基于語(yǔ)篇的問(wèn)題推進(jìn)式高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

張聰

摘? ? 要：?jiǎn)栴}推進(jìn)式教學(xué)能夠促使學(xué)生在問(wèn)題探究和解決過(guò)程中，逐步深入感知學(xué)科知識(shí)，鍛煉知識(shí)探究、自主思考、邏輯思維等多種能力?；谡Z(yǔ)篇的問(wèn)題推進(jìn)式高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入型問(wèn)題、主線(xiàn)型問(wèn)題和輸出型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在探究語(yǔ)篇主題意義的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}推進(jìn)式教學(xué);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)[1]。然而，教師的閱讀教學(xué)存在以下問(wèn)題：一是忽視語(yǔ)篇的基礎(chǔ)性作用，使得學(xué)生僅憑固有認(rèn)知對(duì)主題意義進(jìn)行主觀臆斷;二是忽視文本語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的層次性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏深度解讀文本的機(jī)會(huì);三是忽視語(yǔ)篇的語(yǔ)用功能，無(wú)法有效提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)能夠改變以往教學(xué)中的理論灌輸式教學(xué)模式，促使學(xué)生在問(wèn)題探究和解決過(guò)程中，逐步深入感知學(xué)科知識(shí)，鍛煉知識(shí)探究、自主思考、邏輯思維等多種能力。在問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有層次性、啟發(fā)性、開(kāi)放性，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

本文以人教版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》必修一第三單元Reading and Thinking板塊“Living Legends”為例，探討如何借助問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生由被動(dòng)閱讀走向自主閱讀、自主探究、自主思考。“Living Legends”講述的是某雜志社舉行推選“體育界的活傳奇”活動(dòng)。該語(yǔ)篇屬于雜志文章，文本結(jié)構(gòu)清晰，由標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、正文和結(jié)束語(yǔ)組成。正文部分包含兩個(gè)語(yǔ)篇，分別講述了中國(guó)排球運(yùn)動(dòng)員郎平和美國(guó)籃球運(yùn)動(dòng)員邁克爾?喬丹的傳奇故事。“Living Legends”屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下的子主題“對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人物”，主題意義是“樹(shù)立面對(duì)挫折和失敗等的正確態(tài)度”。

一、導(dǎo)入型問(wèn)題：創(chuàng)設(shè)情境，引入主題

課堂教學(xué)導(dǎo)入是教師課堂行為的起始，也是學(xué)生連接新舊知識(shí)的橋梁、情感態(tài)度轉(zhuǎn)換的紐帶、進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的向?qū)Ш蛯W(xué)習(xí)新知前的必要鋪墊[2]。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“學(xué)情—認(rèn)知”關(guān)聯(lián)問(wèn)題、“情境—主題”關(guān)聯(lián)問(wèn)題和“活動(dòng)—思維”關(guān)聯(lián)問(wèn)題，可以幫助學(xué)生激活原有的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入基于語(yǔ)篇主題的新情境，為后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)作鋪墊。

（一）創(chuàng)設(shè)“學(xué)情—認(rèn)知”關(guān)聯(lián)問(wèn)題，激活已知

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，引出要解決的問(wèn)題[3]。具體而言，教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)“學(xué)情—認(rèn)知”關(guān)聯(lián)問(wèn)題，使學(xué)生圍繞語(yǔ)篇話(huà)題分享各自的經(jīng)歷和體驗(yàn)，迅速進(jìn)入關(guān)聯(lián)主題的參與式討論中。在這一活動(dòng)中，教師借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的體育明星視頻，并提出問(wèn)題Q1～Q3，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约合矏?ài)的體育明星，激活學(xué)生關(guān)于體育明星的語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

Q1： Do you know any of the sports stars in the video？

Q2： Do you know any other sports stars？

Q3： Who do you like best？ Why？

（二）創(chuàng)設(shè)“情境—主題”關(guān)聯(lián)問(wèn)題，“走近”主題

在引發(fā)學(xué)生對(duì)話(huà)題的共鳴后，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的情境，以此引出需要解決的問(wèn)題，并跟后續(xù)教學(xué)活動(dòng)形成直接有效的邏輯關(guān)聯(lián)。在這一活動(dòng)中，教師分享關(guān)于郎平和邁克爾?喬丹的圖片，并設(shè)計(jì)問(wèn)題Q4和Q5，引導(dǎo)學(xué)生分享對(duì)郎平和邁克爾?喬丹的原有認(rèn)知與看法，形成“情境—主題”關(guān)聯(lián)，“走近”語(yǔ)篇主題。

