依托“快樂讀書吧”推進整本書閱讀

【摘要】本文以統編教材語文三年級上冊“快樂讀書吧”為例，從閱讀導讀課、閱讀推進課、閱讀交流課三個方面詳細介紹依托“快樂讀書吧”推進整本書閱讀的教學策略，從而促進學生更好地開展整本書閱讀。

【關鍵詞】快樂讀書吧 整本書閱讀 教學策略

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）28-0050-04

整本書閱讀教學是教師遵循教學目標，指導學生運用適當的閱讀方法或閱讀策略進行整本書閱讀，并在閱讀的過程中與作者、文本、教師和同伴“對話”，有所感悟有所獲益的過程。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出：“鼓勵自主閱讀，自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位。”語文教師只有深入探索整本書閱讀教學的方法，才能更好地引導學生尋找適合自己的閱讀策略和方法，喚醒學生的閱讀期待，幫助學生克服閱讀中的困難。

根據小學語文統編教材的編排特點及編排意圖，可以清楚知道“快樂讀書吧”承擔的功能是引導學生進行大量的閱讀實踐，使課外閱讀與課內閱讀有機整合。為此，教師應充分利用“快樂讀書吧”開展閱讀教學指導，促使學生主動閱讀整本書，以達成整本書閱讀教學的目的。下面，筆者以統編教材語文三年級上冊“快樂讀書吧”為例，闡述依托“快樂讀書吧”實施整本書閱讀教學的具體策略。

一、“快樂讀書吧”教材解析

統編教材語文三年級上冊“快樂讀書吧”以“在那奇妙的王國里”為主題，引導學生閱讀中外經典童話故事。教材由導語、“你讀過嗎”、小貼士和“相信你可以讀更多”四部分組成，要求教師引導學生進行《安徒生童話》《稻草人》和《格林童話》三本書的整本書閱讀。這三本童話集編選的內容都是膾炙人口的經典故事，貼近兒童生活、趣味性強、想象奇特、語言生動，非常適合三年級學生閱讀。在指導學生開展整本書閱讀時，教師應根據三年級學生的特點、童話的內容特點及文體特點，教會學生閱讀整本書的方法——“邊讀邊發揮自己的想象，感受童話的魅力”“把自己融入故事中，設身處地、感同身受地去閱讀”。

二、“快樂讀書吧”整本書閱讀教學策略

“快樂讀書吧”整本書閱讀教學分為閱讀導讀課、閱讀推進課、閱讀交流課三個階段。

（一）閱讀導讀課的教學策略

1.運用信息技術，創設閱讀情境，引出閱讀主題

教師用“AR”技術引出白雪公主，然后播放經典童話故事灰姑娘、拇指姑娘、美人魚、木偶等動畫片的合集片段，用充滿感情的話語對學生說：同學們，你們認識這些童話故事中的人物嗎？

（學生觀看動畫片的合集片段，表現出驚訝之情）

師：誰來說一說你看到了童話故事中的哪些人物？

生1：我看到了白雪公主、灰姑娘、拇指姑娘、美人魚、木偶。

師：你看得很認真，記憶力特別棒，一口氣全說完了！同學們，在童話世界里，一切都有可能發生，一切都妙不可言。童話書中還有許多精彩的故事，讓我們走進“快樂讀書吧”——在那奇妙的王國里，感受童話的神奇吧！

【設計意圖】“快樂讀書吧”的內容是“讀書”，但核心是“快樂”。只有激發學生的閱讀興趣，才能讓學生感受到閱讀的快樂，進而推動后續的整本書閱讀。這個教學環節，教師運用“AR”技術及學生熟悉的童話故事動畫視頻，很快就把學生帶進了童話的世界，激發了學生閱讀童話故事的興趣，自然而然引出“快樂讀書吧”的閱讀主題。

2.選“點”導讀，角色代入，學會閱讀方法

師：（播放《拇指姑娘》的片段錄音）請同學們閉上眼睛，把自己想象成拇指姑娘，認真傾聽故事。

（學生閉眼聽故事）

師：聽完故事后，請同學們組成四人小組，完成學習卡中的四個任務：（1）說一說你從錄音聽讀中看到了什么畫面，聽到了怎樣的聲音，帶著感受讀一讀《拇指姑娘》片段。（2）閱讀《拇指姑娘》片段，畫出描寫拇指姑娘心情變化的語句，繪制一份人物心情曲線圖，討論其心情變化的原因。（3）預測拇指姑娘接下來在什么地方遇到了誰，發生了什么事。（4）讀完《拇指姑娘》，你想問什么問題？

