幼兒園生成課程及實施策略

林心宇

在幼兒園階段，教師有必要采取合適的教學方法，根據幼兒的學習興趣和學習特點進行課程內容的構建，在這其中，生成課程十分滿足幼兒的學習需求，也能更好地順應幼兒的發展與學習規律。這種教學模式具有動態生成的特點，能為幼兒的發展帶來巨大的價值。在當前，我國已經對生成課程的構建進行了一定的研究，但當前并未探究出一套系統全面的課程模式。在具體實踐的過程中，也在一定程度上過于重視教師的引導作用，導致僅僅只有教師成為課堂的主體，幼兒無法在課堂中充分發揮自己的優勢，導致其逐漸開始依賴教師，不愿進行自主學習、自主思考，這便導致整體教學效率的下降。本文將從教師的角度提出生成課程構建的途徑，以此提高幼兒園課堂質量。

一、重構幼兒園生成課程的問題和意義

隨著我國教育的不斷發展，我國越來越重視幼兒階段的教育。幼兒時期的幼兒正處于身心發展的重要階段，因此，教師有必要對其進行正確的引導，開展生成課程，不斷轉變教學思維，更新教學理念和教學方法，構建具有動態性和創造性特點的生成課程。只有這樣，才能給幼兒提供更優良的學習環境。幼兒教師要挖掘生成的獨特價值，不斷提高自身的專業素養和教學水平，為幼兒創造更加優質的生成課程，讓幼兒能在這種環境下快樂參與園中活動，促進幼兒思維能力和學習能力的提升。從本質上看，幼兒學習的過程便是通過自己特有的思維模式與身邊環境互動的過程，在這一過程中，幼兒會主動進行思考和探索社會環境、自然環境和物質環境的關系。而在幼兒自主學習的過程中，具有很大的不確定性。堅持幼兒的學習方式便是生成性的學習過程，通過感性經驗而達到學習的目標，在開展生成課程時，便需要根據幼兒本質特點和學習規律進行合理的構建，通過潛移默化的教育方式，影響幼兒的學習行為，保證整體的教學課堂符合幼兒的身心發展規律，促進生成課程效果的充分發揮。但從實際的課堂教學中看，還存在著許多難以解決的問題。在課堂中，許多教師過度講解課堂理論性知識，導致課堂意義難以得到體現。在幼兒園課堂中，由教師主導整體的教學環節，幼兒的學習興趣和學習需求逐漸被忽視。并且，預設課程的教學理念逐漸成為教師開展教學活動的主流。在實際的教學過程中，幼兒的意見和想法往往會受到忽視。這種思想是所有的幼兒教育都容易出現的問題，不論是哪種文化，只會因為文化表現不同，導致忽視程度不同。一般教師在課前都會先進行課程的預測，根據預設的內容按部就班地進行教學活動，通過不斷提示幫助幼兒完成學習任務，這樣的教學過程很容易導致幼兒的表達欲和創造欲被打壓，導致幼兒無法通過課堂教學而形成較強的創造能力和學習能力，這樣無法實現最終的教學效果。

在開展幼兒教育時，幼兒所學習到知識內容范圍十分廣泛。在集中活動中，一般包括搭積木、捉迷藏等，在日常生活中，還會穿插衣食等知識和經驗。幼兒在學習時，一般都是通過親身體驗的方式，進行經驗的總結，通過模仿感知的過程，形成良好的生活習慣和學習習慣，逐漸對身邊的事物形成自己的理解和認識。同時，游戲活動也是幼兒學習的重要渠道，這種方式十分滿足幼兒的學習需求和學習規律，能帶來更好的學習效果。并且，其具有一定的不可控性，能為幼兒提供自我發揮的機會。近年來，尊重幼兒的天性已成為幼兒教育的基本價值觀，因此，生成課程逐漸出現在幼兒教育中，這種課程模式十分強調幼兒的喜好和需求，能使幼兒在學習過程中成為主體，也能讓幼兒充分地思考，形成符合自身需求的學習模式。因此，構建生成課程十分關鍵，十分符合我國幼兒教育的發展要求。

二、闡釋幼兒園生成課程

（一）幼兒園生成課程的內在意蘊

生成課程，從字面上看，“生”是指生命相關的一切事物，在構建課程時的“生”主要意味著生命主體的互動，通過互動與交流的過程而形成新的事物，通過新事物的生成而促進生命體的成長。因此，在幼兒園教育中，想要構建合理的生成課程，便需要由教師和幼兒共同進行參與，使教師與幼兒共同成長與發展。在這一過程中，教師與幼兒的互動能促進幼兒課堂教學的發展，而幼兒課堂又能反過來促進教師與幼兒的成長。生成課程中的“成”主要是指“成為”，聯系之前對“生”的解釋，在開展幼兒園生成課程時，需要打破過去不完善的課程模式，在過去教學的基礎上而促進課程的發展，此時發展而形成的課程已經與原來課程不同，已經“成”了一種新型的課堂模式，是由教師和幼兒共同創造而形成的。

根據上文可以得出，創造是生成課程開展的核心內容，需要在變化的過程而實現生長。在這整體的過程中，需要重視教師與幼兒的價值，形成相互尊重、互相扶持的互動過程。但在實際的教學過程中，由于教師和幼兒之間具有一定的不對稱性，在教學時，更多的是教師對幼兒的認可。在這一過程中，教師要承認幼兒的價值，以平等的眼光對待幼兒的個性化特點，尊重幼兒的差異性和獨特性，這是開展生成課程的前提。此外，教師還要深入了解幼兒的身心發展情況。根據幼兒的實際需求進行生成課程的開展，使幼兒園能逐漸成為生成課程的主體。最后，在開展生成課程時，教師要與幼兒、幼兒園、家庭進行及時的互動，通過互動的過程而完成教學活動。這樣能使整體的課程教學效果得以提升，全面實現生成課程的落實和發展。