Q4： What do you know about Lang Ping and Michael Jordan？

Q5： What do you think of them？

（三）創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)—思維”關(guān)聯(lián)問(wèn)題，“走進(jìn)”主題

教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、意向和創(chuàng)造力，通過(guò)或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的多種過(guò)程形成答案，注重推進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)—思維”關(guān)聯(lián)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、選擇、重組等多種過(guò)程形成對(duì)文本的預(yù)測(cè)，“走進(jìn)”語(yǔ)篇主題，激發(fā)主動(dòng)性，發(fā)展高階思維。在這一活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題Q6和Q7，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、選擇、重組等多種過(guò)程形成對(duì)文本的預(yù)測(cè)，自主激活與語(yǔ)篇之間的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的信息差，激發(fā)好奇心和求知欲，“走進(jìn)”語(yǔ)篇主題“對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人”。

Q6： What else do you want to know about them？

Q7： What information will be shared in the passage？

二、主線(xiàn)型問(wèn)題：逐級(jí)推進(jìn)，探究主題

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)，深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對(duì)教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義[4]。這就需要教師設(shè)計(jì)What、Why和How三個(gè)層面的主線(xiàn)型問(wèn)題。What層次的問(wèn)題是指語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么？Why層次的問(wèn)題是指語(yǔ)篇的深層涵義是什么？也就是作者或說(shuō)話(huà)人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么？How層次的問(wèn)題是指語(yǔ)篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)？也就是作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段？[5]。在這一過(guò)程中，教師圍繞語(yǔ)篇主題意義引導(dǎo)學(xué)生從What、Why、How三個(gè)層次對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深入分析，由淺入深地探究“樹(shù)立面對(duì)挫折和失敗等的正確態(tài)度”這一主題意義。

（一）探究第一層次的What問(wèn)題，梳理語(yǔ)篇內(nèi)容，促進(jìn)主題理解

教師引導(dǎo)學(xué)生解讀語(yǔ)篇標(biāo)題，梳理語(yǔ)篇內(nèi)容，即探究第一層次的What問(wèn)題，幫助學(xué)生感知主題，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

1.解讀標(biāo)題，感知主題

標(biāo)題作為代表或指向語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言形式，是語(yǔ)篇的“眼睛”，是語(yǔ)篇內(nèi)容的提煉、概括與濃縮。解讀標(biāo)題可以使學(xué)生快速把握語(yǔ)篇的主要內(nèi)容和形成對(duì)語(yǔ)篇的整體認(rèn)識(shí)。在這一活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題，并思考問(wèn)題Q8和Q9，以使學(xué)生感知語(yǔ)篇主題。

Q8： What does “l(fā)iving legends” mean？

Q9： Who can be named as living legends of sports？

借助Q8和Q9，學(xué)生圍繞“體育傳奇人物”進(jìn)行思考。大部分學(xué)生都能夠形成如下認(rèn)知：A living legend of sports means he or she is extremely good at his / her sports and also sets a good example for others.，初步感知語(yǔ)篇主題。

2.提煉結(jié)構(gòu)，厘清大意

教師引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)，可以為組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定必要的基礎(chǔ)。在感知主題后，教師提出問(wèn)題Q10和Q11，引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)并概括大意。

Q10： What is the main idea of the text？

Q11： How many parts can the passage be divided into？ What is the main idea of each part？

一般而言，語(yǔ)篇思維模式主要包括問(wèn)題—解決模式、提問(wèn)—回答模式和概括—具體模式。該雜志文章由情景、問(wèn)題、反應(yīng)、評(píng)價(jià)或結(jié)果四個(gè)部分組成，屬于問(wèn)題—解決模式。Q10和Q11旨在讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題—解決模式總結(jié)出如下文章結(jié)構(gòu)及其大意：第一段是導(dǎo)引，提出問(wèn)題，圍繞關(guān)鍵詞masters和good examples闡明對(duì)living legends of sports的理解;第二、三段是正文，是對(duì)第一段所提問(wèn)題的反應(yīng)，圍繞關(guān)鍵詞masters和good examples對(duì)郎平和邁克爾?喬丹進(jìn)行描述;第四段是信息補(bǔ)充的終結(jié)段，即結(jié)果，呼應(yīng)首段，交代了推選體育界傳奇人物的途徑。學(xué)生在該語(yǔ)篇思維模式的引領(lǐng)下，厘清了語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及其大意，建構(gòu)了語(yǔ)段之間的邏輯關(guān)系。

