣單元中有一個制作雨量器的環節。課后，我讓感興趣的同學回家做一做。第二天我把孩子們的作品收集起來放到實驗室中，每個班的孩子做的也不多，也就十個左右。告訴他們：等到哪天下雨了，我們就一起去測量降雨量。我得知第二天有中到大雨，我就利用早上的時間把已經做雨量器的同學叫過來，共同測量了當天的降雨量。這時候，參與進來的同學就很激動，自己能夠用自己親手做的雨量器去測量降雨量是一件值得自豪的事情。

又如在教學“種子的萌發”時，大家都知道種子的萌發是需要適宜條件的，我們在課堂上討論了種子萌發可能需要的條件，通過怎樣的實驗可以得出結論。這一實驗需要學生們進行持續性地探索，因此，需要進行課外實驗。我讓學生設置不同的條件觀察綠豆種子的萌發過程，并將此過程通過文字、圖畫的形式記錄下來。這時候，學生的參與度非常高，經常有很多學生一起討論、交流自己的綠豆種子的生長程度。F27141DD-8F02-43B4-954D-BC6519A9099A

接下來的課程，就有更多的孩子參與到課外探究中了，自己動手得出結論總是能印象深刻。其實，每次并不是每個孩子都能參與進來，但只要慢慢提高他們的興趣，這就足夠了，這不正是我們科學教師所希望的嗎？

四、注重課后反思，提高學生思維創新的有效性

在新課程中，小學科學越來越倡導“在做中學”。“在做中學”目的就是想通過進行科學實驗來培養小學生養成動手動腦的良好習慣，期望通過“動手”達到“動腦”的真正目的。很多老師認為“動手動腦”的養成在于實驗過程，卻忽視了實驗后的反思過程，“動手”做完了即為實驗結束，這是現代小學科學實驗教學的弊端所在。因此，小學生學會寫科學小論文就顯得尤為重要，如果說實驗操作過程是一次“動手”的過程，那么寫科學小論文就是“動腦”的過程，二者缺一不可。

科學小論文指孩子們在課內外進行科學活動時對科學觀察、科學實驗或科學參與后寫出的一種書面總結，不需要學生們的長篇大論，八方呼應，我們只要求小學生能發現問題或者探究實驗的時候，想辦法探究其過程，得出結論，然后把目的、過程、結果以文字的形式呈現出來，這就是一篇好的科學小論文。那么在平時教學過程應該怎樣指導學生學會寫科學小論文呢？

寫科學小論文要從熟悉的領域出發，那么最熟悉的領域肯定是我們的科學課堂了，從科學課堂出發，我們每節科學課所經歷的一個個科學實驗探究過程是寫科學小論文很好的素材。除此之外，拓展環節的很多問題都可以進行探究，也是寫小論文的素材。比如在“聽聽聲音”這節課中，有讓同學們用鐵釘做一個小樂器的環節，為什么長度不同的鐵釘敲擊，發出的聲音也不同，一位同學進行了思考，并以此為題寫了“鐵釘發出樂聲之謎”。其次，閱讀是培養科學興趣最直接的途徑，要引導學生寫科學小論文，要重視科學實驗知識類的閱讀。大部分學校都會有很多科學類藏書，網絡上也會有很多科普類資料。面對這么多的資料，學生應該如何選擇呢，我覺得應該選擇一些小學生容易接受的，符合小學生認知規律的，帶有趣味性的閱讀內容為前提，比如《我的第1套趣味實驗科學書》，《讓孩子癡迷的趣味科學實驗》等。視頻也是一種小學生獲取科學知識的很重要的手段，視頻形象生動，更能直接激發學生求知欲望。比如《爆炸實驗室》系列，里面的資源很豐富，鼓勵孩子和家長每天都花三分鐘，學習一個科學小知識，培養孩子對科學的興趣。還有《科學羋盒》里面的科學實驗也很不錯，它分為實驗視頻和原理解釋兩部分，針對人群也從幼兒到初中各個階段都有。特別注意的是，無論看書還是看視頻都不要以獲取知識為目的，只要能夠培養小學生的對科學的興趣即可。

五、開展科技活動，提高學生實踐能力的有效性

隨著社會的飛速發展，科學技術作為第一生產力已經不容置疑，國家的繁榮昌盛離不開科學技術，而在小學科學教育中，科技活動作為重要的一環，可以向學生普及科學知識，認識科學世界，樹立科學的眼光，讓學生了解科學，熱愛科學，激發學生對科學的興趣。積極開展科技活動，提高學生的實踐能力。那么，科技活動應該如何在小學科學課堂上開展呢，我認為應該注意以下幾個問題。

首先，在開展科技活動之前，教師要制定合適的目標定位，很多教師在制定目標時往往制定一個主題，而這一主題又包含多個科學核心概念，只要與這一主題相關的概念都可以研究，并沒有對某一主題下的概念做具體分析。比如：有一次科學活動中，我把目標定位在“讓學生通過探究了解蠶寶寶的身體結構和生活習性”這就是一個包含多個科學核心概念的目標定位。這個時候只有部分同學養蠶，沒有養蠶的同學只有在網絡上看蠶身體結構和生活習性的圖片及視頻。第二天回到課堂上，由于部分同學在網絡上看到大量的碎片化信息，學生們開始討論蠶吐出的絲有多長，以及蠶絲能做成什么樣的衣服等等。一節課結束了，也未對蠶寶寶的身體結構和生活習性形成一致性的總結。這成了目標外的探究：研究蠶寶寶的身體結構和習性的活動成了研究蠶絲的活動。在一個活動中，探究是有一定彈性的，但作為老師，一定要把握好這個彈性的度，如果所有的概念都涉及，那么就可能導致探究錯了方向或者沒有充分探究，最終也得不出一個明確的科學概念。

其次，教師要根據小學科學具體的教學目標選擇合適的材料，一般來說，科學教師非常重視學生的探究活動，往往會準備比較多的材料供學生選擇，四個人一組的話，這一組學生2～3件材料是常有的。這樣就導致學生無從入手，常常拿了這個丟了那個，活動秩序也較混亂。因此，教師要學會合理地選擇材料，選擇合適學生年齡特點的、適當數量的材料有效支持孩子的探究活動，維持孩子的科學探究興趣。

最后，教師還要注意教學組織的方式方法。比如提問方式，多采用開放式提問，增強學生參與意識;采用遞進式提問，易于學生理解，提問給予學生思考的時間，學會等待。教師也要多多注意自己表述方式，科學是嚴謹的，雖然我們要給學生出錯的權利，但是老師的表述是嚴謹的。

總之，如何使實驗教學更有效，我想這需要老師和學生們長期的共同努力。如何讓小學實驗教學更高效，也有待于不斷地探索和完善。對于老師而言，我們要做的還有很多，關注實驗教學的內涵，不斷總結經驗，探索出更多行之有效的實驗教學方法，使實驗教學能切實為科學教學服務，我們的最終目標是讓學生的實驗能力提高，只有這樣，科學課的知識性、趣味性、實踐性才能得到更好的體現。F27141DD-8F02-43B4-954D-BC6519A9099A