在材料性能學(xué)教學(xué)中融入課程思政的探索與實踐

單妍，王兆波，于薛剛，王寶祥

（青島科技大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東 青島）

自改革開放以來，特別是近二十年的長足發(fā)展，我國高等教育取得了舉世矚目的成就，教育規(guī)模已由大眾化階段進(jìn)入普及化階段[1]。然而很長一段時間我國的高等教育普遍注重知識傳授和能力培養(yǎng)，在價值塑造和德育教育上存在短板。黨的十八大明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，此后習(xí)近平總書記在不同場合多次強調(diào)要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)德育、智育全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。而要完成這一根本任務(wù)，必須開展課程思政，所謂“課程思政”就是在專門的思政課程之外，在專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課的教學(xué)中融入思政教育[2]。高等教育中專業(yè)課比重大，依托專業(yè)課開展課程思政，是保障完成立德樹人根本任務(wù)的最有效手段。

材料性能學(xué)是材料科學(xué)與工程各專業(yè)方向的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。主要講授材料的力學(xué)、熱學(xué)、磁學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等各種物理性能，闡述各種性能的基本原理及測試方法，揭示材料成分、組織結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系。通過本門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握材料各種主要性能的基本概念、物理本質(zhì)、變化規(guī)律以及測試方法和性能指標(biāo)；了解影響材料性能的主要因素、材料性能與其化學(xué)成分、組織結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系；了解具有某一物理性能的材料發(fā)展概況、前沿動態(tài)和應(yīng)用等。本門課程涉獵內(nèi)容多，知識面廣，而且是必修課，所以學(xué)生比較重視，為開展課程思政提供了良好的條件。本文將根據(jù)材料性能學(xué)的課程特點，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，提出從工程倫理的視角開展課程思政，并介紹了開展課程思政的元素和心得與體會，以期為材料相關(guān)專業(yè)開展課程思政提供參考。

一 工程倫理與課程思政的關(guān)系

“課程思政”就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，將專業(yè)知識傳授與育人元素交織交融，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)“育才”與“育人”的有機結(jié)合。在專業(yè)課中，特別是在理工科專業(yè)中如何開展課程思政一直是困擾一線教師的一個難題。若方法不當(dāng)，直接植入思想政治教育，容易引起學(xué)生的反感，因此找到合適的切入點，巧妙地把價值引領(lǐng)要素及內(nèi)涵融合在原有的知識體系中是開展“課程思政”的重要前提。

工程倫理涉及處理工程問題時所應(yīng)具有的倫理意識、倫理擔(dān)當(dāng)，職業(yè)道德和價值規(guī)范[3-4]，其理念跟“課程思政”的價值內(nèi)容相吻合，而且工程倫理通常是以真實發(fā)生的事故、案件為出發(fā)點，從中提煉出經(jīng)驗教訓(xùn)及工程人應(yīng)具有的責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)，因此對理工科專業(yè)來講從工程倫理的視角開展“課程思政”教育是一個很好的切入點。通過一個個鮮活的、工程中真實發(fā)生的案例入手開展思政教育既不空洞，又拉近了學(xué)生與專業(yè)知識的距離，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)“育才”與“育人”的統(tǒng)一。

二 材料性能學(xué)課程思政要素的提煉

材料性能學(xué)是材料相關(guān)專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它涉獵內(nèi)容多、知識面廣，且實踐性強，因此不僅要求學(xué)生學(xué)會課本上的知識，更重要的是讓學(xué)生能運用所學(xué)解決實際工程中所面臨的問題[5-6]，如材料設(shè)計、選材、安全使用、性能提高、新材料的開發(fā)等。除上述專業(yè)問題，材料從業(yè)人員還很有可能遇到偷工減料、以次充好、收受賄賂、篡改數(shù)據(jù)等涉及職業(yè)道德和社會責(zé)任等問題[7]，這些問題處理不好更易對國家和人民財產(chǎn)安全造成極大的損失，因此，在材料性能學(xué)教學(xué)中融入思政教育，從工程倫理視角剖析事故和案例，可以從“源頭”端正材料從業(yè)者的思想，提升材料人的道德素養(yǎng)，規(guī)范行業(yè)秩序。根據(jù)本門課程的教學(xué)內(nèi)容，主要提煉以下幾方面的思政元素：

1.中國力量，中國制造——展示新中國近30年的偉大工程、材料在國計民生中的應(yīng)用等激發(fā)學(xué)生愛國情懷、民族自豪感。

2.恪守職業(yè)道德，實事求是，工匠精神——學(xué)習(xí)鐘吉章，羅杰·博伊斯喬利等工程師的敢于直言、實事求是、認(rèn)真負(fù)責(zé)、恪守職業(yè)道德的事跡。

3.安全生產(chǎn)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)——以人為本，安全生產(chǎn)，規(guī)避風(fēng)險，應(yīng)急預(yù)警。

4.攻堅克難，科技強國——學(xué)習(xí)材料科學(xué)家嚴(yán)東升、郭景坤、都有為等院士自強不息、不斷進(jìn)取、開拓創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)華為公司攻堅克難，科技強國。

5.節(jié)能環(huán)保，人與自然和諧發(fā)展——倡導(dǎo)開發(fā)綠色環(huán)保材料、新能源材料實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展。

