賞、析、議、言：學習活動觀下的英文詩歌教學設計

蔣孝臣

摘? ? 要：教學設計與實施是以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，培養學生核心素養的過程。英語學習活動觀下的英文詩歌教學可以通過賞結構韻律之美來學詩體、析情境意蘊之美來品文化、議遣辭抒懷之美來悟情感和言建構創作之美來育思維四個步驟展開，以幫助學生欣賞詩韻之美、品悟文化之美、體驗情感之美、化育思維之美，并在思維碰撞、情感交流中，發展語言能力，培育文化意識，提升思維品質，提高學習能力，實現立德樹人的根本任務。

關鍵詞：學習活動觀;詩歌教學;初中英語

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）指出，教師要確保語言學習的過程成為學生語言能力發展、思維品質提升、文化意識構建和學會學習的成長過程[1]。詩歌是富有節奏和韻律、語言凝練靈動、飽含聯想與想象，高度集中與概括地反映社會生活、表達思想感情的文學體裁[2]，在初中英語教學中承載著語言學習、文化交流、審美教育與思維提升等價值。但是由于教材中詩歌數量較少、教師重視程度不夠、學生缺乏主動學習意愿等原因，目前的詩歌教學缺乏對詩韻美的欣賞、對文化美的品悟、對情感美的體驗以及對思維美的化育。為此，如何充分利用教學素材來激發學生學習英語詩歌的興趣，促使學生深入探索其韻律、情境之美，挖掘其文化價值，并學會評價、思辨，甚至在感悟內生基礎上進行創新，實現能力的全面提升，是廣大一線英語教師亟待解決的重點和難點。

教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，培養學生的核心素養。基于學習活動觀，筆者構建了“賞、析、議、言”四步詩歌教學模式（如圖1所示）。由圖1可知，該教學模式通過賞結構韻律之美、析情境意蘊之美、議遣辭抒懷之美與言建構創作之美等活動，激發學生學習的興趣，使學生主動搭建起與詩歌文本溝通的橋梁，在學語言、品文化、悟情感、育思維等活動中實現語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等素養的形成與發展，獲得積極的學習體驗，成為探究主體與知識建構者。下面以譯林版義務教育教科書《英語》八年級下冊Unit 7 Reading板塊“Seasons of the Year”的詩歌教學設計為例，探討該教學模式在其中的應用。

一、賞結構韻律之美，學詩體

分行鋪陳、充滿韻律節奏是詩歌區別于其他文體樣式的最顯著外在特點。詩歌教學應先讓學生感受到詩歌具有訴諸視覺與聽覺的獨特美感[3]，即教師應先引導學生感受詩歌的結構、韻律之美。賞結構韻律之美可以通過“看”“聽”“讀”等學習活動，引導學生感知與注意詩歌的文體特征，獲取與梳理詩歌的韻腳，概括與整合詩歌的韻律。這一活動可以幫助學生激活原有的詩歌知識儲備，并在已有知識與新知識間建立關聯，形成學習期待。

首先，“看”中“賞”體。詩歌是一種特殊的文學體裁，其在形式上與小說、散文、戲劇不同。其中，行（line）與節（stanza）是英文詩歌最顯著的標志[4]。在課堂導入階段，教師呈現具有詩歌文體特征的歌曲“Hush，little boy”，讓學生在跟唱的同時觀察歌詞的排列，體會其中行與節的特征。“Hush，little boy”歌詞選節如下：

Hush， little baby， dont say a word，

Papas gonna buy you a mockingbird.

And if that mockingbird dont sing，

Papas gonna buy you a diamond ring.

And if that diamond ring is brass，

Papas gonna buy you a looking glass.

