“雙減”背景下小學美術教育的思考與實踐

【摘要】本文基于“雙減”政策實施背景，提出提升美術教育質量的方法，建議教師以課堂為中心，在提質增效上下功夫，著力打造高效課堂；以開展豐富的校園活動為載體，搭建展示平臺，不斷提升學生的實踐能力；以創新課后服務為抓手，豐富課后服務內容，切實提升學生的學習效率。

【關鍵詞】“雙減”政策 美術教育 思考 行動

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）28-0016-03

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，旨在進一步落實立德樹人根本任務，提升教育教學質量，有效減輕學生的學業負擔，緩解教育焦慮，提高學生的學習興趣，促進學生德智體美勞全面發展。在這樣的背景下，筆者對美術教學活動進行了不同層面的思考和實踐。

一、聚焦課堂，提質增效

課堂應是學生學習的樂園，成長的沃土。因此，提升教學質量的關鍵在課堂。美術課是學校實施美育的重要途徑，對陶冶情操、提高美術文化修養、培養創新精神和實踐能力、促進學生全面發展具有重要意義。“雙減”背景下，教師應深刻認識美術課堂教學提質增效的重要性，轉變美術教育觀念，全面提升學生的藝術素養。

（一）充分的課前準備是美術課堂提質增效的前提

想要上出一堂高質量的美術課，美術教師必須認真做好課前準備工作。課前準備的內容包括熟悉教材、撰寫教案、制作課件、準備教具、選擇教學方法等。當然，教師也應對不同班級、不同學生的藝術能力發展水平和學習情況等進行分析。例如，教學桂教版美術三年級下冊《奇特的房子造型》一課時，為了開拓學生思維，教師事先找出大量的圖片資料，包括全國各地乃至世界上各種奇特的房子圖片素材，并在課件里設計了與學生互動的內容，將各種奇特圖形和物品的圖片融入課件，引導學生發揮想象力、主動實踐，利用圖形分割、復制、組合等方式將相關圖片組成房子的造型。這樣的教學準備，既活躍了課堂氛圍，又拓寬了學生的視野和知識面，提升了學生的學習興趣，為打造高效課堂做好了鋪墊。

此外，教師根據教材內容和學生實際情況，要求學生準備材料，不僅可以減輕學生的心理負擔和家長的經濟負擔，而且可以增加課堂的趣味性。如教學黑白版畫、篆刻內容時，需要學生準備刻刀、木板、石頭等工具，鑒于刻刀只在該課使用，教師可讓學生用美工刀或者小刀代替。篆刻所需的木板對大部分學生來說不太好找，教師可嘗試把木板改成易于雕刻的橡皮或者黏土，將木版畫變通為黏土版畫。這樣不但便于學生準備材料，而且制作起來也比較安全。甚至可以讓學生嘗試在胡蘿卜、西瓜皮上刻畫，這樣不但操作簡易，而且增加了版畫課堂的趣味性。

（二）以學生為主體是美術課堂提質增效的根本

教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體。在美術課堂中，只有充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習，才能促進美術課堂教學目標的達成。調動學生的學習興趣、引導學生主動聯想、鼓勵學生大膽創新、給學生提供操作的機會、樹立學生的學習自信心等，都是發揮學生主體作用的有效手段。

例如，在教學桂教版美術四年級上冊《點出來的畫》時，教師出示由紅色和黃色圓點交錯組合而成的太陽圖片，讓學生瞇著眼睛從遠處觀看。很快，學生發現紅色和黃色的圓點通過視覺調和變成了橙色。接著，教師引出本課知識點“三原色”，再讓學生以小組為單位，利用紅、黃、藍三種顏色的圓點兩兩組合繪制圖形，進行自主繪畫實踐，驗證自己的猜想。于是，學生以小組合作學習的方式進行實踐和交流研討，學習主體作用得以發揮。又如，有一名低年級學生在繪畫時畫了一個綠色的太陽，以及太陽底下一個正在耕種的農民伯伯。作業展示時，其他孩子對她發起了群嘲：“太陽怎么是綠色的？”“你是色盲嗎？”對此，教師沒有急于糾正她的錯誤，而是鼓勵她勇敢地說出自己的想法。該生說：“如果太陽是綠色的，就不會發出炎熱的光芒，這樣農民伯伯在勞作時就不會那么熱了。”聽到該生的解釋，其他學生瞬間停止了議論，隨即教室內響起了掌聲。這樣的作品極具創意，且體現了孩子的善意。在教學過程中，教師只有充分尊重學生的想法和創意，才能讓學生更好地發揮學習主體的作用。

