“風景園林生態學基礎”課程開展思想政治教育教學的探索

張 璐 穆守媛 丁晨旸 朱春福 王 崑

(1.浙江農林大學風景園林與建筑學院，杭州 311300； 2.東北農業大學園藝園林學院，哈爾濱 150030)

在經濟全球化、社會信息化、價值多元化的時代背景下，高校“圍墻”中的學生如若缺乏良好的價值引領，很容易在多樣化的信息和價值觀中陷入迷茫，甚至誤入歧途，因此德育的重要性越來越受到重視。黨和國家高度重視高校課程的思政教育和育人育德作用。2018年習近平總書記在全國教育大會上提出“以立德樹人鑄就教育之魂”，立的是具有社會主義特色的良好品德，樹的是社會主義事業的建設者和接班人。要抓住課程改革核心環節，將思想政治教育貫穿課堂教育教學全過程，將立德樹人的內涵落實于課堂教學之中[1]。課程思政可在傳授專業知識的同時從育人維度來升華課程價值，實現思政寓課程，課程融思政[2]，從而培養有理想信念、道德情操、扎實知識、仁愛之心的“四有”新人。課程思政是一種隱性德育模式，強調在通識課、基礎課和專業課的知識傳授中實現主流價值的引領[3]。習近平總書記強調，思政課程以外的其他課程都要守好一段渠、種好責任田，使它們與思政課同向同行，形成協同效應[4]。要抓住課程改革核心環節，將思想政治教育貫穿課堂教育教學全過程，將立德樹人的內涵落實于課堂教學之中[1，5]。生態文明建設是我國實現可持續發展的國家戰略，“山水林田湖草沙”生命共同體理念是生態文明建設的重要指導思想，風景園林建設則是生態文明戰略的重要實踐路徑。

“風景園林生態學基礎”是風景園林及相關專業重要的基礎課程之一，它與園林植物類、園林規劃設計類課程構成了風景園林專業的三大支撐，其科學內涵豐富，與時代發展結合緊密，對園林建設實踐具有重要指導意義。本文以浙江農林大學“風景園林生態學基礎”課程為例，探索該課程思政教育教學成效。“風景園林生態學基礎”課程核心內容包括生態學基礎與生態規劃設計兩部分，基本涵蓋了園林植物個體、園林植物種群、園林植物群落、園林生態系統、景觀生態學等幾個層次[6]。“風景園林生態學基礎”為學生理解和開展風景園林規劃設計提供了生態學基礎，也有助于學生正確理解和踐行生態文明戰略。

一、“風景園林生態學基礎”課程開展思想政治教育教學建設的總體思路

課程思政教育教學的關鍵在于找準契合點。“風景園林生態學基礎”課程中的生態學基礎與生態規劃設計，從理論到實踐都與我國生態文明戰略息息相關。該課程借助生動的案例來講授專業基礎知識和理論，以有機互融的方式建立專業知識與思政教育資源的契合關系[7]。

“風景園林生態學基礎”課程思政教學是顯性、隱性并存的，有利于全面育人，引導學生利用不同方式如案例學習、實地考察、資源挖掘等正確認識并踐行生態文明戰略，關注國家大事，與時俱進，培養未來風景園林設計師的從業自豪感和責任感，培育新時代風景園林創新型人才。有些案例的教學目標是解決環境、社會等問題，比如污水治理、市民公共活動空間建設，是生態文明建設的直接反映，是顯性的成就；有些課程案例，如科學研究的曲折歷程、荒野化的現象等，教師需要通過聯想、引申、拓展來引發學生的思考，從而實現思政育人，如科研精神、工匠精神及行業自豪感和行業價值感等。

因此，開展“風景園林生態學基礎”課程思政教學，要立足于學科與專業的特殊視野，緊跟我國生態文明建設實踐的步伐，不斷豐富和拓展教學內容，引入創新教學方式，提高課程思政親和力，實現專業授課中知識傳授與價值引導的有機統一。

二、“風景園林生態學基礎”課程開展思想政治教育教學實踐的具體途徑

(一)確立教學目標

通過課程思政教學，引導學生從生態倫理與當代價值、生態邏輯與科學素養、生態智慧與文化自信、生態服務與空間正義、生態建設與社會責任等方面正確認識人與自然的關系，明確風景園林中的生態思想與實踐是我國生態文明戰略的重要實現方式，深刻理解風景園林對于塑造和諧健康人居環境的重要意義，培養學生具有創新意識、科學素養、人文情懷和工匠精神，為我國生態文明建設培養風景園林專業創新型人才。