學生能夠概括出該歌曲由幾節、若干行組成，每一節的行數相當，形式較為工整對仗，具有外在的形式美。學生對詩歌文體特征的掌握是遷移創作的重要前提。

其次，“聽”中“賞”韻。押韻（rhyme）是指在詩歌的句末或特定位置使用相近韻腳，使音調和諧優美，它是增強詩歌音樂性的重要手段[5]。在學生對詩歌的形式有一定了解后，教師應引入押韻概念，并讓學生尋找詩歌的韻腳，體會詩歌的韻律美。這一活動主要由兩個步驟組成。第一步，教師呈現韻腳的概念，并讓學生與同桌兩人一組尋找“Hush，little boy”的韻腳，為獲取與梳理課文詩歌的韻腳作鋪墊。第二步，在學生對韻腳有一定了解之后，教師引入課文詩歌“Seasons of the Year”，讓學生聽詩歌錄音尋找韻腳。絕大部分學生在第一步的基礎上都可以順利找出詩歌的韻腳“snow rhymes with grow， away rhymes with day”等，體會到詩歌音調和諧優美，或活潑輕快，或綿延悠長。

再次，“讀”中“賞”律。詩歌的韻律之美還體現在字句的組合和有規律的停頓上。詩歌的節奏劃分最先建立在語法知識上，以意群進行組合，然后則是以節奏的輕重緩急對情感進行表達，快則強烈，慢則舒緩。此活動旨在讓學生在思考中誦讀，即先理解文意，再感受文字背后的情感，進而與作者產生情感共鳴。這一活動主要由三個步驟組成。第一步，教師引導學生精聽詩歌錄音第一節，并用“/”標注停頓之處，旨在讓學生注意適中的停頓可以表現出冬天的寂寥，傳遞出作者的惆悵與憂傷。第二步，學生自行閱讀詩歌第二節，找出其中的停頓之處，并理解輕快語調、較短停頓傳遞出作者在生機勃勃的春日里的雀躍與歡快之情。第三步，教師讓學生分組討論詩歌第三、四節的誦讀方式，旨在讓學生體會lazy和ice的開口音可以適當延長，以感受作者對夏日美好回憶的留戀，the days are shorter語速可以加快并作升調處理，the temperature drops節奏可以放緩并作降調處理，以形成情緒的對比，凸顯作者對秋冬季節轉換的慨嘆。通過上述三個步驟，學生體會到詩歌的豐富內涵和情感，有助于積累素材、培養語感、體驗情感，達到熏陶感染、潛移默化的教育目的。

上述環節通過“賞詩”的主題情境創設，對詩歌的體式、韻律知識進行探索。學生在解決問題的過程中利用原有知識結構同化新知，實現新舊知識的有效貫通，激發學習興趣。

二、析情境意蘊之美——品文化

詩歌學習是由言及意的過程，即學生在了解詩歌體式、韻律等外在特點之后，應通過分析意象、意境來把握其內涵[6]。析情境意蘊之美可以先通過對詩歌的意象與情境進行挖掘，引導學生融入個人情感，獲得積極的文化體驗，然后再通過對比閱讀，促進學生遷移學習經驗，實現跨文化理解。

（一）析“境”，豐富文化體驗

境，意境。由意象與情境共同表現的詩意空間，帶給人無限想象空間的美感。其中，意象是融入詩人情感的物象，是賦予某種含義和文學意味的具體形象，在詩歌中具有重要意義[7]。深入分析意象，能夠使學生初步建立起意境與情感之間的關聯。在這一活動中，教師呈現表1（斜體部分為學生所填內容），讓學生再讀詩歌，找出其中的意象，并談談作者的感受。

由表1可知，學生感受到冬天的冰雪、停止生長的花草樹木、遠飛的鳥營造出蕭瑟、孤獨之感，春天的風箏、蜜蜂、蝴蝶、春雨代表了希望與自由，夏天的泳池、冰激凌、樹蔭等讓人感受到慵懶與放松，秋天的豐收場景與晝短夜長變化給人忙碌和時不我待之感。通過羅列意象并揣摩作者的情感，學生對詩歌內涵有了更為深入的理解。