（三）鼓勵學生進行課后探索是美術課堂提質增效的保證

高效課堂與課后拓展兩者之間存在著千絲萬縷的聯系，課堂的高效不僅體現在課堂上學生掌握了知識與技能，而且還體現在學生是否能夠將所學知識和技能運用于解決生活中的問題。課后拓展是高效課堂的延伸，是學生延續學習活動、轉換學習方式、發揮技能的平臺。

“雙減”政策實施后，學生擁有了更多的課余時間，美術教師可鼓勵學生利用課余時間進行美術實踐探索，引導學生在實踐中主動思考、分析、解決問題，從而將學習的美術知識轉化為內在能力。例如，筆者在教學桂教版美術一年級下冊《民間玩具》一課時，緊緊圍繞“培養新時代的文化傳承人，激發學生愛祖國、愛家鄉、愛生活的美好情感”的教學目標，安排了如下課后拓展作業：“你還能挖掘出課本中未談及的具有廣西地方特色的民間玩具嗎？請你深入生活，探尋歷史，發掘與探索廣西民間美術，讓全國各地的小朋友了解廣西、愛上廣西。”這樣設計美術課后拓展作業，不僅可以將“灌輸式教學”轉變為“探究性教學”、將“接收式學習”轉變為“研究性學習”，還能擴大學生思維領域、提高學生創新能力、激發學生熱愛祖國的情感，使高效課堂的實施走向更廣闊的生活天地。

二、搭建平臺，豐富實踐

“雙減”政策鼓勵學校和社會提供平臺和舞臺，引導學生增加藝術表演的機會，增強學生的自信，讓學生健康、快樂地成長。我校立足君子文化，提出了“博藝儒雅，個性飛揚”的校風建設目標。“博藝”就是多才多藝，讓每個學生都能在校園里學習各種知識與技能，找到自己的興趣與特長，并通過多彩的實踐活動豐富情感體驗。我校以校風建設為導向，構建了“三節一晚會”豐富多彩的校園文化活動體系，包括一年一度的校園藝術節、科技節、運動會等。我校積極為學生搭建更多更好的展示、成長平臺，不斷提升學生的實踐能力。

（一）舉辦校園藝術節

為提高學生的藝術素養，我校于每年五月舉辦一年一度的校園藝術節。藝術節的內容包括聲樂、舞蹈、創意美術等。學校的書畫比賽面向全校學生，按年級進行評比展示：評出的優秀作品在校園內集中展示，讓學生走進校園就能欣賞到精彩的作品；未能選上的作品也會以板報的形式展示在教室后面的黑板上，讓學生都能擁有展示的機會。

美術教師利用校園藝術節的契機，在課堂教學和課后托管時間指導學生練習繪畫技能，鼓勵學生發揮主觀能動性，主動構思美術創意作品；組織學生參加各級各類繪畫比賽，讓學生體驗到成功的喜悅，進而激發其投身藝術活動的熱情。

（二）舉辦科技節環保服裝秀

藝術源于生活，科技改變生活。學校的科技節是師生最期待的節日之一。在科技節上，最隆重的保留節目是創意環保服裝秀，它既是科技節的常規活動之一，也是每年的“重頭戲”。環保服裝秀既能夠激發學生參與活動的積極性，又能促進親子關系、師生關系的和諧發展。環保服裝秀一般由學生自行設計服裝的款式，然后用布料、報紙、可降解塑料、一次性杯子等材料制作成一件件精美的服飾。與此同時，美術教師也給予孩子充分的指導，指導他們對顏色進行搭配，或進行細節美化，確保每件上臺展示的作品都出自原創，使作品保持完整性與藝術性。在家長、教師的幫助下，有些學生的“高定禮服”甚至還包括了頭飾、胸花、腰帶、鞋子，設計的服裝別具一格。經過上臺展示，學生樹立了自信心，以更加積極的態度投入到學習、生活、創作活動中。

（三）開展校運會LOGO征集活動

美術教育就是要引導學生尋找美、發現美、創造美，因此，我校開展的各項活動都會有意識地滲透美術教育的內容。學校運動會貌似與藝術教育無關，但我校創造性地開展校運會LOGO設計活動，每年校運會前都開展當年校運會LOGO征集活動，鼓勵各班學生踴躍設計校運會LOGO。學生上交作品后由美術教師選出入圍作品20幅，在學校公眾號上進行投票，評出金獎、銀獎、銅獎各若干名，讓參與的學生都能獲得成就感。這一活動促使學生開拓思維、大膽創新，將美術學習所獲得的知識與技能延伸運用到學習、生活當中，提升了藝術素養。

