小學英語分級群文閱讀教學模式探索

母紅英

摘? ?要：英語分級群文閱讀作為一種新型高效的教學方式和手段，越來越受到小學英語教師的重視。教師旨在以外研社英語分級群文閱讀教材為基礎，在實際教學中按照立足主題、激活思維，獲取信息、明確主題，比較提煉、探討主題，討論引申、內化主題以及聯系生活、外化主題等五個方面，探索小學英語分級群文閱讀教學模式的路徑。

關鍵詞：小學英語;分級群文閱讀;教學模式

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）19/22-0071-05

李興勇老師定義“分級群文閱讀”為：英語分級群文閱讀是根據學生的實際水平（體現分級），圍繞某一具體的主題語境或議題（體現核心），基于不同的語篇，選擇一組文章進行閱讀教學（體現組文），開展指向核心素養發展的英語學習活動。英語分級群文閱讀對于小學英語的意義在于：它根據學生的實際水平，用兩篇或兩篇以上的群文增加小學生的課時閱讀量，在不斷復現詞匯、語言結構和表達范式的文本中，讓學生達成對文本的快速理解與整體把握;它通過瀏覽、速讀、精讀和泛讀等閱讀技巧，有效提高學生的閱讀水平、閱讀技巧和綜合運用語言的能力;它通過對多文本材料的對比、分析、討論、總結，針對某一主題，讓學生透過文本思考語言背后的現象、觀點、內涵與本質，改變教師以知識為本位的閱讀教學，還閱讀以育人的本質，最大程度地發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，全面提升學生的閱讀興趣與核心素養。

小學英語教師普遍認可分級群文閱讀的內涵和意義，效能與優點。然而在實際教學中，一線小學英語教師面對不輕的教育教學任務，面對文本選擇的盲目與隨意，面對學生閱讀量的參差不齊與教材輸入量的不足，很難真正有效地培養學生良好的英語閱讀習慣和閱讀素養，難以實現分級群文閱讀的深入持續推進。而“英語分級群文閱讀”系列讀物正是在貫徹立德樹人、落實英語學科核心素養的教學改革背景下，由外語教學與研究出版社和四川省教育科學研究院聯合推出的一套英語分級讀物。它將教育部倡導的語文學科的群文閱讀理念引入英語學科，是國內首套實踐群文閱讀理念的原創英語分級讀物。它根據不同學生的實際水平，涵蓋“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題語境，圍繞同一主題精選兩篇及以上語篇進行編排，共12冊，對應1～6年級。

筆者在實際的英語閱讀教學實踐中，以“英語分級群文閱讀”為教材，將分級群文閱讀教學全面系統地運用于小學英語閱讀課堂，并在長期的實踐中，總結提煉出符合小學生的認知水平和心理特征、適合教師實際操作與運用的小學英語分級群文閱讀的教學模式，以期充分激發學生的閱讀興趣和表達欲望，從而讓學生體會到閱讀的樂趣，真正愛上閱讀。

一、立足主題，激活思維

（一）復習已知，引向未知

標題是主題的濃縮和標簽，在立足標題的基礎上尋求群文主題意義的突破口，才能精準地找到激活主題的鑰匙。如三下第三課的主題是The Great People，通過兩篇不同的文章Early Birds和A Special Class介紹了多種職業，由此教師從職業入手，通過PPT讓學生先通過頭腦風暴快速說出有關職業的單詞，進而引導學生進一步思考“Do you know early birds？Are they early birds？ Which people are early birds？Lets read the story and know more.”。學生在復習已知、探索未知的過程中，激活了詞匯儲備與主題意義之間的建構。

（二）封面解析，預測猜想

《英語分級群文閱讀》教材里的每一課都有一個以熊貓為原型的封面。封面包含的信息比較豐富，不僅有標題、圖片與問題，還能讓學生有效地預測主題語境，猜想故事的類型、發展與結果，對主題意義做好語言與思維的準備。如四年級上冊第一課主題是Think Carefully，主題詞下方是一只手持羽扇、站在船頭、草船借箭的“諸葛亮”熊貓。教師通過封面解析，讓學生猜想預測：Who is he？ What do you think of Zhuge Liang？Are you good at thinking carefully？ Can you guess what story we will read today？由此激活主題，引入文本。

