教育信息化背景下初中地理教學實踐應用

□山東省鄒平市西董街道鶴伴中學 蔡飛

隨著信息技術的飛速發展，我國的教育事業也得到了優化與改革，步入了教育信息化的時代。而在教育信息化的背景下，電子白板、多媒體、計算機網絡技術也進入了初中的地理教學領域，這也意味著教師的教學方式得到了變革，它將在根本上影響并改變教師的教育理念。因此，在這一背景下，初中的地理教師就應該不斷提升自身的信息化素養，要在實踐中不斷總結經驗得失，深度挖掘信息技術的優勢，最大程度地促使信息方式與地理課堂的深度融合，激發學生參與地理課堂的意識和思維，最終加深他們對地理知識的理解及運用，提升他們的地理核心素養。

一、教育信息化背景下初中地理教學實踐應用價值研究

（一）發展學生認知過程

將信息化教育方式應用于初中的地理課堂，能促進學生認知過程的發展，這是契合學生身心發展的基本規律的，能滿足他們的基本學習要求，增加他們對地理知識的理解、分析與掌握效度，使他們在現代化教育方式的輔助指導下充分地理解課本教材中的內容，以更為科學的方式記憶這些知識點，并且能增強他們對這些知識的評價及分析能力，進而最大程度地實現課堂教學的目標，讓整個教學呈現一種更為良好的效果，最終優化學生的綜合學習實效。例如，電子白板、慕課、微課等教學方式的運用，使初中地理的教學進行了創新與融合。它讓教師的課堂組織形式也變得更加豐富和新穎，學生能以更為直觀的畫面認知地理知識，然后對相應的重難點展開深度解析，從而達成全面吸收地理知識的目的。

（二）發揮教材體系優勢

將信息化教育方式應用于初中地理課堂，還能充分發揮教材知識體系的優勢，能真正地展現地圖中的內容，使學生能將地理理論知識與對應的地圖進行有機結合，形成一個更為完整的知識框架，進而完善知識體系，掌握更為高效的地理學習技能，逐漸增強他們的地理智慧思維能力。在這一過程中，教育信息化還可以更為精準地簡化教材中的內容，能讓抽象的地理知識變得更加生動化、形象化，能直觀地演示一些地理的現象，這樣也能幫助學生更為具體地了解地理知識。

（三）增強教師專業能力

將信息化教育方式應用于初中地理課堂，還能增強教師的專業能力，整體提升他們對專業知識的掌握程度，讓他們能進一步創建高效的地理課堂教學模式，達到培養創新型發展人才的目標。因為現代化的信息技術運用能打破單一的授課模式，在信息技術的幫助下，教師講授的比重會大幅度減少，而學生獨立學習的機會也會增多，使他們能根據豐富的學習資源快速地掌握知識。而教師也可以借助各種現代化教育方式打造豐富的地理課堂，進一步提升學生的課堂參與度。并且在這個過程中，學生也能認知更多的地理知識，他們的知識廣度和寬度能得到延伸，使整個教學不僅僅停留于課內，還能拓展至課外，幫助學生完善自身的地理思維，讓他們更為全面地探究地理，這樣也能展現教師的教學藝術和專業教學水平。

（四）實現學生自主學習

將信息化教育方式應用于初中地理課堂還能促進學生的自主學習?，F代信息技術的發展使各種教學平臺軟件得到了廣泛的運用，教師既可以借助這些功能實現視頻錄制，將自身課堂講解的基本情況給完整地呈現，還能將其上傳至家校平臺，幫助學生在課后的復習與實踐中觀看視頻，查漏補缺。并且學生還可以借助各種視頻課程進行自主學習，讓他們結合自己的知識短板取長補短，找準更為優化的學習方法，實現學習方式全方位的優化，達成他們自主學習效能提升的目的。

二、教育信息化背景下初中地理教學實踐應用模式探索

（一）利用現代教育技術實施“情境—探究”教學模式

“情境—探究”模式是基于教育信息化背景下常用的一種教學模式，它能為學生提供難以觀察或模擬達到的情境。比如，一系列的宇宙問題、地質問題等抽象的、不易實驗操作的知識內容。學生在現代教育技術的指導下，能觀察事物的特征、關系、運動規律，并且在探索中進行思考、回答、發表意見，然后在相應的情境中進行操作、實踐、驗證自己的觀點，最終達成高效解析地理知識的目的。