歌德說：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，一只眼睛看到紙的背面。”對于詩歌學習而言，“一只眼睛看到紙的背面”就是學生的想象與體悟。為幫助學生更好地理解詩歌的意象與情境，促進學生知識向能力的轉化，教師應結合學生實際，創設適切的情感氛圍，激發學生學習詩歌的熱情和興趣，進而將認知過程與情感活動結合起來。例如，在autumn部分，教師讓學生根據落葉畫面（Then autumn leaves turn brown， fall into piles upon the ground.）進行想象，將凝練的詩歌文字具象化，表達個人見解。這一活動可以使學生將理性思考與感性體驗相結合，將文本解讀與生活實際相結合，將個體獨有的理解融入文本解讀，在詩歌語言中體驗文化，實現詩歌學習的“理解詩歌語言—想象具象意境—融入個人理解—豐富文化體驗”目標。

【教學片段1】

T： Close your eyes and try to create a picture in your mind， and tell us what you see and feel in autumn.

S1： I see a large area of forest and the trees are not green any more， and leaves are yellow， brown and red， very colorful. But lots of them are falling off the trees. Its beautiful as well as sad and heartbreaking.

T： What about the image of harvest？ How do the farmers feel about autumn？

S2： I think they are feeling satisfied and full，though they are tired. No pain， no gain.

（二）析“理”，實現跨文化理解

理，事物規律。雖然語言、文化背景不同，但中英兩國人民相似的經歷與認知過程使得中英文詩歌存在許多相同之處，尤其是在借用類似的意象、情境表達相似的情感方面[8]。適切的對比閱讀可以有效調動學生原有的詩歌賞析經驗。在這一活動中，教師呈現Thomas Nashe的作品“Spring”，引導學生品讀作者眼中的春日并進行分享。學生可以發現，雖然語言不同，但起舞的姑娘、活潑的羊羔、鳴囀的鳥兒等構成的春景圖，與中文詩歌有異曲同工之妙。在此基礎之上，教師引導學生進行“季節”主題的中文詩歌匯總，歸納不同季節的典型意象與情境，如春天的“春雨”“春雷”“春燕”、夏天的“夏荷”“夏蓮”“夏蟬”、秋天的“秋霜”“秋葉”“秋雨”、冬天的“冬梅”“冬雪”“冬雁”等，以英文詩歌的學習反哺中文詩歌的學習，實現從“量的積累”到“類的提升”，再到“識類辨情”，打通文化壁壘，促進學生審美能力的提升。在學習英文詩歌的過程中，學生可以接觸和了解外國文化，加深對英語的理解和使用以及對中華民族優秀文化的認識。

上述“析詩”活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的應用實踐類活動，可以幫助學生深入品讀詩歌的情境意蘊之美，進而逐步內化語言知識與文化知識，實現知識向能力的轉化。

三、議遣辭抒懷之美——悟情感

豐富、真摯和濃烈的思想感情是詩歌的本質特征。議遣辭抒懷之美引導學生深入語篇尋找詩歌獨有的語言特征，并對作者由此抒發的情感態度進行思考、質疑和評價，實現語言學習的內化與能力的提升。

（一）議辭，感受語言張力

詩歌在營造語言、用詞造句構篇中包容著擴大的內在涵蘊，富有語義的張力和召喚性，潛含著深層的情思意蘊[9]。在這一活動中，教師提出“Try to look for the impressive expre-

ssions which make the poem as vivid as a pain-

ting.”“To the writer， what are … like？”“How does the writer feel about …？”等任務和問題，引導學生深入詩歌文字，尋找其中獨特的表達技巧和方法（如擬人手法、感嘆句等）并討論其在表達情感方面的作用。

【教學片段2】

T： Try to look for the impressive expre-

ssions which make the poem as vivid as a painting.

S： Bees and butterflies play among flowers， and then hide from the April showers.

T： Who do kids usually play and hide？ To the writer， what are bees and butterflies like？

S： Kids usually play and hide. To the writer， bees and butterflies are like lively kids.

T： How does the writer feel about spring？

S： The writer likes spring very much just as everyone likes lovely kids.