二、獲取信息，明確主題

（一）圖文解碼

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在二級目標中強調，學生能在圖片的幫助下，聽懂、讀懂并講述簡單的小故事。圖片作為小學英語分級群文教材的重要載體，圖與文之間既相互解釋，又互為對方服務。教師引導學生學會看書、讀圖、解碼圖片信息與文本之間的聯系與表達，能進一步豐富語言內涵，幫助學生在頭腦中建立圖式，有效理解群文文本與主題意義，激發學生英語閱讀的欲望。如四上第五課Be brave里，圖片中父母、朋友和眾人肯定的眼神、鼓勵的表情以及文本中激勵的話語，使學生和小主人公不斷共情：加油，勇敢，你可以！讓圖文真正實現撞擊心靈的目的。

（二）圖片環游

圖片環游本質上是一種分享閱讀，是教師和學生共讀故事、合作建構意義的過程。在這一過程中，教師以問題為導向，通過人物、事件圖等啟發學生觀察、預測、思考、按特定順序羅列，有助于學生把握故事情節，理解人物心理，有效提升英語思維品質。如四上第四課Be grateful.里，教師通過圖片環游，幫助學生梳理兩個故事的發展脈絡，進一步讓學生明確感恩的主題意義。

（三）思維導圖

小學英語分級群文閱讀教學中運用思維導圖有助于學生抓住文本主線，梳理群文梗概，對比總結主題意義，從而實現更高層次的教學目標，促進小學生綜合語言應用能力的提升。如四上第五課Be brave，教師運用階梯式思維導圖，把小烏龜歷經磨難、投入大海懷抱的故事與小男孩兒湯米在大家的鼓勵下、克服恐懼，勇敢演講的故事串聯起來。通過情節發展的層層遞進，這兩個語篇都不約而同地指向了群文主題Be brave，使得主題意義既顯而易見，又順理成章，達到了鼓勵學生直面困難、迎難而上的育人目標。

三、比較提煉，探討主題

（一）主題意義多角度探討

《英語分級群文閱讀》四上第二課No pain， no gain.中有兩篇文章。第一個故事Jay and Ray 里有兩只小老鼠，一只叫Jay一只叫Ray。從秋到冬，Jay一直在忙碌，Ray卻什么也不干。Jay因為Ray沒有吃的，主動與她分享，并讓Ray也發出了“我明年也要和你一起勞動”的感嘆。第二個故事是大家耳熟能詳的中國傳統故事《守株待兔》。

教師通過對比、分析，提煉出“No pain， no gain.”的主題意義后，用以下問題鏈引導學生思考“你是如何理解諺語“No pain， no gain.”的？你能舉出哪些“No pain， no gain.”的例子？你認為沒有辛勤的付出能輕松地獲得嗎？教師運用_____ hard， _____ can _______.可逐步引導學生得出結論：The more you plough the more you gain.你耕耘得越多，收獲就越多。Every effort put in translate into gains.投入的每一份努力都將轉化為收獲。

教師也可進一步反向引導“Do you have to give something in return？ What would you most like to contribute？”由此，可以讓學生明白付出的意義，更讓學生由自己的個人經驗與社會體驗明了付出不一定有收獲、但不付出就一定沒收獲的道理，面對各式各樣的結果，只問付出不問收獲，更能讓我們坦然面對人生。

（二）主題意義假設引申

《英語分級群文閱讀》四上第四課Be grateful.有兩篇文章。第一個故事是希臘傳統故事《農夫與蛇》;第二個故事是《獅子與老鼠》，內容是第一次獅子抓住了老鼠，在老鼠的央求下獅子放了它，第二次獅子被獵人抓住了，老鼠出于感激救了獅子。

教師引導學生得出“Be grateful.”的主題意義后，進一步拓展“Why should we be grateful？ What happens if the farmer doesnt save the snake and the lion eats the mouse？ Facing the dead farmer and the living lion. what are you trying to say？ Why did the farmer save the snake even though he knew it would bite？ If you were a farmer， would you save the snake？”由此，可進一步讓學生明白助人為樂是一種美德，滴水之恩當以涌泉相報是一種美德，以德報怨更是一種美德。從小常懷感恩之心，我們才能生活在一個感恩的世界里，我們的人生也會變得更加美好。

（三）主題意義實證剖析

五上第三課Is that true？里有三個故事，第一個故事A little bird told me.戰國時期有個聰明的人叫艾子，鄰居毛空對他講了許多稀奇的事兒，如兩只鴨子下了100只蛋，天上掉下來一塊兒像宮殿一樣大的肉等，艾子怒斥他道聽途說。第二個故事A monster in the wheat field.講的是小男孩Tony在麥地里捉迷藏，因為天黑把稻草人當成怪物的故事。第三個故事是The sky is falling.講的是一顆榛子掉在了兔子的頭上，動物們以訛傳訛，以為天塌了的故事。