將上述思政元素有機地融入各章節(jié)的知識點中，具體的思政元素分布和案例見表1。在教學(xué)中積極貫徹上述思政元素，以經(jīng)典工程、名人軼事、熱點話題、典型事故等形式貫穿于專業(yè)知識講解中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，提高思想覺悟和道德素養(yǎng)，實現(xiàn)育人和育才的統(tǒng)一。

表1 材料性能學(xué)中的課程思政元素

三 開展課程思政的經(jīng)驗

第一，在材料性能學(xué)實施課程思政的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在緒論、每章的前言部分比較適合開展課程思政，可以介紹材料發(fā)展的歷史進(jìn)程、某材料的科學(xué)前沿及研究熱點，材料在生活和國防等方面的應(yīng)用等，提升學(xué)生家國情懷、民族自豪感。也可以介紹某一材料領(lǐng)域的知名專家，講其生平軼事，學(xué)習(xí)科學(xué)家的堅持不懈、腳踏實地、銳意進(jìn)取，開拓創(chuàng)新的精神。

第二，相對于直接弘揚思政理念，身邊的人或事、貼近生活的時事、科學(xué)家們的科研經(jīng)歷更能引起學(xué)生的共鳴。每每講到我校材料學(xué)院老院長張志琨、崔作林教授將自己的研究成果投入到海爾、喜盈門等集團(tuán)，聽到自己熟悉的產(chǎn)品有自己老師的貢獻(xiàn)，同學(xué)們會由衷地表達(dá)對老院長的敬佩。偶爾也會介紹科學(xué)界的一些“偶然發(fā)現(xiàn)”，如曾山發(fā)現(xiàn)ZnO壓電陶瓷、飯島澄男發(fā)現(xiàn)碳納米管等，通過梳理其發(fā)現(xiàn)過程，同學(xué)們會認(rèn)識到這些發(fā)現(xiàn)看似偶然，實則必然，無不滲透著科學(xué)家們幾十年如一日、兢兢業(yè)業(yè)、腳踏實地付出取得成績的高年級的師兄、師姐也是很好的榜樣，讓同學(xué)們認(rèn)識到科學(xué)研究、創(chuàng)新并不遙遠(yuǎn)，只要自己肯下功夫，也有可能成為心中敬仰的科學(xué)家那樣的人。

第三，對于既融合了專業(yè)知識又有思政元素的案例，如泰坦尼克號沉沒、挑戰(zhàn)者號航天飛機失事、中榮粉塵爆炸等，要從專業(yè)知識和工程倫理兩個角度深入剖析，將學(xué)生分組并賦予案例中的“角色”，引導(dǎo)學(xué)生站在自己“角色”的角度發(fā)表觀點，這種沉浸情景式的討論非常有利于學(xué)生認(rèn)識到自己的職責(zé)、擔(dān)當(dāng)，是開展思政教育的有效方法。例如，在講“低溫脆性”這一知識點時，我們往往會以“挑戰(zhàn)者號航天飛機失事分析”作為這部分的總結(jié)。通過播放挑戰(zhàn)者號發(fā)射視頻及事故調(diào)查報告，使同學(xué)們認(rèn)識到事故發(fā)生的直接原因是發(fā)射當(dāng)天的低溫使右側(cè)火箭推進(jìn)器上的O型密封圈失效，導(dǎo)致了噴氣燃料的泄露，繼而引發(fā)了爆炸。對應(yīng)的專業(yè)知識點即溫度會影響材料的性能——低溫會使部分材料發(fā)生韌脆轉(zhuǎn)變、使部分材料彈性消失。從工程倫理學(xué)角度，密封圈的生產(chǎn)商莫頓公司的首席工程師羅杰·博伊斯喬利在發(fā)射前向管理人員表達(dá)了他對O型環(huán)的擔(dān)心，他認(rèn)為，低溫會導(dǎo)致O型環(huán)的橡膠材料失去彈性，將無法保證它能有效密封住接縫，因此他不建議挑戰(zhàn)者號發(fā)射。但是這一建議并沒有得到公司高層的重視，公司高層站在公司發(fā)展的角度做出了同意發(fā)射的決定，最終導(dǎo)致了挑戰(zhàn)者號爆炸，7名宇航員喪生。討論時，讓學(xué)生分別扮演工程師、監(jiān)理工程師、公司總裁及NASA負(fù)責(zé)人去還原當(dāng)時決策的過程，并解釋做出該決定的原因，從而凝練出工程中的核心問題——生產(chǎn)安全、公共安全、社會公正、職業(yè)精神。這樣通過一個鮮活的案例，既加深了專業(yè)課知識點，又進(jìn)行了深刻的思政教育。

四 結(jié)語

相對于知識傳授和能力培養(yǎng)，價值觀的塑造更為重要[8-9]，因此在專業(yè)課中開展思政教育是十分必要的。對于理工專業(yè)課而言，從工程倫理角度開展課程思政不必直接灌輸大道理，更貼近生活，更能引起學(xué)生的共鳴。要搞好課程思政，教師要不斷學(xué)習(xí)新的政治理論、關(guān)注時事，提高自我修養(yǎng)，身體力行、以身作則、用實踐行動感化學(xué)生，使其成為一名德智體美全面發(fā)展的新時代大學(xué)生。