煥發小學數學作業迷人魅力為學生合理減負

梁婷婷

摘要：教師在落實“雙減”政策下的小學數學作業創新設計探索時，必須以充分了解學情為切入點，并根據預設教學目標，基本育人導向，切實優化作業設計的形式與手段，全面創新作業設計的途徑與策略。使諸如課前預習作業、課內鞏固作業、課外實踐作業等深度遷移至學生數學學習的各個領域。以通過對作業設計的創新，來發展學生的數學認知能力，塑造其數學核心素養。借此克服學生在作業完成過程中的倦怠、排斥心理，真正感知數學學習之快樂與幸福，深度領悟數學作業之內涵與價值。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;作業設計;創新

作業是衡量教師教學效果、判別學生學習情況的重要途徑，其設計的質量，直接影響著學生的學習興趣培養與良好習慣形成。而“雙減”政策下的小學數學作業設計，則必須以“減負增效”目標為統領，來實現對作業設計方式、策略、手段、途徑的創新，通過對作業“吸引力”的增強，使學生數學學習的開展，由“要我學”向“我要學”而遷移。

一、關注學生個性差異，創新作業設計的形式

受到諸多因素的制約與影響，以致很多學生在數學學習中，便呈現出了較大的認知差異。而“雙減”政策的落實，更是對教師作業設計創新提出了更高要求。因此，教師在落實小學數學作業創新設計策略探究時，應多關注不同學生之間的認知差異，來強化對延展性、層次化作業的構建。盡量使作業的內容與形式，更利于對學生自主學習、自主鞏固意識的激發。使學生在選擇性、層次感更強的作業引領下，獲得主體地位的凸顯。讓學生在自由駕馭各類作業任務的過程中，對課堂所學加深理解，形成屬于自己的認知體系。例如，在完成一些基本概念、公式、定律等教學后，可設置對應的必做類作業、選作類作業、挑戰類作業，以提升作業設計的個性化與針對性。又如，在完成《長方形的周長》教學后，可設計3道必做題：讓學生根據長方形的長和寬，求周長;2道選做題：（1）學校操場是一個長方形，長100米，比寬長40米，操場的周長是多少米？（2）量出家里的書桌或者飯桌的長和寬，并求出它的周長。一道挑戰題：用一根長20厘米的線，你能圍出幾個不同大小的長方形？通過對學生各方面認知實際的充分關注，來提升作業設計的精準度，為確保“雙減”政策實施，為實現作業設計創新而提供助力。

二、滿足學生認知需要，創新作業設計內容

“雙減”政策對學生數學作業創新設計的全新要求，使得切實加強對作業設計內容的變革與創新，更具必要性與現實性。因此，教師在創新小學數學作業設計時，應以切實發展學生的推理能力、抽象思維、想象聯想、創新創造等素養為統領，使作業的內容、形式、要求、定位、導向等緊密關聯其生活實際、認知實情。在此基礎上就作業與對應的實踐操作活動有機結合起來，讓學生在應用所學數學知識開展觀察、探索、分析、研判中獲得認知蛻變，為其發現問題、分析問題、解決問題的能力培養而奠定基礎。例如，在開展“變換的圖形”教學前，可設置課前預習作業，讓學生在家庭生活中自主動手制作方格紙、三角形、七巧板等，來培養其實踐操作能力。而在完成《千克的初步認識》教學后，可設置鞏固作業：（1）去超市找一找1千克重的物品有哪些？（2）調查1袋精鹽、一袋醬油、一瓶礦泉水、一個雞蛋的重量。（3）和爸爸媽媽一起先猜一猜1千克的黃豆、花生仁大約有多少粒？然后稱一稱，數一數。使學生在動手、動腦、用心的實踐與操作中，獲得對教學內容的內化，學習難點的突破。以通過對作業設計內容的創新，來踐行“雙減”政策要求，確保“減負增效”目標的逐步達成與充分實現。

三、尊重學生認知訴求，創新作業設計項目

正處于思維、認知、理解能力發展起步階段的每一個小學學生，雖然求知欲很高，好奇心很強，但在認知訴求上依然對多元化、豐富性作業有著迫切期待。而且，作業又是幫助學生鞏固課內所學，獲得認知能力提升的重要途徑。而“雙減”政策下的小學數學作業創新設計，則更應在切實豐富作業設計形式上尋求突破。因此，為了切實提升“雙減”政策小學數學作業創新設計的豐富性與多樣性，教師必須徹底突破傳統思想觀念的束縛，不斷就作業的設計形式進行優化與創新，改進與變革。尤其在書面性作業設計時，應注重圖文并茂，做到鮮活生動。使更易被學生所接受的圖片、表格、情境等融入學生視域，來激發其完成作業的興趣。例如，在開展“加和減”作業設計中，可設計表格式作業，讓學生在直觀明了的作業引領下強化認知。同時，還應多在作業中滲透對應的數學文化，讓學生在參與數學游戲、自學數學故事中獲得嚴謹認真的數學態度、精益求精的數學精神熏陶，實現對作業設計項目的創新。借此開掘學生認知潛能，激發學生作業興趣，助推學生認知基礎的夯實，認知能力的提升，來確保作業設計的創新目標實現。

總之，通過對小學數學作業設計的創新，來促進學生的認知發展，開掘學生的數學認知潛能，必然對“雙減”政策的踐行與落實，以及作業設計科學性、精準度、實效性的增強，有著重要意義。而且，受到諸多更具新穎性、延展性、發散性的作業驅使，學生數學學習的內在動力必然會得到全面提升，更利于“雙減”政策內涵與實質的詮釋。

參考文獻：

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