(二)凝練思想政治教育元素，豐富教學內容

“風景園林生態學基礎”課程中生態學基礎理論與生態文明建設緊密相關，具有良好的契合度，具體結合點見表1。筆者深入挖掘課程中的思政元素，緊密圍繞國家生態文明戰略與生態文明建設實踐，尋找與課程的優新契合點，不斷更新和拓展教學案例，豐富教學內容。生態學基礎理論部分重視原理、理論的創新過程，課程中還原科學家創造知識的過程，來培養學生的發現精神與創新思維。生態規劃設計案例部分以我國生態文明實踐的重要建設成就為重點，在案例分析的過程中，培養學生的民族自豪感與從業責任感。此外，補充國家或部門頒發的行業法規、條例等內容，培養學生的職業素養以及法律意識。

表1 “風景園林生態學基礎”課程內容中與思想政治教育契合元素的知識點和案例

(三)創新課程教學方式方法

1.思政教育與信息技術融合

隨著信息技術的發展，大學慕課(MOOC)、愛課程等網絡教育平臺以及釘釘、騰訊課堂等師生交流平臺的出現極大地提高了學生學習的自主性和教學方式的多樣性。另外還可針對現實生活中的熱點話題開展課程主題辯論，不僅提高了學生的思辨能力，還能培養他們的家國情懷。思政教育與信息技術的融合是教學方法的一種創新實踐，體現了思政教育的時代感。“風景園林生態學基礎”課程運用學習通APP進行日常管理，提高了課程學習效率。課前學習任務從以往的語言描述問答形式，變成以“學習強國”中的相關新聞、視頻為案例的形式，問題針對性強，更為生動、直觀、實時。在新冠肺炎疫情期間，教師充分利用騰訊會議、學習通、微信等軟件，搭建了學習、交流、反饋的立體網絡互動教學平臺，解決師生時空異步問題。課下學生在網絡上查找并了解我國風景園林建設和生態建設成就的相關資料，上傳平臺，共建共享，不僅促進學生對信息技術和專業知識的掌握，還可通過教師的引導促使學生關注國情社情。

2.通過翻轉課堂教學提升教學效果

教師在傳統課堂講授中利用翻轉課堂引導學生主動通過信息平臺，尋找專業知識的實踐應用案例，并進行研討，鼓勵學生挖掘問題和創新思考。教師重新調整“風景園林生態學基礎”課程的課堂內外時間，將學習的主動權下放給學生[8]，讓學生將課堂內的時間主動用于一些專業主題的討論和學習。例如，在“碳達峰與碳中和”的生態學原理學習專題中，教師讓學生自主查找網絡資料，包括視頻、圖片等，分析其生態學原理并進行匯報；討論環節中引導學生思考中國為什么要進行“碳達峰與碳中和”，從原理本身拓展到國家的生態戰略，理解其深遠的歷史意義及風景園林行業即將面臨的挑戰。通過這類專題活動將課程思政的內容貫穿其中，啟發學生利用風景園林生態學知識解決現實中的問題以及服務于社會和人民，從而獲得更深層次的理解。同時，教師也有了更多的機會與每位同學交流，更進一步了解學生的學習和思想狀態。

(四)提高思想政治教育教學的親和力

除了加強師生間的溝通交流，專業教師的身體力行對于提高課程思政教學的親和力同樣具有重要作用，筆者認為教師可以從以下幾點進行提高。①提升自身思想政治水平。只有教師自身思想境界較高，才能以身作則，為學生作榜樣。教師要有旗幟鮮明的政治立場和社會主義價值觀，才能正確引領學生的人生觀、世界觀、價值觀。②教師要具有良好的學術水平和職業素養，堅守嚴謹的治學態度，平等對待每一位學生，給予學生關心和指導，言傳身教。通過課程專業知識的講授，引導學生在日常生活學習中以生態學的視角去理解國家生態文明的戰略與實踐的重要意義，使學生從被動接受轉化為主動認知，減少學生對傳統說教式思政教育的抵觸感。③善于在教學過程中學習和創新。以“風景園林生態學基礎”課程為例，深入挖掘歷史、生物、地理、文學、書畫、音樂中涉及風景園林生態學方面的生動案例，將其與我國當前的生態文明建設實踐結合，總結其中的生態學原理并鏈接思政元素，將其融入到課程教學中，以多元性、趣味性、生活性的教學方法潛移默化地實現思政育人。