（四）舉辦校園“花語墻”作品征集活動

為了充分激發學生的藝術興趣和熱情，學校把“宣傳陣地”交由學生負責。學校既有固定的宣傳欄讓學生設計創建文明城市的宣傳板報，也有流動展板展示學生的科幻畫、藝術比賽作品等。調查發現，學生喜歡看同齡人的作品，對所展示的同伴作品尤為感興趣。一個小小的展示空間、一次小小的展示機會，就能給學生提供一個展示自我的大舞臺。我校還專門打造了“花語墻”，讓個性飛揚的學生美術作品成為校園文化宣傳的“主打內容”。學校征集學生的美術作品用于“花語墻”的布置，不僅營造了濃厚的書香氛圍，而且為學生提供了一個相互分享和學習的平臺，大大提高了學生對藝術的興趣。花語墻的作品主題不定，根據校園文化建設的要求，有時候是民族紋樣設計、科幻畫或書法作品，有時候是多彩的校園生活。這些豐富多彩的主題為學生創造了施展藝術才華的機會。

三、課后服務，提升實效

“雙減”政策明確指出：合理利用校內外資源，鼓勵有條件的學校在課余時間向學生提供興趣類課后服務活動，供學生自主選擇參加。“雙減”政策旨在為學生營造一種相對寬松的學習和成長環境。從長遠角度來看，校內課后服務不是“看住”學生，也不單是解決學生放學后無人接的問題，而是落實素質教育的一個有力抓手和重大舉措。我校在“雙減”政策出臺后，積極探索課后服務的內容和形式，不斷創新課后服務的載體，豐富課后服務的內容。僅美術類課后服務便開設了少兒繪畫、手工折紙、中國畫等課程，為學有余力的學生提供了多元化的成長路徑。

（一）低年級美術課后服務的內容

游戲活動深受小學低年級學生歡迎。我校的美術課后服務一般是小班化教學，每班25至30人，每次1.5至2小時的授課時間。教師可基于開闊的教室空間和足夠的教學時間，將教學與游戲巧妙結合，使小學低年級學生充分感受到美術學習的樂趣、升華對美的感悟，在心底里埋下一顆藝術的種子。

我校低年級美術課后服務以培養學生的美術興趣愛好為主，給予孩子豐富的想象空間，鼓勵學生自由發揮想象力。一是組織學生進行顏色組合游戲或圖形拼接游戲，不拘形式與章法；二是適當采用比較式學習法，培養學生的觀察能力與比較能力，讓學生完成作品后交流分享，發現他人的創作特點與亮點，鼓勵學生再次改進作品；三是結合學生的日常生活特點，把生活融入創作中，如將學校的“君子風范養成十二項”中“今天我雙手接物了嗎？今天我微笑問好了嗎？今天我物歸原處了嗎？”等制度內容作為美術課后服務課程中繪畫創作的主要題材，以學生喜愛的美術繪畫活動幫助學生養成日常行為規范。

（二）中、高年級美術課后服務的內容

小學中、高年級學生正處于身體迅速發育、思維迅速發展的階段，教師可主要訓練學生的實操能力。小學中、高年級學生具有一定的美術知識與技能，教師在設計課后服務美術課程時應考慮學生的年級、個性特點，設計趣味性、操作性強的課堂教學模塊及內容。課后服務美術課堂上應打破傳統的“示范性教學”，充分挖掘并發揮學生的藝術特長。

例如，我校小學中、高年級課后服務美術課程，設計了帶領學生走出教室，在校園內進行寫生活動的教學模塊，鼓勵學生主動與教師合作、探討，充分感受自然之美；將參加課后服務美術課程的小學中、高年級學生組建成設計團隊，組織他們對各班級文化形象、校園文化形象進行設計，充分發揮學生的主體性，鼓勵學生將所學技能運用到生活當中；通過構建班級文化及校園文化，提升學生的品德修養和審美情趣，讓學生參與到文化形象設計中，進而提升實操能力。

“雙減”政策的落地將義務教育階段學生從繁重的校內外學業壓力中解放出來，使他們擁有了更多的時間和機會接觸自然、感受藝術、放飛自我。美術教師應著眼當下，展望未來，讓藝術和科技、藝術和生活緊密結合，以培養具有藝術思維、藝術創新能力和解決問題能力的學生。

參考文獻

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［2］朱元博.美術課后拓展與高效課堂［J］.中學教學參考，2011（24）：77-78.

［3］李根.新時代學校美育的實施路徑探索［J］.教育視界，2021（10）：70-72.

作者簡介：禹思（1995— ），湖南婁底人，本科，二級教師，研究方向為小學美術教育教學。

（責編 黎雪娟）