（學生組成四人小組，合作完成學習卡上的任務）

師：你聽到了什么聲音？

生1：我聽到了花開的聲音、拇指姑娘唱歌的聲音、鳥叫聲。

生2：我聽到了胡桃摩擦的聲音、癩蛤蟆的叫聲、水流聲。

生3：我聽到了拇指姑娘的哭聲、蝴蝶振翅聲、呼呼的風聲。

師：同學們都聽得非常仔細，每一種聲音就是一個畫面，老師仿佛看到了許多美妙的畫面。你們能感受到拇指姑娘心情是怎樣變化的嗎？哪個小組來呈現你們描繪的人物心情曲線圖？

生4：我代表我們小組說一說拇指姑娘的心情變化。請大家看我們描繪的人物心情變化圖，我們小組經過交流，認為拇指姑娘的心情變化是這樣的（展示圖1）。

師：還有其他小組需要補充嗎？

（教師掃視全班，學生均出示“同意”的手勢）

師：是的，拇指姑娘的心情隨著她的遭遇而變化，老師發現同學們在聽的時候，都隨著拇指姑娘的變化而開心、傷心，這也是我們閱讀童話故事的一個好方法，掌聲送給同學們！請你們猜一猜，拇指姑娘可能還會遇到什么事情？故事會怎樣發展呢？

生5：我猜拇指姑娘可能還會被其他動物搶去做新娘。（全班笑）

生6：我猜拇指姑娘跟著燕子飛到了不同的地方，看到了許多不同的景色，最后又回到了老婦人的家里，和老婦人一起過著幸福的生活。

生7：我猜拇指姑娘最后肯定是嫁給一個王子，所有的童話故事都是這樣的。

師：看來你平時沒少看童話故事，真是個愛閱讀的孩子！同學們，邊讀故事邊預測可能發生的情節，會讓閱讀充滿樂趣，所以同學們在閱讀童話故事的時候可以一邊讀一邊猜。當你發現你的猜測和作者不謀而合的時候，你會非常開心哦！同學們，閱讀童話故事的策略還有很多，我們來觀看一個微課視頻，學習一些閱讀的方法。

（教師播放微課視頻，學生觀看。教師定格微課中的閱讀方法）

師：同學們，看完了微課視頻，讓我們一起把微課中閱讀童話故事的策略讀一讀，記一記吧。

（出示閱讀童話故事的方法：（1）展開豐富的想象，領略童話的魅力；（2）把自己融入故事中，當成主人公，同悲共喜；（3）預測故事情節；（4）邊讀邊提出問題）

【設計意圖】珍妮弗·賽拉瓦著作的《美國學生閱讀技能訓練》一書認為：閱讀策略是讀者為了完成某一具體任務而采取的有目的的手段，當學生熟練運用閱讀策略后，閱讀的興趣才會越來越濃，閱讀能力才會越來越強。教會學生閱讀的策略是“導讀階段”的教學重點，教師只有教會學生具體的閱讀方法，才能使后續的自主閱讀活動順利推進。在以上教學實錄中，教師利用“聽拇指姑娘的故事”，選“點”導讀，將閱讀童話故事的策略融入故事當中，把枯燥的“方法策略”變成“有趣的故事”，更能加深學生對閱讀策略的記憶，讓課堂變得生動活潑。

3.借助書籍目錄、銷售情況，引發閱讀期待

（教師出示《安徒生童話》《稻草人》和《格林童話》三本書）

師：同學們，我們本學期要完成的課外閱讀書籍就是這三本童話故事書。請同學們輕聲讀一讀目錄，并和同桌說一說從目錄中你知道了什么。

（生2人小組交流）

生1：我讀了目錄，覺得里面的故事應該很有趣，因為我看過《丑小鴨》和《豌豆上的公主》，這兩個故事就很有趣。

生2：我也覺得這些故事太神奇了，我真想馬上讀一讀《掃煙囪的巨人》。

生1：我在鄉下見過稻草人，我想讀一讀《稻草人》的故事。

師：是的，這三本童話故事書深受小朋友們歡迎，它們在世界各地的銷售非常火爆。這三本童話中的故事非常有趣，同學們一定會很喜歡的。那么你們有什么閱讀計劃呢？在6人小組內說一說吧！

