小學英語Read and write讀寫課如何精彩呈現

彭朝霞

摘要：小學英語學科核心素養這一概念的提出，將學生的思維品質和文化意識以及運用英語進行溝通和學習的能力作為衡量課程目標是否達成的重要因素。在這一時代背景下，廣大英語教師應更新觀念，擯棄傳統英語教學中以教授單詞和學習語法為主的課程構建，轉到求真務實、培養學生綜合運用英語的能力上來。

關鍵詞：小學英語;高效課堂;讀寫結合

引言：

閱讀和寫作是考驗學生英語輸出技能的重要板塊，也是每年中考高分差懸殊最大的兩個板塊，是各級學校英語教學的重難點之所在。下文將就讀寫結合運用于小學英語教學中的積極意義及如何通過讀寫策略打造高效小學英語課堂展開論述，力求在探索有益的教學嘗試中貢獻自己的綿薄之力。

一、讀寫結合策略對于小學英語教學的積極影響

（一）學以致用，有效提升學生將知識轉化為技能的能力

小學英語作為一門必修課意在通過對學生進行系統的英語知識和運用技能培訓，使學生具備必需的英語技能從而更好地投入實踐中。然而，在傳統的小學英語課堂上，理論知識往往與實踐脫節。教師常常以教授新單詞開始，教師領讀學生跟讀;讀完單詞后再由教師對課本語法進行系統歸納，課堂以教師為中心全程圍繞書本進行。在這一模式下，學生的視角僅局限于書本，直接導致了“眼高手低”現象的出現;在課本知識考查小學生往往頭頭是道，然而卻不能很好地運用到實際中，知識與實踐完全脫節，未能指導學生更好地生活。以“實踐性”為方向指導的讀寫結合能積極突破這一瓶頸，將傳授知識真正與掌握技能有機聯系起來，實現二者的高度統一，這對廣大小學英語教師展開教學有著積極的指導意義。

（二）綜合運用，鍛煉學生主動學習和綜合歸納的全局能力

寫作在英語聽說讀寫四板塊中的集大成者，也是學生普遍認為最難的板塊。

寫作不僅考察學生的詞匯量，還考察學生的語法、行文布篇的能力和邏輯思維，是教學需要攻克的重大難點之一。對此，讀寫結合不但能打破這一僵局還能激發學生的全局思維和系統運用知識的能力。閱讀是間接的寫作，通過閱讀不僅能擴展學生的單詞量，還能擴寬學生的知識面，讓他們在閱讀中領會作者的思想情感及隱藏的邏輯，讓所讀的知識深深扎根于學生的思維體系，最終讓學生寫作時能再現出來做到寫有所依，擺脫寫作時“心無一物，生搬亂套”的窘境。

二、讀寫結合策略在小學英語教學中的應用途徑

（一）閱讀途徑多元化，寫作主題多樣化;

首先，閱讀途徑多元化。在傳統小學英語學習中，學生的閱讀途徑無外乎課本和紙質書刊;雖然少數學校也會舉辦讀書比賽等活動力圖激發學生閱讀的熱情，但大多從學校角度出發沒有充分迎合學生的個性需求。隨著現代化信息技術的發展，學生閱讀途徑也日益多元化起來。例如手機便是一個應運而生的閱讀媒介，只需網絡為依托學生便能通過引擎搜索達到世界的任何末梢，不但實現了資源的共享還能完美契合學生的作息——學生可根據自己的精神狀態選擇閱讀時間。再如有聲書的面世解放了學生疲憊的雙眼讓他們通過耳朵代替眼睛進行閱讀，帶來不一樣的聽覺閱讀體驗，再如各社區競相興辦的“悅讀驛站”免費對學生開放并推出免費借閱服務等等，都是政府和學校為了鼓勵學生閱讀展開的善舉。

其次，寫作主題多樣化。世界上沒有完全相同的兩個心靈，對于世界每個學生的看法都是不同的。尊重學生的差異性是保證不同學生的興趣都能得以調動的前提;廣大小學英語教師在布置寫作任務時不宜設定主題，但是可以嘗試給定情境，使學生通過閱讀情境為大方向以自己的身心認知發掘情境中的深層意思確定小方向，自己擬定主題。

（二）讀寫導入趣味化，激發學生積極性

趣味性是激發學生積極性最直接的因素，語言學習尤其需要趣味性增添其生動性從而更好地被學生接納。在傳統的小學英語教學中，閱讀和寫作基本無導入可言。而在多媒體電教手段日益豐富化的今天，網絡資源的普及和多媒體圖片、音頻、視頻等的日益多樣化為英語課堂的趣味導入提供了無限可能;趣味導入不但能以直觀的方式呈現目標內容，還能打破學生思維定勢，點燃思維的火花，使學生更積極地參與到閱讀與寫作中來。

首先，趣味閱讀給學生帶來無盡靈感。

其次，趣味寫作讓學生下筆有神。承接上例，在異同分享結束后，教師讓學生根據自己和家人的出行情況以自己熟悉的某一種或幾種出行方式展開寫作文，體裁不限，立意自定。學生在閱讀了多媒體視頻材料和課文并進行了異同對比之后，內心已躍躍欲試，這時教師趁熱打鐵，讓學生將靈感迅速“描摹”出來，學生不僅能將所學閱讀知識與寫作結合起來，在寫作中深化閱讀感悟，還能在寫作中鍛煉自己的表達能力和遣詞造句的能力。

（三）趣味比拼常態化，讀寫競技促能力

班級和學校、政府可多舉辦趣味閱讀、趣味寫作比拼活動并設獎勵激發學生、教師、學校的讀寫積極性，使學生真正開展你追我趕的良性學習循環，在一種游戲化的氛圍當中，針對性的提高學生的各項能力，通過競技比賽激發求學意志，促進自身讀寫能力的不斷提升。

（四）以聽練寫，以說促讀

聽說讀寫是語言學習的四大領域，教師在教學的過程當中為了更好的利用讀和寫，還要將聽和說結合起來，通過聽可以鍛煉學生的英文聽力，培養學生對英語的感知能力，可以讓學生邊聽英語邊寫英語，或者記錄關鍵詞或記錄整句話，在不斷聽的過程當中，提高學生書寫的靈活性，促進學生對英語記憶的快速性，同時教師也要善于通過讓學生說來鍛煉學生閱讀的能力，因為學生在說英語的過程當中能夠學會斷句，學會找一個句子當中的重點，那么學生在閱讀的時候就會習慣找文中的重點，學會給文章斷句，在不斷閱讀不斷積累的過程當中，學生的視野可以不斷的開闊，學生的語言能力也會得到不斷的提升。

三、結束語

總之，讀寫結合策略是有益于綜合學習的宏觀策略，不但能提高學生語言輸出的能力，還能提升學生綜合運用知識的全局思維能力，能夠適應新課程改革提出的素質教育，拒絕啞巴英語，廣大小學教師要引導學生通過多元化的閱讀主題進行多樣化個性寫作，以趣味導入方式激發學生積極性，并在日常教學中開展讀寫比拼，營造良好的讀寫氛圍，讓學生在良好的氛圍當中，提高對英語的學習興趣，同時能夠促進師生關系的和諧發展，從而打造高效課堂。

參考文獻：

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