基于DIKW模型的初中信息技術智慧課堂構建策略

張佳

摘要：隨著信息時代的來臨，如何在信息技術課堂中用技術與智慧通過智慧課堂實現個性化的教學是時代給到信息技術教師的命題。本文通過符合學科認知規律的DIKW模型與信息技術學科相融合，結合智慧課堂運用，以七年級下期圖形化編程校本課程《分身變變變》為例，對初中信息技術智慧課堂構建策略進行探究。

關鍵詞：DIKW模型;信息技術;智慧課堂

引言

信息技術作為一門技術類課程，如何通過符合思維邏輯的教學策略實施教學，是培養學生信息技術核心素養的關鍵。隨著教育部信息化2.0的提出，符合學科認知規律的信息技術“智慧課堂”建設備受關注。本文將以七年級下期圖形化編程校本課程《分身變變變》一課為例，談談基于DIKW模型的信息技術智慧課堂構建策略。

DIKW模型

DIKW模型一個可以幫助師生理解數據、信息、知識及智慧之間關系的認知模型，它展現了數據是如何一步步轉化為信息、知識、乃至智慧的方式。DIKW模型與信息技術學科認知規律十分契合。教師可以使用DIKW模型結合5W1H分析法來設計課程。首先，可組織學生進行數據觀察資料。其次，分析資數據間的關系，思考信息可以回答簡單問題，譬如：“誰？什么？哪里？什么時候？為什么？”。再次，通過運用信息獲得知識。知識可以回答“如何？”的問題。知識是一些可行的關系及習慣工作方式。最后，透過師生間的溝通及自我反省來利用知識來產生智慧。師生可利用智慧解答關于運用中的“為什么”及“什么時候”的問題。筆者認為，在課堂設計中貫穿DIKW模型思想，可以促進學生的智慧獲得。

智慧課堂

信息技術“智慧課堂”則是利用大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其實質，是基于動態學習數據分析和“云、網、端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的學習環境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現個性化的智慧成長。

案例分析

《分身變變變》是七年級下期圖形化編程校本課程，本課是圖形化編程軟件中“克隆”功能的綜合實踐課。通過本節課，學生將了解到“克隆”的基本功能，并從案例中分析關系、找尋方法、省生智慧。

一、立體化營造情境，觀察數據

學習活動1：通過游戲演示，觀察游戲對象，揣摩編程方法并完成學習任務。

設計說明：本環節的目的是通過游戲演示引發學生學習興趣，再通過觀察學習任務單啟發學生思考。本環節學生通過“觀察—驗證—思考”為路徑進行。作為引入的案例，里面的代碼與對象都比較多。老師通過智慧課堂平臺發送的“觀察學習任務單”引發學生線索式思考，讓學生從眾多對象與代碼的“數據”中找到什么是關鍵信息。

二、智能化分析關系，獲得信息

學生活動2：構建名稱與概念的關系。在學生思考后，通過教師講授，向學生介紹“克隆”（WHO）、是什么（WHAT）在哪里使用（WHERE）。并通過智慧課堂平臺進行信息的強化。

學生活動3：構建概念與實踐的關系。在了解“克隆”（WHO）、是什么（WHAT）在哪里使用（WHERE）后，通過案例“克隆之排列”的演示，要求學生在操作中明確“克隆”代碼什么時候使用（WHEN）并通過計算機智慧管理平臺上傳程序。學生可以在實踐的過程中通過智慧平臺實時發送求助信息及登記完成情況，教師根據信息及時予以關注與指導。

設計說明：本環節是本課重難點突破的重要節點，目的是構建名稱與概念、概念與實踐的關系。在學習活動2中，學生從上一活動中明確“克隆”是引入案例的關鍵后，來尋找“克隆”（WHO）、是什么（WHAT）在哪里使用（WHERE）。在這一環節中，最重要的是讓學生明確克隆的概念以及相關語句，至于其他功能上的提示，需要在學習活動3的實際案例中具化地將兩者關系做連接。所以，學習活動3就將學習活動1的關鍵部分抽離為一個專項——克隆之排列，用“教師演示——教師分層要求——學生操作”的步驟來讓學生在實踐中掌握概念與實踐的關系。

三、即時化找尋規律，抽象知識

學生活動4：從實踐中辨析編程要義。通過“克隆之排列動感與變形”的案例，讓學生按“觀察——思考——辨析——驗證——抽象”的步驟來進行思維訓練。同時，在智慧平臺上回答問題，檢驗所學。

設計說明：本環節是將“克隆”在學習活動3中做了升級，提升其復雜性，讓學生去觀察程序、大膽假設、總結規律。在這一環節中，學生很有可能會“猜”錯，就是要讓學生在“猜”中辨析思維邏輯，研討答案的合理性，再在老師的引導下不斷“辨析——驗證”，明確“按需設計，思維為王”的創編要義。

四、協同化深入體悟，省生智慧

學生活動5：在活動4的基礎上，通過對“知識”的理解，對案例進行驗證和創編。這一環節要求分小組進行，通過“討論——定效——改編——調試——分享”的步驟進行，結合教師提供的半成品與智慧平臺微課的協同，讓學生運用智慧修改與創編程序，并進行分組分享。

設計說明：本環節是學習活動4的再創造。這一環節學生的積極參與與集智分享，呈現了數據到信息，信息到知識，知識到智慧的過程，提示了信息化背景下學習的基本方法。通過老師的引導與人機協同，學生重新創編了程序，建構了獨具個性的作品，并從中感受掌握技能的成就感與創造程序的快樂。信息技術是一門技術學科，但技術本身并不創造世界，只有人類無窮的智慧才能創造出無與倫比的明天。課堂的時間是有限的，但對智慧的啟迪可以是無限的。

結語

通過前期的思考與案例的實踐，筆者認為基于DIKW模型的初中信息技術智慧課堂構建，教師需要做到“三要三不要”。“三要”即要厘清數據、信息、知識及智慧的層次關系，要重視對學生思維的分段式引導，要通過智慧手段鼓勵學生泛在式的生成性表達并給與正向評價?！叭灰奔床灰Ｖ箤W生學習行為的研究，不要忽視教學過程中學生的情緒價值，不要將教學局限于課堂的40分鐘?；贒IKW模型的初中信息技術智慧課堂構建其目的在于通過思維引導去讓學生習得學科思維邏輯，并在應用中省生智慧，進而創造未來。

參考文獻：

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本文系全國教育科學“十三五”規劃2017年度單位資助教育部規劃課題《基于‘智慧教育’的教學智效管理實踐研究》（FHB170598）的研究成果。