淺議如何培養學生語言敘事能力

吳昌龍

《語文新課程標準》明確要求：“培養學生的日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。因此，小學生語言敘述能力的培養具有十分重要的意義。在一到三年級語文學習的過程中，小學生掌握了一些基本的詞匯和語句，在四到六年級語文學習過程中，就要不斷地培養小學生的語言敘述能力，為以后學生進一步學習提供相應的基礎。語言敘事能力是小學生語言表達能力的綜合體現，反之，小學生語言表達能力的不足影響著敘事能力的發展。

一、敘事能力的淺易認識。

這里所講的學生的敘事能力主要分為自身性敘事、程序性敘事、故事性敘事。自身性敘事是指自述最喜歡的的人或事或軼聞趣事，多見于讓學生自己描述見到或聽到的事，如自傳、我的自畫像等。程序性敘事是指對事情過程的程序化描述，通常是邏輯性很強，有一定的順序，如描述做飯過程，洗臉的過程。故事性敘事是指通過對故事梗概進行敘述，可以讓學生從講故事開始，如縮寫，擴寫，改寫，續寫等。

二、培養小學生語言敘事能力的策略

1、培養學生理解語言的能力。

理解是表達的基礎，要培養學生語言敘事的表達能力，必須先培養學生理解語言的能力。學會運“六何法”表述內容， “六何法”是指何時（什么時候）、何地（什么地方）、何人（什么人）、何事（發生了什么事）、如何（結果如何，怎么處理的）、為何（為什么會發生）。這一般應用在作文技巧上，或是思考問題的一種方法，可以幫助學生閱讀理解課文，還可以培養學生的創新意思維和邏輯思維?！傲畏ā笔切W生理解語言能力的起點，對于學生的語言敘事能力培養至關重要。

2、營造語言環境。教師的言語和行動，是一種不可估量的無形教材。在這個方面教師的語言應做表率，教師的語言應力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。語言規范的教師有助于增強學生的表達能，準確、清楚、簡練地表達。學會在特定環境、特定時間使用單一語言（方言或普通話或英文）;營造輕松愉快的對話氛圍;鼓勵擴展朋友圈，參加各種聚會，社區活動，討論組等，提供正確統一的語言模范;建立有效的獎罰制度，給予學生適時適量的獎罰。

3、掌握敘事結構，一是掌握敘事的宏觀結構。敘事要清楚，就是敘事的“七要素”要交待清楚，它是指事情發生的“時間”、“地點”、“人物”、事件的“起因”、“經過”、“結果”和“感受”。這里特別談到“感受”這一要素，它是敘事的“靈魂”。談感受，就是升華敘事的內容，敘事感更親切。例如，一年級看圖寫話，描述的是放學后打掃教室衛生的情景，老師一般都會講，圖上畫的是什么地方，什么時間，有哪些人，在干什么，結果怎么樣等等，那么最后，要上升的高度就是讓學生想象一下，回憶一下，自己在打掃衛生時的身心感受，“經過小朋友辛苦努力，仔細打掃，教室里的桌子變亮了，我的心理甜滋滋的，打掃起來真累，保持教室里的環境衛生太重要了，我要對大家說：‘愛護我的教室吧?！倍菨櫳珨⑹碌奈⒂^結構。敘事要具體，就是把每個環節都寫實，豐富細節，加入形容詞，使敘事更加的生動形象，用上關聯詞，密切上下文的聯系。根據語義、語境等，綜合運用語言句式，修辭手法，表達的意思等來豐富語言內容。

三、掌握必備的敘事技巧

1、運用合適的順序。記敘的順序一般分為順敘、倒敘、插敘、補敘。采用順敘，能使文章的層次同事件發展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。順敘通常有以下幾種：按順序記敘，以地點轉換敘述.以事情的內在邏輯關系為序來敘述。采用倒敘制造懸念，增強文章的吸引力，使文章引入入勝。使用倒敘方法應注意的是：文章開頭交代了事件的結局后，要轉同到事件的開頭，從起因寫起，在敘述完事件經過后.還要回到結局上來，這樣才能首尾相合，結構完整。

2、借助細節的描寫。所謂細節，是指人、事、物的細枝末節，如人物神態中的細微之處，表現細節的詞語可以使人物的神態更加的生動傳神。捕捉生活中真實而典型的“一言一行之微，一沙一石之細”，就能使人物個性在舉手投足之間閃閃發光，就會使描寫對象栩栩如生、具體感人。人們在敘事的時候，會對事情發生的特定環境進行描寫，對事件主人公的語言、動作、神態、心理等方面做細致地描寫。此外，人們在敘事時還可以融入自己對所敘事情的個人看法，或抒發一下自己的感情。記敘文中的描寫、議論、抒情用得好，就可以豐富內容，做到具體形象，同時能深化主題，增強文章的感染力。

3、加強敘事訓練。掌握了必要的敘事技巧后，經常地進行敘事訓練也是十分必要的。教師可指導學生擴展句子，修改句子，在具體的練習中，學生可先用自己認為的確切語言來代替一般性的語言。其次加修飾語，在適當的地方插入比擬或其他修飾性語言，這樣就能使記敘具體化。例如，擴展句子“野馬式賽車顛簸地行進著”，可以加上修飾詞：在比賽中，最后一輛孤零零的野馬式賽車顛簸地行至終點線。也可以用比擬方法來描繪：在車賽中，最后一輛孤零零的野馬式賽車呻吟著，痛苦地走向終點線。

4、借助對話提升。一方面教師要抓住每一節課的每個教學環節，結合教學內容，有計劃、有目的、有意識地進行說話訓練。低年級可以要求學生先想后說，用完整的句子來表達。中年級可以要求學生有條理、連貫地表達自己的思維過程。高年級則可要求學生逐步運用語言準確、簡練且有根據地進行表述。在課堂提問中做到“三不”不心急、不混亂、不比較，也就是給與學生一定的思考時間，不要急于催促學生，課堂的每一個環節都有秩序，因材施教，發現每一個學生的優點，鼓勵學生，而不是經常性的比較。“三多”課堂以學生為主體，多發問、多示范、多獎勵。另一方面，生活中多交流，不論是老師和學生、還是學生和學生之間。通過對話，提升學生的語言表達能力，培養了學生語言敘事的準確性。

總之，教師在教學中要把握時機，適時為學生提供語言表達的機會，循循善誘，培養學生的語言敘事能力。小學生語言敘事能力的培養，可以不斷提高小學生表達事物的能力，也可以為學生語文學習的深入提供最堅實的基礎，從而為學生未來的發展奠定最堅實的基礎。