3.梳理信息，勾連主題

關(guān)鍵信息是在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇、解決重難點(diǎn)和綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的重要信息。在厘清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及其大意后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息，勾連語(yǔ)篇主題，為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用輸出搭建支架。在這一活動(dòng)中，教師提出問(wèn)題Q12和Q13，引導(dǎo)學(xué)生梳理郎平和邁克爾?喬丹的事跡。

Q12： Are they masters in their sports？ Why？

Q13： Do they set good examples for others？ Why？

借助Q12和Q13，學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞masters和good examples梳理信息，初步了解郎平和邁克爾?喬丹的成就及其榜樣作用，明晰通過(guò)事實(shí)佐證觀點(diǎn)的論述特征，勾連主題，為下一階段的語(yǔ)篇知識(shí)探究作鋪墊。

（二）探究第二層次的Why問(wèn)題，理解寫(xiě)作意圖，感悟主題意義

在以語(yǔ)篇主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)[6]，開(kāi)展對(duì)人物形象、作者意圖、語(yǔ)篇價(jià)值的探究（即探究第二層次的Why問(wèn)題），引導(dǎo)學(xué)生生成對(duì)主題新的認(rèn)知和態(tài)度。

1.談?wù)撊宋镄蜗?，激發(fā)思辨能力

通過(guò)人物形象來(lái)理解主題，是閱讀欣賞中最為常見(jiàn)、最為有效的方法。在這一活動(dòng)中，教師提出問(wèn)題Q14，引導(dǎo)學(xué)生討論語(yǔ)篇中對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的兩位人物。

Q14： Are they living legends of sports？ Why？

學(xué)生結(jié)合第一層次的What問(wèn)題，在Q14的引領(lǐng)下，形成觀點(diǎn)“郎平和邁克爾?喬丹屬于‘體育界的活傳奇”，發(fā)展鑒別、評(píng)判和思辨能力。

2.探析人物品質(zhì)，理解寫(xiě)作意圖

教師要積極探索有效的教與學(xué)的方式，研究如何在教學(xué)中將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生正確理解和表達(dá)意義、意圖、情感和態(tài)度[7]。在探討寫(xiě)作意圖時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題Q15和Q16，引導(dǎo)學(xué)生探析邁克爾?喬丹和郎平的人物品質(zhì)。

Q15： What do they have in common？

Q16： What can we learn from them？

Q15和Q16旨在引導(dǎo)學(xué)生從讀者和作者的雙重視角來(lái)挖掘人物品質(zhì)，理解作者的寫(xiě)作意圖。

3.開(kāi)展深度對(duì)話(huà)，生成正確認(rèn)知

在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題有一定認(rèn)知后，教師應(yīng)基于語(yǔ)篇主題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，形成自己的認(rèn)知。在這一活動(dòng)中，教師提出問(wèn)題Q17，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)篇的主題意義，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的育人價(jià)值。

Q17： Why does the author talk about them？

學(xué)生借助Q17，結(jié)合對(duì)Q14的思考，在論證、思辨中領(lǐng)會(huì)、感悟做人和做事的道理，樹(shù)立面對(duì)挫折與失敗的正確價(jià)值觀，形成向“對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人”學(xué)習(xí)的意識(shí)，以及熱愛(ài)生活和運(yùn)動(dòng)的積極態(tài)度。

（三）探究第三層次的How問(wèn)題，內(nèi)化語(yǔ)篇知識(shí)，深化主題意義

作者通常會(huì)采用特定的文體形式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和修辭手段等來(lái)表達(dá)主題意義。因此，在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義有一定感知后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇的文體特征、語(yǔ)義銜接手段、信息組織方式和修辭手段，即探究第三層次的How問(wèn)題，深化對(duì)主題意義的理解。

1.辨識(shí)細(xì)節(jié)，把握信息邏輯

段落既是語(yǔ)篇的組成部分，又是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，其內(nèi)容連貫又具有一定的邏輯。在這一活動(dòng)中，教師讓學(xué)生思考問(wèn)題Q18和Q19，把握描述郎平解決困難的方式和描述邁克爾?喬丹的方式。

Q18： How does the author describe Lang Ping when she dealt with the difficulty？

Q19： How does the author describe Jordon？

借助Q18和Q19，教師引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)語(yǔ)篇中關(guān)于郎平和邁克爾·喬丹的細(xì)節(jié)描述，把握作者描述郎平遇到的困難、克服困難和克服困難后的結(jié)果的方式，以及從邁克爾?喬丹職業(yè)和生活兩個(gè)視角加以敘述的語(yǔ)段展開(kāi)方式。