（學生組建6人小組交流）

師（擊掌）：誰來說一說自己的閱讀計劃？

生3：我對《安徒生童話》和《格林童話》非常感興趣，我想先讀這兩本，再讀《稻草人》。

生4：我平時非常喜歡閱讀童話故事書，我閱讀的速度很快，一般三四天就能讀完一本書。我打算用半個月的時間讀完這三本書。

生5：我打算和爸爸媽媽一起讀，這樣會更有動力，更有趣。

師：同學們心中都有了一定的想法，我們可以制訂一個閱讀計劃表（出示表1）。

【設計意圖】制訂閱讀計劃是有效開展整本書閱讀活動的保證。在導讀階段，教師要引導學生制訂適合自己的閱讀計劃卡，讓學生有計劃地進行整本書閱讀，并確保閱讀的質量。在本教學環節，教師首先用“引導學生看書籍目錄、了解書籍的銷售量”的策略，讓學生感受到書本的有趣和受歡迎的程度，引發學生的閱讀期待，再出示閱讀計劃表，指導學生制訂適合自己的閱讀計劃卡，促進學生有計劃地進行整本書閱讀。

（二）閱讀推進課的教學策略

整本書閱讀推進課一般安排在學生閱讀整本書之后。經過一段時間的整本書閱讀，學生可能會遇到一些閱讀困難，所以非常有必要上一節推進課，幫助學生解決閱讀過程中遇到的問題，激發學生持續閱讀的興趣。

師：同學們閱讀三本童話書已經有一個月的時間了。在這一個月里，同學們都能堅持每節課利用課前五分鐘與同伴分享自己閱讀的故事，有些同學還講得繪聲繪色，這說明同學們都能主動閱讀整本童話書了，掌聲表揚自己！

（學生鼓掌）

師：現在，老師想讓同學們在四人小組里互相看看你們的閱讀記錄卡，讀一讀其他同學的閱讀感受，同時說一說自己的閱讀感受，或者說一說自己在閱讀的過程中遇到了什么困難。時間為5分鐘，開始交流吧！

（學生組成四人小組交流感受）

師（擊掌）：哪個同學先說一說自己的閱讀感受？

生1：我剛開始讀的時候，都是先挑自己喜歡的故事閱讀，結果讀到后面，都是自己不太喜歡的了，就沒有那么想讀了。后來，媽媽提醒我：遇到不是很喜歡的故事，可以用老師教的方法一邊讀一邊猜，就有趣多了。我發現這個方法還真的挺管用。

生2：我在閱讀的時候，碰到太長的故事會有點不耐煩，覺得太長了；有些故事里有好多字是我不認識的，好在有爸爸媽媽陪著我讀，現在我越讀越輕松了。

生3：我很喜歡讀這三本童話書，我才不像其他同學那樣一句一句地讀呢！我就想大概知道整個故事，所以我都是跳著讀。現在，我已經讀完三本書了。

生4（有點羞澀）：我讀得有點慢，因為我是一邊讀一邊做讀書筆記。我覺得讀童話故事太好玩了，我還把書中的故事講給弟弟妹妹聽。

師：聽了這四個同學的發言，老師非常感動！我要給這四個同學頒發“讀書勛章”。同時，請同學們把掌聲送給這四個同學。

（教師給學生頒發“讀書勛章”，學生鼓掌）

師：老師剛才巡堂的時候，聽了好幾個小組的閱讀感受，再加上聽了這四個同學的發言，發現同學們在閱讀整本書的時候，遇到了一些困難。有的同學堅持不下去，看完自己喜歡的故事就不想看其他故事了；有的同學遇到長的故事不想閱讀；有的同學覺得做讀書筆記太煩人；有的同學識字量少一些，在閱讀上有障礙；還有的同學覺得每天都要閱讀，就像背著一個很重的包袱，感受不到閱讀的快樂。針對同學們遇到的這些問題，你們有什么解決方法嗎？請同學們在6人小組里交流一下，想一些小妙招吧！

