通識教育視域下中職體育教學改革創新研究

石毅

(漳州高新職業技術學校 福建漳州 363000)

隨著素質教育的不斷推行，中職學校的教學目標不僅是促進學生學習成績、專業技能的提升，而且更多地在于促進學生的全面綜合發展。越來越多的學科教師開始在實際的教學過程中積極融合素質教育，尤其是通識教育，其中尤以體育教學成效最為顯著。現就對通識教育與中職體育教學工作及其改革的融合發展進行詳細探討。

1 中職體育教學工作及其改革中引入通識教育的可行性分析

在現代化教育觀念的影響下，通識教育是一種不傾向于專業化和專業技能傳授的教育模式，而是將一些可以在不同類型的人群中自由“行走”的基礎知識和價值觀傳達給學習人員。作為當下我國高等教育工作體系的重要基礎元素之一，通識教育同樣關注綜合素質專業人才的培養，也貫徹執行了以人為本的現代化教育理念，關注學習人員在三觀方面的正向積極培養、發展。中職學校落實的素質體育教學工作，最終目標是力求將學生培育成符合經濟、社會發展需求的復合型人才。而從工作目標這一立場看來，通識教育是借助整合及預備教育之間的有機結合，保障學生能夠在經過教育之后成為綜合型社會人才。正因為中職學校的體育教學工作和通識教育在目標上存在著高度的一致性，通識教育和中職體育教學工作改革結合則具備了較大的可能。

2 通識教育視域下的中職體育教學工作改革的目標分析

與單一學科的教育理念相對比，通識教育傾向于引導學生在學習之后建立綜合、多元的知識體系，這也賦予中職學校體育教學越發顯著的非專業化特性。從教育工作的方向看來，中職學校開設的體育課程及其教學工作，并非走的是精英化體育人才培養道路，也非是少數代表的競技教學之路，是以體育教學為媒介，以便在學生視野持續拓展的過程中，逐步形成終身鍛煉的意識，并掌握最為基礎的一些體育運動技巧。身處通識教育視域下的中職學校體育教學工作需要針對固有的體育教學體系持續進行完善。

通識教育視域下的中職學校體育教學工作，學生能夠基于基礎體育知識的理解、掌握，伴隨體育鍛煉逐步掌握基礎體育運動技能及常見的運動項目、運動技巧。以通識教育作為出發點落實的中職學校體育教學改革工作，需要幫助學生在參與體育項目、鍛煉活動的過程中，促使其身體素質的提高，并逐步形成良好的精神風貌。借助通識教育理念及其內容實施的中職學校體育改革工作，能夠一改之前單一教材內容的缺陷，集成專業體育項目知識、體育競技精神、發展歷史等多元化教學內容，做到在同步強化學生身心素質的同時，推動體育教學工作效果的持續強化。

通識教育和單一專業學科教育工作存在的顯著區別就是關注學生個性的健康發展，反映到中職學校體育教學中，就是提倡個性化體育教學活動的開展。教師結合體測的結果反饋及班級學生在身體素質方面的針對性調查結果，可以制訂出符合學生現階段身體基本素質要求的、迎合興趣愛好的針對性體育教學方案，可以在引導學生主動投身體育鍛煉的同時，分層次推動學生身體素質、運動技巧等方面的提高。

3 中職體育教學工作實施逐漸暴露出的問題

3.1 教學工作既定目標適應性不足

通識教育展露出的較為顯著的人文性，也是其重視綜合性素質人才培養的主要原因所在。中職學校的體育教學工作也應順著我國教育工作的持續變化、改革，將關注學生認為人文精神和能力培養的通識教育理念融入其中，配合科學化的教學工作目標設置，以學生身體素質和體育鍛煉意識的催生、發展為基礎，推動學生的批判思維、問題思考等思維能力素質的發展。但當下的中職學校體育教學活動在教學目標上就出現了適應性不足的問題。簡單而言，體育教學工作的目標聚焦在體育基礎知識、基礎運動技巧的學習、掌握、運用上，忽視了體育項目、文化、歷史發展在學生思想情感方面發展的正向、積極作用。這種形成傳統教育觀念下的中職體育教學工作目標，學科蘊涵的人文性，發掘不夠全面，基本與通識教育理念是一種南轅北轍的關系，導致學生對于傳統的基礎知識灌輸、運動技巧示范、自我活動聯系的體育教學模式逐漸反感，拉低了整體的教學工作質量及效率。