由教學片段2可知，學生感受到作者借助擬人手法“play among flowers”“hide from the April showers”，將蜜蜂、蝴蝶比作淘氣可愛的兒童，傳遞出作者對春日的喜愛。學生通過對文字的深度揣摩可以發現詩歌語言凝練且富有表現力，純粹且富有藝術張力。

（二）議心，探尋人生態度

心，思想、態度。文學作品就是作者思想態度的表達。教師要引導學生將自己的情感和人生經驗投射到閱讀作品中，進行思考與分析、質疑與評價，培養學生的思辨能力。

在這一活動中，教師提出問題“Why does the poem begin with winter and end with winter？”“Can the last two lines be omitted？”“If we compare four seasons with different stages of life， what should we do？”，讓學生以小組為單位對作者的情感態度進行探索，并聯系生活經驗表達個人觀點。在討論中，有的學生認為最后兩行詩句不能省略，“Soon the snowy season will begin.”與文章開頭的冬日首尾呼應，使內容更完整，結構更緊密;有的學生認為“And it will be a new year once again.”充滿希望，讓人想到雪萊的“If winter comes， can spring be far behind？”。學生總結四季與人生境遇十分相像，有時春風得意，有時失意寥落，但是我們要樹立積極的人生態度，即在“亂花漸欲迷人眼”的熱鬧中要做到“follow your heart and decide your decisions”，在“日輪當午凝不去”的躁動中能夠“stay calm and look for the inside peace”，在“金穗農夫笑，晨昏入地忙”的忙碌中要“slow down and enjoy every moment”，在“夜深知雪重，時聞折竹聲”的寂寥中要“prepare for the worst and hope for the best”。

上述“議詩”活動包括推理與論證、批判與評價等超越語篇的遷移創新類活動，可以引導學生發現詩歌語言表達的技巧和方法，進而通過分析和思辨，評價作者觀點，加深對主題意義的理解。

四、言建構創作之美——育思維

詩歌的創作是詩歌學習過程中充滿個性與創新的獨特環節。通過上述環節，學生掌握了如何從形式、情境、語言等角度來感受詩歌的獨特美。在此基礎之上，教師應通過設計創新遷移類活動，鼓勵學生創造性地解決問題，提升學生的思維品質，實現學生能力向素養的轉化。

（一）關聯建構，言詩味

知識習得的過程就是不斷利用已有知識解釋新知識以及建立新舊知識間的關聯的過程。能力提升的過程就是主動將原有知識經驗作為基礎，吸納新的知識，并用之解決實際問題，進而實現知識融通的過程。在這一活動中，教師對經典詩歌“Life”片段進行簡化改編，讓學生四人一組運用已習得的關于詩歌的知識進行創作，力求呈現詩“味”，旨在引導學生在新情境中遷移運用新知識，培養學生的高階思維。簡化改編的“Life”片段如下：

You should hold to your dreams，

If you dont have dreams.

Your life is like

Then you cant

（二）遷移創作，言詩興

語言能力的最佳獲取途徑是運用，而在語言運用過程中實現思維能力提升則是育人的關鍵。為激發學生的創作興趣，教師制作了一段以“雨”為主題的配樂視頻，呈現學生非常熟悉的雨中家鄉景物，鼓勵學生see with eyes、feel with heart、create with soul，力求以精煉、生動的語言來反映生活、表達情感、抒寫情懷，實現學生語言能力與思維能力的提升，體現詩歌的育人價值。

上述“言詩”活動包括兩個半開放性的遷移創新類活動。在活動中，教師為學生提供適度支架，不僅留給學生足夠的想象和創新的空間，而且難度適中，可以有效幫助學生運用所學知識技能、方法策略和思想觀念等創造性地解決問題，促進學生能力向素養的轉化。

詩歌是表達思想、交流感情的重要的文學形式。教師通過賞結構韻律之美、析情境意蘊之美、議遣辭抒懷之美與言建構創作之美等活動，幫助學生欣賞詩韻之美、品悟文化之美、體驗情感之美、化育思維之美。在詩歌學習過程中，學生的思維在碰撞、情感在交流，有助于學生發展語言能力，培育文化意識，提升思維品質，提高學習能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：49.

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[9]曹明海.詩歌到底“怎么教”[J].小學語文，2020（3）：4-10.