（學生組建6人小組交流）

師：哪個同學說一說你的小妙招呢？

生5：我是看完故事后，就叫爸爸媽媽上網找對應故事的動畫片給我看。看動畫片非常有趣，我又有借口看電視了。（全班同學笑）

師：這個同學看完故事后再看一次動畫片，方法不錯！它可以讓我們閱讀的故事更形象、更有趣，但是不能把閱讀當成看電視的借口。

生6：我是和爸爸媽媽一起讀，我覺得很開心，沒有厭倦。

生7：我是和鄰居一起讀，我們兩個是好朋友，一起閱讀太好玩了，我遇到不懂的字，她可以教我，我們讀完后，還比賽講故事呢！

生8：我讀完了《安徒生童話》這本書后，就自己編了一個故事，并投稿到《玉林晚報》。后來作文發表了，我特別開心，我現在覺得閱讀一點也不是我的負擔，我還想多發表幾篇作文呢！

師：同學們真是太棒了！把掌聲送給這些同學。他們的閱讀小妙招讓我們感受到了閱讀的快樂。同學們可以像他們一樣：和爸爸媽媽一起讀、和小伙伴一起讀、積極投稿、用比賽講故事的方法讀、看了故事之后再看一下動畫片，喜歡畫畫的同學還可以畫一畫故事中的主人公，或者制作人物書簽。這些做法都會讓閱讀充滿樂趣。至于有些同學說在閱讀過程中遇到不懂的字，則可以用查字典，問爸爸媽媽、問老師或小伙伴等方法來解決。

師：（出示“閱讀之星”獎章）老師準備了許多“閱讀之星”獎章，打算等同學們閱讀完三本書之后，舉行一次閱讀成果交流活動。同學們可以把自己在閱讀過程中制作的人物書簽、手抄報、錄制的閱讀視頻或者講故事視頻、發表的文章、讀書日記等在班上展示，然后進行投票。票數高的同學可以獲得“閱讀之星”獎章和老師獎勵的書籍；票數最高的同學，可以得到學校的“閱讀勛章”獎勵。同學們要加油哦！

【設計意圖】在上述環節中，教師遵循“學生的問題由學生自己解決更有效”的原則，首先引導學生在小組內說一說自己的閱讀感受和遇到的閱讀困難，再讓學生結合自己的閱讀情況談談激發閱讀興趣和持續力的妙招，用學生自己的方法去幫助其他同學克服閱讀困難；再運用“閱讀之星、書籍獎勵、閱讀勛章”等激勵策略，激發學生持續閱讀整本書的興趣和動力。

（三）閱讀交流課的教學策略

整本書閱讀交流課是在全班學生按閱讀計劃完成整本書閱讀任務后進行的，目的是對整個讀書活動進行總結，讓學生通過與同伴交流，知道自己在哪些地方做得好，哪些地方還需要向其他同學學習，同時繼續引導學生開展新的閱讀。

師：剛才同學們都在小組內分享了一個自己喜歡的故事。從同學們眉飛色舞的講解中，老師深深感受到了童話故事給大家帶來的樂趣，閱讀就是一種享受。現在，請同學們把你們在閱讀過程中的成果如人物書簽、讀書日記、讀書海報、手抄報等擺在桌面上，小組互相評一評，選出2—3樣作品在全班參加評比，還可以推薦小組內的“故事小能手”參加全班講故事比賽，時間是5分鐘。

【學生組成小組交流。小組交流活動結束后，教師課件出示表格（如表2）】

師：請各個小組把你們選出的作品擺到講臺兩邊的桌子上，同學們按照順時針的方向瀏覽，在你們喜歡的作品上打“√”，再根據票數評出上述的每一項獎勵。每一項獎勵3名同學。

（學生按照順時針的方向大致瀏覽、投票）

【設計意圖】在上述案例中，教師運用的是“成果展示”和“講故事比賽”兩個教學策略，引導學生進行閱讀交流，再通過設計不同的獎項，肯定學生的閱讀成果，激發學生新的閱讀興趣。

“整本書閱讀”是小學語文統編教材的一個全新理念，設置“快樂讀書吧”的目的是推動學生進行整本書閱讀。語文教師要深入領會小學語文統編教材的編寫理念，重視“快樂讀書吧”的教學。面對全新的教學挑戰，教師要在課堂教學中勇于實踐，探索更多引導學生進行整本書閱讀的教學方法，從而提升學生的語文素養。

作者簡介：黎小楣（1973— ），廣西玉林人，本科，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）