小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合

藺偉

摘要：隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多地與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)相融合。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)因與多媒體技術(shù)相結(jié)合，使得課堂變得生動(dòng)，學(xué)生更加易于接受音樂(lè)知識(shí)、陶冶情操、培養(yǎng)愛(ài)好。歌以詠志、樂(lè)以言情，在小學(xué)音樂(lè)的課堂上，將教學(xué)與多媒體技術(shù)進(jìn)行整合，可以超越教學(xué)本身，獲得更多感官之外的啟發(fā)。本文試以小學(xué)中間學(xué)段為例，探討小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)、教學(xué)、多媒體、技術(shù)整合

音樂(lè)作為一種擁有悠久歷史的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，幾乎伴隨著人類的發(fā)展而發(fā)展，音樂(lè)教育也隨著人類文明的進(jìn)步不斷創(chuàng)新方式。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)和多媒體越來(lái)越普遍地應(yīng)用在音樂(lè)教學(xué)中，其中作為啟蒙階段的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合頗受重視。多媒體與教學(xué)的整合不僅豐富了音樂(lè)教學(xué)方式，也為教學(xué)內(nèi)容增添許多詮釋，多媒體可以多角度地被應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，從多種感官刺激學(xué)習(xí)興趣，從多種角度切入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與多媒體技術(shù)整合中常見(jiàn)問(wèn)題

1.1形式單一

小學(xué)音樂(lè)課堂上，多媒體的常規(guī)使用形式：PPT、音頻、視頻等。無(wú)外乎對(duì)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)進(jìn)行刺激，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。但多媒體的形式千篇一律，對(duì)感官的刺激不足，需要多挖掘?qū)σ魳?lè)教學(xué)有效的多媒體感官刺激手段，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.2作用有限

教師在多媒體的使用方面循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，缺乏深入的獨(dú)立思考，音頻和視頻等多媒體形式的使用方式死板，對(duì)教學(xué)所起的作用必然有限。

1.3流于表面

教學(xué)中的多媒體使用，為了使用而使用，有什么用什么，從不關(guān)注新技術(shù)的出現(xiàn)、新趨勢(shì)的發(fā)展，更不會(huì)主動(dòng)將最新的技術(shù)和前沿理念整合到音樂(lè)教學(xué)中。

2.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合策略

2.1調(diào)動(dòng)多種感官加深音樂(lè)知識(shí)的掌握

音樂(lè)雖然是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，但伴隨著音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)體驗(yàn)涉及“五感”，視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)都可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，在做音樂(lè)欣賞和訓(xùn)練時(shí)，通過(guò)五種感官的刺激可以更加集中學(xué)生注意力、訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)敏感度，從而提升音樂(lè)知識(shí)的掌握程度。例如三年級(jí)上冊(cè)《我是草原小牧民》一課的練習(xí)1要求選擇合適的打擊樂(lè)器為歌曲伴奏，先充分理解練習(xí)的用意：打擊樂(lè)的節(jié)奏感強(qiáng)，用不同的打擊樂(lè)區(qū)分同一類樂(lè)器在音色和表達(dá)方式方面的差異。教師可以讓學(xué)生分別體驗(yàn)架子鼓、手鼓、木琴等樂(lè)器的演奏，描述其不同，再通過(guò)兩兩分組，用手扣掌在對(duì)方后背上擊打出節(jié)拍，讓學(xué)生分別感受不同音節(jié)變化的手感和力度，豐富練習(xí)的感官形式，在觸覺(jué)上加深學(xué)生對(duì)節(jié)奏的認(rèn)知。

2.2通過(guò)多媒體的設(shè)計(jì)提升情感的感知

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，常用音頻、視頻示范演唱規(guī)范和音樂(lè)演奏，同時(shí)在欣賞的過(guò)程中加強(qiáng)藝術(shù)審美的熏陶作用。但常規(guī)的音頻和視頻也僅限于示范和熏陶功能，如何更深地挖掘其他教學(xué)輔助作用，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分結(jié)構(gòu)和精心的設(shè)計(jì)。例如四年級(jí)下冊(cè)第三課“水鄉(xiāng)”的教學(xué)，《采菱》《癩蛤蟆和小青蛙》《洪湖水，浪打浪》三首歌曲可以通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行同時(shí)教學(xué)。選擇多段展現(xiàn)不同情感的音頻或視頻，如收獲的喜悅、幽默中摻雜著快樂(lè)、悠揚(yáng)的民歌、激昂的革命歌曲等片段的音頻或無(wú)聲視頻，將這些素材一一展示，讓學(xué)生指認(rèn)與授課內(nèi)容里的三首歌表達(dá)情感相同或相近的素材，并說(shuō)說(shuō)為什么。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)聲音分辨情緒、為視覺(jué)畫(huà)面尋找合適的情感表達(dá)，為音樂(lè)情感的感知力創(chuàng)造豐富的練習(xí)機(jī)會(huì)，是最簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)方式。

2.3拓展多媒體應(yīng)用領(lǐng)域升華藝術(shù)品味

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代傳媒技術(shù)不斷進(jìn)步，新媒體不再只是音頻、視頻等形式的簡(jiǎn)單組合，而是內(nèi)容、形式和載體都在不斷在迭代：網(wǎng)絡(luò)媒體逐漸取代紙質(zhì)媒體，數(shù)字傳媒逐漸置換平面媒體，聲光電的應(yīng)用不再是電視的專利，短視頻、自媒體和直播時(shí)代的到來(lái)，宣告多媒體的內(nèi)容和形式不拘一格，同時(shí)又更加重視藝術(shù)品味的構(gòu)建。因此，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中對(duì)多媒體技術(shù)的整合也要與時(shí)俱進(jìn)，例如五年級(jí)下冊(cè)第五課“京韻”的教學(xué)，對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與繼承是本課在學(xué)習(xí)內(nèi)容之上更高層次的學(xué)習(xí)追求，可選取中央電視臺(tái)出品的大型文化綜藝節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》中的一些片段作為教學(xué)輔助，如著名京劇表演藝術(shù)家王珮瑜和虛擬歌手洛天依跨界合作的《但愿人長(zhǎng)久》一曲，融合京劇唱腔和虛擬技術(shù)合成人聲演唱，充分展現(xiàn)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生命力與藝術(shù)傳承的時(shí)尚可能性，更加直觀地展現(xiàn)本課中需要向?qū)W生傳達(dá)的藝術(shù)品味升華。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)利用多媒體整合多感官呈現(xiàn)功能，將音樂(lè)更多元、更立體地進(jìn)行詮釋，提升音樂(lè)教學(xué)的趣味性、豐富性和有效性。有力改變應(yīng)用形式單一、作用有限、浮于表面等問(wèn)題，全方位提升音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。但無(wú)論科技如何進(jìn)步，多媒體技術(shù)終究只是工具，只有教師加強(qiáng)整合意識(shí)、提升使用技巧、培養(yǎng)敏銳性，才能將多媒體技術(shù)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的作用發(fā)揮到極致。

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