以湘教版初中地理課本教材為例，教師在教授“海陸變遷”時，就需要學生了解“大陸漂移假說”和“板塊構造學說”，并且能闡述其基本的觀點，了解地殼板塊之間的關系，會解釋一系列海陸變化的原因，甚至可以對相關的地質運動進行推測?；诖?，教師可以充分利用現代教育技術，為學生呈現海陸變遷的歷史過程，演示海陸的逐漸變化，讓學生進入相應的情境，激發更為濃厚的探究興趣以及積極性。在完成情境創設后，教師可以結合教學目標為學生提供各種有關的網站，讓學生自主瀏覽網上信息，實現學習與練習的同步，促進他們的實踐與自主探究。而學生在現代教育技術的引導下，能進入一種交互式的學習情境，他們會利用網絡收集與海陸變遷相關的知識資源，然后根據自己感興趣的點展開實踐交流。比如，有的學生預測喜馬拉雅山的海拔會逐漸降低，有的學生認為馬里亞拉海溝的海拔會逐漸升高，還有的學生認為日本富士山會在一百年內再次爆發火山。這些都是基于課內知識所需展開的分析與預測。如果學生僅僅依靠課內知識是無法達到完美闡述的。由此，學生借助網絡收集相關資料，論證自己的觀點，讓自己的闡述更加具有權威性。這樣不僅實現了學生對課內海陸變遷相關知識的綜合運用與解析，還實現了課內與課外知識資源的融會貫通，能整體提升學生的地理學習能力與質量，培養他們的創新精神與實踐能力。使他們在這一模式下，能培養科學精神與人文素養，逐漸領悟地理研究的方法與技能，嘗試以“探究”的方式發現、思考、質疑、解說、爭論，進而作出自己的判斷。而教師在這一過程中，則需借助信息方式，適時為他們拓展并補充學習資源，加以點撥，讓他們探究的問題與質量不斷得到拓展與提升，增強課堂教學實效。

（二）利用現代教育技術實施“任務驅動”教學模式

建構主義強調學生的學習活動是必須與大的任務或問題相結合的，這樣才能讓學生在較為真實的教學情境中帶著任務學習，以探索問題的解決方式驅動并維持興趣與動機，這便是所謂的“任務驅動”。因此，在教育信息化的背景下，初中地理教師就應該借助現代教育技術積極實施“任務驅動”這一教學模式，將所教學的內容隱含在一個或幾個任務中，然后以科學的方式指導學生對這些任務進行分析、討論，明確任務中所涉及的知識內容，并在教師的指導下，找準解決任務的方法與途經，更為全面地解析新知識，最終實現他們對地理知識的全面理解與構建。

以湘教版初中地理課本教材為例，教師在教授“中國的自然環境”時，其中便涉及“地形”“氣候”“河流”等相關知識的教學。為了實現這些知識內容的整合與應用，教師可以設計一個單元學習任務。具體如下：

任務內容：利用所學知識創建一個有關于中國旅游方案的數據管理系統。

提供資源：“中國旅游網”“旅游之窗”“中國風景名勝”。

任務要求：在該數據庫中對中國各地著名的旅游景點及小眾的旅游景點進行分類整合，并為旅客提供景點地理位置、適宜旅游的季節、周圍環境介紹、特色景觀等信息的統計、查詢和排序服務。（注：從氣候、地形、河流著手，分別定位不同的旅游景點）

實施步驟：

1.自行組建合作小組（十人為一個小組），分別查找與篩選“地形”“氣候”“河流”所對應的景點。

2.做好相關的資料收集工作后，創建數據管理系統，創建對應板塊，加入旅游景點，并繼續補充景點對應的內容。如“地形觀賞”“對應氣候”“河流觀賞”“適宜拍照點”等，以文字、圖片、數字的形式呈現。

3.制作周期為1～2周時間，最后進行小組評比，教師給出相應評分，評選優秀作品。

通過這種方式，將學生在本單元所學習的內容涵蓋在了具體的任務中，并且借助現代教育方式，讓學生的綜合能力、創新能力、解決實際問題的能力、知識靈活運用的能力都得到了凸顯，并且它還促使學生之間的協同合作與交流學習，讓學生主動探索、主動實踐，讓學生的大腦處于高速運轉中，讓他們將獲取的知識進行再運用、再創新、再建構，最終實現了學生判斷思維的培養及邏輯推理能力的發展。由此，整個地理教學也實現了創新與變革，凸顯了學生的地理核心素養。