2.關(guān)注銜接，體會(huì)意義間的聯(lián)系

銜接存在于語(yǔ)篇中，是語(yǔ)篇生成的一個(gè)必要條件。在這一活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落間、句子間的銜接，并思考問(wèn)題Q20，體會(huì)銜接在行文中的作用。

Q20： What does the author want to highlight， Michael Jordans skills or mental strength？

借助Q20，學(xué)生了解到過(guò)渡句承上啟下的功能以及過(guò)渡句中but的作用，從中體會(huì)到邁克爾?喬丹的精神力量。

3.剖析技巧，深化主題意義

學(xué)生不僅要接觸和學(xué)習(xí)不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，熟悉生活中常見(jiàn)的語(yǔ)篇形式，還要剖析不同類(lèi)型語(yǔ)篇的寫(xiě)作技巧，學(xué)會(huì)使用不同類(lèi)型的語(yǔ)篇進(jìn)行有效的表達(dá)和交流。在這一活動(dòng)中，教師提出問(wèn)題Q21～Q23，引導(dǎo)學(xué)生討論作者的寫(xiě)作技巧，深化對(duì)主題意義的理解。

Q21： How does the author describe Lang Ping and Michael Jordan in general？

Q22： Why does the author use these wri-

ting skills in each paragraph？

Q23： How do you feel after reading the text？

借助Q21和Q22，學(xué)生能夠總結(jié)出關(guān)于郎平的段落使用了三個(gè)“As ...”排比句和舉例的寫(xiě)作技巧，以及關(guān)于邁克爾?喬丹的段落采用了形象而生動(dòng)的語(yǔ)言（如“time seemed to stand still”“graceful”等）和直接引語(yǔ)的寫(xiě)作技巧。通過(guò)探究寫(xiě)作技巧，學(xué)生了解到雜志的語(yǔ)言具有精煉、通俗易懂的特點(diǎn)，以及使用不同的語(yǔ)言形式可以增雜志的強(qiáng)感染力。借助Q23，學(xué)生能基于語(yǔ)篇內(nèi)容，結(jié)合“As ...”排比句等表達(dá)自己觀點(diǎn)，深化對(duì)語(yǔ)篇主題意義的理解，實(shí)現(xiàn)德育浸潤(rùn)的目的。一名學(xué)生生成的主題意義如下：As a reader， I do think Lang Ping and Michael Jordan are living legends of sports because they are both masters in their sports and also set good examples for others. As a student， I learn that it is determination and persistence that will make me succeed in my study. As a person， I learn to shoulder the responsibility of being a member of a team， a class， a country， and even a member of the world community.

三、輸出型問(wèn)題：立足主題，解決問(wèn)題

教師應(yīng)基于對(duì)主題意義的探究，以解決問(wèn)題為目的，整合語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言[8]。輸出型問(wèn)題要求學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技能，結(jié)合多元思維，創(chuàng)造性地解決同一主題中的新問(wèn)題。這一類(lèi)問(wèn)題能夠促使學(xué)生理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。在這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題Q24，幫助學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

Q24： Can you try to write a paragraph about a living legend of sports in your mind？ Please send your passage to LLS@sports.net.

Q24立足主題，通過(guò)讓學(xué)生推薦自己心目中的體育傳奇人物來(lái)內(nèi)化所學(xué)的關(guān)于體育傳奇人物的標(biāo)準(zhǔn)。

基于語(yǔ)篇的問(wèn)題推進(jìn)式高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和助推器，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，可以使課堂成為走向關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和技能融會(huì)貫通的著力點(diǎn)，成為走向關(guān)注語(yǔ)言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和思維素養(yǎng)融合發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)，成為走向關(guān)注會(huì)學(xué)、會(huì)思、會(huì)鑒和會(huì)用的提升點(diǎn)。需要注意的是，教師在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中思考、交流和發(fā)現(xiàn)，討論、評(píng)價(jià)和生成，并以說(shuō)或?qū)懙姆绞浇鉀Q真實(shí)問(wèn)題，達(dá)到德育浸潤(rùn)的目的;二是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使不同層次的學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下都能夠有所產(chǎn)出，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;三是關(guān)注學(xué)生的課堂生成，確保學(xué)生實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)的發(fā)生以及語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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