初中語文個性化作業的實踐探討

韋淑華

摘要：授課完成并不代表著教學的結束，課后作業也是教學中最為重要的環節之一。就目前的初中語文課后布置情況來看，作業的內容缺乏啟迪性與創新性，分量不僅多且略微枯燥，學生只是機械化的抄寫書本中的知識點，無法加深學生對語文知識的理解與掌握，久而久之只會讓學生越來越討厭學習語文這門學科。為此，在布置課后作業的過程中，語文教師一定要摒棄死板的教育理念，根據現階段學生的興趣愛好與學習情況，布置一些個性化的作業內容，以此來激發學生們的學習興趣，調動學生主動學習的積極性。本文對此進行闡述與分析。

關鍵詞：初中語文;語文教學;語文作業;個性化作業

隨著新課改教學不斷推進，初中教學的教學理念與教學方式也發生了巨大的變化，根據《基礎教育課程改革綱要》中的目標要求，要改變傳統應試教學中機械化的教育現狀，引導學生能主動參與到教學活動之中，并在學習中不斷培養學生分析問題、解決問題的能力。同時，課后作業的布置也是至關重要的，布置怎樣的作業、如何減輕學生的學習負擔、怎樣在減輕學生壓力的同時提升學習質量，也是需要每名教師認真思考、探究的。為此，教師就需要布置個性化的語文作業，以激發學生的學習興趣為出發點，幫助學生鞏固課堂教學內容，進而提升學生自身的學習效率。

一、優化作業設計形式，激發學生的學習興趣

多數語文教師依舊受到傳統應試教學的影響，認為提高學生成績的最好辦法，就是讓學生重復學習書本中的知識點，他們將作業內容變得單一枯燥，無非是讓學生抄寫書本中的古詩、古詞，要不就是詞語寫幾遍、背誦的段落寫幾遍等，學生的學習成績非但不能提升，還會對語文這門學科產生厭煩心理，不利于學生今后的學習。為此，為了有效解決這一問題，教師就必須探索出豐富語文作業的方式、方法，不斷優化語文作業的設計形式。設置的語文作業不僅局限于課文、古詩的學習上，還要將其他方式的學習內容融入其中。通過此方式既能幫助學生鞏固書中的知識點，還能調動學生創新思維的發展，有效激發學生自身的學習興趣。與此同時，教師還可根據不同學生的學習情況、興趣愛好，設置具有針對性的作業內容，讓不同基礎的學生都能在完成課后作業的過程中獲取新的收獲，使全體學生得以共同進步。

例如，當學習完“貓”這一課的內容，本課文生動、細致了描寫出貓咪具有的古怪性格與淘氣可愛的模樣，通過文章中的細節描寫，揣摩出三只貓不同的命運與特點，讓學生體會到作者老舍對第三只貓咪產生的悔恨之意，以及文中蘊含的人生哲理。在設置本課作業的過程中，教師要根據不同學生的學習程度，為學生設計個性化的作業內容。如對待文筆較好、學習成績優秀、喜歡寫作的同學來說，教師就可指定物品或動物讓學生寫出對此物的看法，而對于寫作能力較弱、詞匯量過少的學生來說，教師不設置相應的主題，而是讓學生根據自己感興趣的事物下手。同時，一些學生喜歡繪畫，教師讓學生將喜歡的內容繪畫出來，并且在旁白處寫出自己的真實想法。通過開展個性化作業設計，有效激發學生的學習興趣，讓學生都能積極的參與到完成課后作業的隊伍之中，進而提升學生自身的學習效率。

二、開展實操性作業，加深學生對知識的理解

在初中語文教學中，多數教師采用的教學模式都脫離了我們的實際生活，而語文學科與我們的日常實際有著不可分割的聯系，這樣的教學方法只會降低學生自身的學習主動性與積極性，讓學生越來越討厭學習語文這門學科。為此，作為初中語文教師的我們，就需要讓學生通過多種途徑來了解我們的社會，加深課堂教學與學生生活之間的關系。教師可通過開展一些具有實操性的作業內容，如畫畫、手工制作等內容，以此來調動學生自身的探究欲望，引導學生可以在活動中思考問題，并且還能在思考中動手操作，以此調動學生創新思維的發展，讓學生得以真正的動起來。

例如，在學習完《黃鶴樓》這一課后，教師布置的作業內容，讓學生根據古詩中的靜態文字內容，一邊閱讀一邊想象，在腦海中形成一幅優美的畫面，之后在通過畫一畫的方式，讓學生將自己腦海中的畫面畫出來。通過此方式不僅可以調動學生主動學習的積極性，還能加深學生對古詩內容的理解與掌握，讓學生不斷獲取新的感受，使學生的思維始終處于興奮狀態之中，極大程度上激發了學生的學習潛能。

三、靈活批改作業內容，提高學生的寫作業熱情

通過開展個性化作業設計，能讓學生積極的參與到寫作業的過程之中，在幫助學生鞏固書本知識內容的同時，有效提升學生自身的學習效率。同時，個性化作業設計不僅僅只體現在作業的設計上，檢查、批注作業也是其中的重要環節之一。在以往的檢查作業的過程中，教師只是讓學生背誦課文，或檢查他們的抄寫內容，在批改方面也是簡單的寫一個“閱”字。為此，為了改變這一問題，語文教師就需要摒棄傳統應試教育中的批改方式，將個性化的作業設置與批改方法引入其中，以此來調動學生主動學習的積極性，樹立學生的自信心，以此提高學生的寫作業熱情。

例如，教師可讓學生之間相互評價對方的作業完成情況，并且批改標語上也要更換成有新意的評價。同時，教師還可將學生的作業內容上傳至網絡平臺，如釘釘、微信等小程序之中，讓家長、學生、教師采用互評的方式。通過這些新穎、多樣化的評價方式，在提升教師檢查作業效率的同時，讓學生對寫作業產生強烈的興趣感。

結論：

綜上所述，在初中語文個性化作業設置探究的過程中，教師可運用優化作業設計形式、開展實操性作業等方式入手。在減輕學生學業壓力的同時，幫助學生鞏固書本中的知識點，激發學生自身的學習熱情。

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