城市化進程中的資源問題調查指導并組織學生進行社會調查，收集城市化進程中資源消耗問題，最好能調查出原因。組織合作學習小組合理劃分小組，為每一個小組安排不同的自然資源問題類型調查任務，凸顯小組合作的效力。在網絡教室的局域網上，教師為學生展示城市化進程中浪費使用、過度使用資源的情況及產生的一教師提供信息資源系列后果。同時為學生提供與任務主題相關的資源、目錄、網址和收集方法與途經。學習小組分組行動，將資料進行匯總，展示成果。網絡協商之間1的.本交班流內與師協生商、。生針生對之這間一的任交務流主與題協相商互；2切.年磋級與內討不論同，迸班發級新生的生思之路間和的思協維商火；3花.不。同地區師生、生生形成作品根據新一輪的協商，讓學生以所查資料為基礎，形成研究報告。意義建構成意組義織建學構生的評目價的作。品，形成觀點，展現他們分析問題的思路，引導他們更為全面、深入地理解問題，達

（三）利用現代教育技術實施“小組合作—網絡協商”教學模式

這一模式是一個多邊互動、交叉互動的教學過程，它是以學生的需要作為出發點，讓“師生之間、生生之間、生材之間、師教之間”實現多元化的互動與交流，其中內化了現代教育方式、網絡教學素材等，真正意義上將教學過程中的諸多要素激活并協調起來，充分展現教師的能動性，學生的主動性以及教學方式和教學素材的有用性。這一模式與“任務驅動”模式最大的區別點在于它更加具有人文關懷性，更加注重學生的個體差異，能將“因材施教”精準到位，這也是契合建構主義中“強調協調學習對意義建構的關鍵作用”這一設計原則。因為建構主義認為，學習者與周邊的環境是呈現一種交互作用的，所以在教育信息化背景下，它能讓學生建立起學習共同體，讓他們共同批判地考查各種地理理論、觀點、信仰和假說，甚至可以通過內部協調、相互協商等合作學習的方式完成對知識的建構，最終豐富他們的地理素養。例如，教師在教授“自然資源概括”時，其中便涉及了自然資源的合理利用與保護。在這一過程中，教師便可以結合生活實例來實施“小組合作—網絡協商”教學模式。能讓學生協作學習環境形成學習共同體，充分利用現代教育技術實現對所學知識的意義建構，展現他們對地理知識、地理資源的綜合、高效運用（見上表）。

（四）利用現代教育技術實施“模擬—演示—輔助教學”模式

地圖是地理教學中最常用的一種工具，也是輔助學生理解地理各個要素關系的重要方式。但是從地圖中不能看到地理事物之間的運動變化，以至于學生無法理解一些抽象的知識點，進而影響了他們對知識的理解。因此，教師就可以利用現代教育技術實現動態模擬，讓靜止的圖片動態化，讓他們能觀察地理變化的整個過程，加以思考，探究過程，激活求知欲，積極與教師互動，讓“教”與“學”形成一個有機的整體。例如，教師在教授“黃土高原的區域發展與居民生活”時，其中就涉及了黃土高原地貌景觀的學習。對此，教師就可以針對黃土高原的地貌，利用CAI進行動態模擬，為學生展示“塬”“墚”“峁”動態形成的過程。比如“墚”是因為黃土覆蓋在梁狀的古地貌上，又受到了近代流水侵蝕作用的影響，所形成的一種地貌。那么教師便要利用現代化技術為學生呈現梁狀的古地貌圖，然后控制程序，為學生展示一條河流沖擊這一地貌上黃土的過程，展現這塊土地被侵蝕的過程，動態呈現這一地貌的形成。接著還可以繼續模擬“塬”和“峁”等地貌形成的過程，讓整個教學過程更為生動與形象。利用CAI技術進行動態模擬其實能更為真實地還原某些地理真實場景，突破時空跨度，讓枯燥的地理學習過程充滿趣味，讓整個教學呈現一種“動態演示，創設情境”—“設疑啟思，發現新知”—“再現情境，釋疑啟智”—“探究歸納，鞏固拓展”的思路，層層深入，逐層推進，充分凸顯教育信息化的價值與作用。

總之，在初中階段的地理教學中，教師應該注重現代教育技術的使用，將其與課程內容進行有機整合，延展成一系列的教學模式，讓整個教學能置于教育信息化的背景下，凸顯教育智慧，創新學生學習過程，讓學生的主動性得以呈現，最終實現他們對地理知識的有效構建，達到地理核心素養有效培養的目的。