經過三個故事的對比，教師引導學生討論“Do you think what you hear is always true？ Do you think before you believe？ What should we do about hearsay？”等。隨后，通過傳話游戲進一步進行實證剖析“Why are messaging games often distorted？ What else can we do in life？ How should we avoid it？ How can we know the truth？”由此，可進一步讓學生明白產生誤解的原因與過程，進而引導學生養成敢于質疑、勇于求證的品質，樹立求真務實的科學精神。

（四）主題意義高度升華

《英語分級群文閱讀》六上第一課The silk road.里有三篇文章。第一個故事Carrots and Zhang Qian.講的是“我”因為不喜歡吃胡蘿卜，主觀地認為以前的人也不吃胡蘿卜，由此遭到了媽媽的質疑，并為“我”講述了張騫出使西域，開創陸上絲綢之路，歷經磨難，為我們帶來了各式各樣的西域水果，并最終感染主人公樂意吃胡蘿卜的故事。第二個故事Magic worms.講的是一個中國小女孩兒帶領對中國感興趣的英國小男孩Paul觀察和認識蠶的生長過程以及了解絲綢和絲路的故事。第三個故事是A talk with Marco Polo.講的是爸爸給了“我”一本關于馬可波羅的書，小主人公在書中暢游并與馬可波羅交流古代中國見聞的故事。

經過師生的總結提煉，得出上述主人公都是堅毅執著、永不放棄的人，由此開創了偉大的東西方絲綢之路，之后學生進一步進行展開追問和想象，討論并思考“Zhang Qian from the East and Marco Polo from the west， why did they all choose“the world is so big， I want to see it？ What did they bring and what did they take away？ What do they want to tell people today？ What else do you know about cultural messengers like them？ There was a Chinese Silk Road in ancient times.What is the invisible silk road today？ How would you like to introduce China to the world today？ What kind of China do you want the world to perceive？”由此，進一步引導學生在文化的高度上，理解國家間、種族間的溝通、交流對世界的作用，進而樹立遠大理想，在學好本國文化的基礎上，努力學習世界優秀文明，做一名講好中國故事、讓中國文化發揚光大的時代使者。

四、討論引申，內化主題

學生用自己的語言表達特定主題意義的行為就是對主題意義的內化。內化主題意義的過程，既是學生進一步將主題意義與個人體驗結合的過程，又是提升學生核心英語素養的過程。

如四上第二課No pain， no gain.中，教師通過對比、分析，提煉出“No pain， no gain.”的主題意義，讓學生完成“Jay， Ray and the farmer， which one do you like best and why？ What do you want to say to them？”。并用語言支架幫助學生內化主題I like ______. Because _________. You should ________. Because no_____， no____.

又如四上第四課Be grateful，教師引導學生得出“Be grateful.”的主題意義后，讓學生完成“When someone helps you， what do you say to them？”，并用Thank you for ____.You are _____. 的句型進行表達。

五、聯系生活，外化主題

主題意義外化是主題意義探究的終極目標，主要是指學生在新的語境中，表達與語篇主題相關的意義。在讀后過程中，教師基于主題意義探究的成果，創設關聯學生實際生活的真實情境，設計語言輸出活動。教師應將主題意義與實際生活密切聯系，設計貼近學生生活、符合學生水平與能力的活動與情境，幫助學生完成有效的語言輸出。

如四上第四課Be grateful.教師基于感恩的主題意義，讓學生制作愛心卡，讓學生在真實的情境中表達愛與感恩，既外化了主題意義，又讓學生在輸出中活化了語言，滋養了心靈。

又如六上第三課Working is fun. 教師基于勞動讓生活充滿樂趣的主題意義，讓學生制作勞動海報，將學習與生活對接，將主題與實踐融合，既讓課堂延展于課外，又讓學生在輸出中感受勞動的美好。

以上是筆者在使用《英語分級群文閱讀》教材教學的過程中，開展小學英語分級群文閱讀教學模式探索的實踐和總結。雖然其中還存在著各種不足，但也凝結了筆者的思考、提煉和創新，希望對一線小學英語教師的實際工作提供幫助和借鑒，也期待更多的專家與教師用智慧的實踐來補充和完備。

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