三、“風景園林生態學基礎”課程開展思想政治教育教學的成效

(一)培養學生的家國情懷，堅定文化自信

教師在課程講授中著重介紹中華優秀傳統文化、古代生態智慧與實踐，培養學生的愛國主義情懷和人文精神。例如，孔子的“子釣而不綱，弋不射宿”即是可持續發展思想；重要概念“種間關系”中，浙江青田稻魚共生系統是幾千年傳統農耕經驗與智慧的積淀，被列為全球農業文化遺產；成都都江堰水利工程擁有“世界文化遺產”“世界自然遺產”和“世界灌溉工程遺產”三大世界遺產項目稱號，展現了我國古人治水凈水的智慧。這些都體現了我國古代先人對生態智慧的傳承，學生能體會到我國比歐美國家更早地認識到人與洪水的關系，并主動去調控雨洪。“風景園林生態學基礎”課程思政元素的融入不僅豐富了學生的專業知識，而且堅定了其文化自信。

(二)樹立學生的生態文明觀和職業責任感

生態文明建設是把可持續發展提升到綠色發展高度，為后人“乘涼”而“種樹”，不給后人留下遺憾而是留下更多的生態資產[9]。教師在授課中通過講解生態學基礎原理，幫助學生更深入地理解我國生態文明戰略思想與生態文明實踐的意義，樹立生態文明觀。例如，通過分析“成都活水公園”案例的原理及實踐意義，引導學生認識生態資源與經濟價值的關系，理解“綠水青山就是金山銀山”的內涵，增強社會責任感；通過講授“園林植物種群”，分析胡楊和雜草的生態對策，結合生態位原理，鼓勵學生在平凡崗位中實現人生價值，認真思考行業責任擔當；通過“塞罕壩生態恢復”案例介紹了我國生態建設的發展成就，鼓勵學生發揮自己的專業能力，積極投身建設美麗中國。形成“挖掘專業知識中的生態文明元素—介紹優秀的生態規劃設計實踐—開展課堂生態文明主題討論”的一整套思政教學方法，既讓學生對尊重自然、堅持可持續發展等價值觀產生共鳴，也為之后的職業生涯奠定了基礎。

(三)增強學生的法治意識

法律法規是風景園林管理的重要手段之一，宏觀上指導國家城市建設，微觀上指導專業制圖規范等。教師在授課中要重視培養學生的法治意識。例如，教師將《中華人民共和國城鄉規劃法》《古樹名木保護管理辦法》等法律法規與園林建設和管理具體實例結合起來，提高學生的法治意識；引導學生關注國土空間規劃中“紅線、綠線、藍線、紫線、黃線”的重要意義，認識當前我國“多規合一”的工作重點，理解生態文明建設要“嚴守生態保護紅線，嚴守環境質量底線，嚴守資源利用上線”3個原則，認識到風景園林相關法律法規是生態文明建設的重要制度保障。筆者通過課后與學生進行的開放式訪談，發現他們對古樹名木、野生動植物保護、國家公園體制、城市景觀資源保護與利用等問題都有了更清晰的認識，并且能夠自學其他相關法律法規。

(四)培育學生的科學素養和工匠精神

教師通過講授園林生態學發展史，宣傳“人民群眾創造歷史”的觀點，引導學生以歷史唯物主義的角度來看待問題，樹立正確的生態歷史觀，辯證理解資本主義國家早期發展中攫取自然資源快速進行經濟建設所導致的生態問題及近年來致力于解決環境問題取得的科學進展及實踐成效，引導學生認識到科學技術的先進性是解決我國當前生態問題的關鍵因素。并且，教師在實習課中帶領學生走出課堂，在校園和生態站進行生態觀測，培養學生專注、創新、精益求精的工匠精神。近年來，學生在參與大學生創新實踐項目、學科競賽時，涌現了大量生態學相關的選題，這得益于我們對學生創新意識和科學素養的培養。

實踐證明，通過對教學內容中思政元素的挖掘、教學方法的創新以及教師提升自身能力素質，“風景園林生態學基礎”課程思政改革建設與實施取得了一定的成效，學生的愛國情懷、人文精神、職業責任、法治意識、科學素養和工匠精神得到了提升，樹立了良好的生態文明觀，為培養創新型風景園林人才提供了可參考的課程改革路徑。