3.2 實際教學內容與通識教育脫節

從某種程度上來看，單一學科化的專業教育工作，是一種集中在某一個點上的縱深式教學，通識教育則更像是一種囊括教育萬象的淺層教學工作。作為一種關注知識體系廣度的現代化教育理念，更加重視在逐漸拓寬學生基礎知識涉獵學科領域的前提下，形成一套專屬于自己且范圍相對較為全面的知識體系，以及與之相對的思維模式。以這種理念為基礎開設的中職學校體育教學課程，需要在教學內容方面向著多元、個性化方向同步發展。但實際上，因為我國通識教育是在借鑒國外成功經驗的前提下發展而來的，發展時間較為短暫，中職學校的體育教學工作內容與其存在著較為嚴重的相互不兼容現象。我國中職學校所開設的各種體育課程，在內容上呈現單一化發展傾向，更加關注從體育項目作為出發點所開設的課程體育課程，而且教學內容和學生以及經濟社會的發展需求之間存在著嚴重的脫節現象，仍舊是將體育技巧以及傳統的體育項目知識作為主要的授課內容，忽視了現代體育發展歷史以及人文素養等方面的學科知識傳授。

3.3 教學工作模式與通識教育要求不符

在我國經濟社會新階段發展背景和素質教育工作大范圍推廣雙重的影響下，中職學校的人才培養模式逐漸向著復合型的方向發展，促使通識教育成為中職學校課程體系以及教育工作中所存在的一種普遍共識，推動了中職學校的教學工作關注學生在思維、學科專業領域、綜合能力等的全面發展。但現實中我國的中職學校所使用的體育教學模式，依舊是一種偏向于理論知識灌輸的授課模式。簡單而言，教師會在向學生講解基礎的體育學科理論知識以及對應的基礎運動技巧之后，由教師帶領學生進行親身示范，最后的時間則交由學生進行小組之間的體育運動項目對抗或者是演練。這種過分重視體育教學計劃落實以及完成程度的教學模式，壓制了學生在知識學習和體育運動過程中的主體地位，也完全違背了通識教育理念和體育教學工作結合的要求。

4 通識教育視域下的中職體育教學工作有效改革策略

4.1 以通識教育為基礎明確教學目標

身處通識教育視域下的中職學校，體育教學改革工作需要將工作重心聚焦在育人而非教學，關注學生在經過體育學習之后，是否能夠實現自然全面綜合的發展。中職學校的體育教學改革工作需要對其中的教學主體以及教學目標給出科學、清晰的規定，做到在始終堅持以人為本這一重要原則的前提下，將學生作為中職體育教學工作中的重要主體。在具體實施體育教學工作改革優化的過程中，需要關注價值體系教育力度的強化，在體育教學工作的全過程中，將通識教育理念融入體育教學工作中，引導教師立足于學生發展的具體狀況，重視學生在體育學習過程中所出現的各種差異化發展需求，進一步樹立學生在知識和體育運動技巧學習過程中的主體地位。在教學目標重新確立的過程中，需要將推動學生的全面發展加入其中，用以進一步提升學生的身體素質以及基礎體育運動知識掌握水平。

4.2 結合通識教育對教學內容體系進行優化

在通識教育視域下的中職學校體育教學改革工作，需要將之前單一化的體育專科項目教學課程體系全面打破，持續拓展學生專業知識領域和學科視野，推動學生在批判性思維等方面的全面發展。中職體育教學工作的改革，要求課程內容體系逐漸向著多元化、多層次的方向發展，幫助學生以網絡技術作為出發點，獲取目前最為熱門的體育教學資源，又或者將體育項目的發展歷史、人文精神等人文性質的教育內容加入原有的體育教學工作課程體系中。同時，通識教育理念下的多元化和多樣化學科領域知識特點，以及我國傳統文化體系的體育元素及西方特色的體育文化元素也都可在課程內容優化的過程中適當進行添加，開設諸如瑜伽、荷式籃球等現代化體育運動項目。

4.3 教學模式的現代化發展

中職學校的體育教學工作是否能夠順利落實并取得應有的教學效果，教學工作模式作為基層的重要因素，同樣對能否憑借體育教學工作改革全面滿足學生在體育知識和實踐鍛煉方面的需求產生最為直接的影響。教師需要做到以學生身體素質的基本狀況作為出發點，根據教學大綱、教學內容的合理編排對教學手段、組織方式進行持續優化和創新。以通識教育理念作為出發點的中職學校體育教學方法，需要將學生實際狀況作為出發點，根據教學目標進行持續變革，可以將啟發或者是演示教學法等引入其中，用于學生體育精神和知識學習興趣方面的培養，也可以出于學生全身心參與體育學習的考慮，將情境、游戲教學法引入其中，配合學生之間在體育運動過程中的相互協作，運用所掌握的基礎知識以及運動技巧完成教師下達的教學目標，推動通識教育和中職體育教學工作目標的共同實現。

5 結語

通識教育作為一種關注學生基礎知識涉獵廣度的教育理念，與中職學校內部的體育教學工作在綜合素質人才培養目標上有著高度的一致性，這也是中職學校可以在面對教學工作目標、內容、模式多方面問題的前提下，融合通識教育理念進行體育教學工作改革的重要原因所在。中職學校的體育教學工作優化改革，可以將通識教育作為出發點，確立教學工作中的主體、工作目標，配合教學內容、教學模式的現代、綜合、多元化拓展，引領學生在提高其身體基礎素質和運動能力水平的同時，針對其人文素養持續進行培養。