（二）幼兒園生成課程的特點

在構建生成課程的過程中，其最本質的特征便是動態性和整體性，由于幼兒的天性是動態化的，并且在一個班級中，每一個幼兒都具有多元化的成長背景，具有很大的差異性，因此，在學習方式和學習思路上都具有許多不同，導致整體的教學過程存在著許多不確定性，因此，生成課程中很難實現一成不變的教學，也不可能完全按照預設的內容進行活動的展開，具有一定的靈活性和動態性。同時，生成課程也具有一定的主體價值性，在開展課程內容時，教師一般不會盲目地選擇生成資源，需要根據幼兒的學習需求和教學要求進行生成課程的構建，為生成課程提出一個具體的目標，若無目的地開展生成課程便會導致整體的教學失去價值，幼兒無法在其中了解到新知識、新事物，教師也不會從中實現自身教學水平和專業水平的提升。在開展生成過程時，并不是為了生成而生成，而是通過多種要素的發展特點和具體的教育目標進行課程的構建。最后，在開展生成課程時，教師還要保證生成課程的創造性，創造是指以人為本的自我創造，并不是已有課程的重復，因此，在構建生成課程時，需體現教師與幼兒的主體性和自主性，通過不斷更新、創造的過程，而實現生成課程的真正價值，促進幼兒教育的全面發展。

三、構建幼兒園生成課程的相關策略

在構建生成性課程時，教師需與幼兒共同成為課程的主體，教師在其中的角色是構建課程的決定性力量。并且教師在很大程度上影響著生成課程的質量，不僅是開展課程的參與者，還是落實生成課程的主導者。因此，在構建生成課程時，教師要根據教學過程的角色理念等因素進行合理的設計和安排。在這其中，教師首先要擁有正確的生成教學意識，并對生成課程的價值進行分析，之后，再根據實際的情況提出策略。

（一）轉變思維定式，認識生成課程的獨特價值

由于傳統教學的模式深入人心，教師在課前一般都習慣于先對課程內容進行預設，為幼兒設計固定的學習目標和學習內容。通過灌輸的方式進行授課，長期下去，教師便會在其中逐漸形成思維定式，通過按部就班的方式組織學習活動，教師沒有產生生成意識，便會導致整體的課程難以實現生成的目標。因此，在幼兒園教育中，教師要充分把握生成教育資源，不斷更新自身的教育理念，認識到生成課程的重要意義，并在整體的教學中始終保持著敏感度，通過多種渠道促進生成課程的構建。生成課程開展是動態變化的，教師很難在課前對此進行預測。教師只有具有較強的生成課程意識，及時捕捉可行的生成課程構建方法，這樣才能達到更好的教育效果，反之，如果教師不愿改變自己的教育思維，也沒有意識提高自身對生成資源的敏感程度，只愿保持過去死板的教學模式，便會導致錯失許多開展生成課程的機會。因此，作為構建生成課程的主體，便要時刻保持正確的教學理念，挖掘有價值的生成課程資源。這樣才能更好地推動幼兒的發展，并通過轉變教師思維定式，提升幼兒教師的教育水平。

（二）提升專業素養，發展動態生成的能力

在構建生成課程的過程中，只有生成課程的意識還遠遠不夠，還需要教師具有一定的構建能力，在這其中，教師要不斷提高自身的專業素養，了解豐富的生成課程構建知識，充實自己的教學素養。這樣才能在生成課程中游刃有余地進行生成資源的利用，以此形成良好的教學效果。在這其中，教師首先需要具備一定的洞察力，及時把握構建生成課程的機會，挖掘生成課程教育資源。教育資源可能會存在于幼兒之間的交談中，也可能存在于課堂活動的提問中，若教師不能及時做出反應，便會失去構建生成課程的機會，導致課堂教學效率難以得到提升。因此，教師要在其中保持敏銳的觀察力，為生成課程的構建時刻做好準備。其次，教師還要具有一定的應變能力，由于幼兒具有較強的好奇心，并且在平時的活動中也十分活潑好動，教師便要根據其發展特點為教學做好準備，在集體教學活動中，會有幼兒提出一些教師始料不及的問題，在這時，教師便要具有較強的反應能力，及時為幼兒解答，這樣便能形成動態的生成課程資源，為生成課程的發展助力。最后，教師還要對自己的整體教學過程進行反思，在開展學習活動后，教師要針對自己的行為和幼兒的學習成果進行及時的反思，不斷進行自我超越，通過真實的演練和教學實踐來總結教學經驗。對一些良好的教學行為，需進一步進行提升，對一些產生不良效果的教學行為，需及時改變。并且，在這其中，教師還要關注幼兒的興趣和動態，為日后可能會發生的突發性事件做好準備。只有這樣，才能更加容易地把握生成課程的每一環節，使生成課程的作用實現最大化。

（三）凝練教學智慧，構建高效生成課程

想要形成教學智慧，教師便要從理論智慧與實踐智慧出發，保證理論與實踐的相統一。在這一過程中，教師需擁有正確的教學理念，選擇合適的教學內容，并通過有效的教學語言將專業知識進行滲透。還要捕捉教學契機，構建出合適的生成教育內容。教學情景對幼兒的影響十分重大，因此，教師要通過凝練教學智慧，而構建更加高效的生成課程。首先，在這其中，教師要先進行理論性知識的學習，不斷豐富自身的專業素養，通過深厚的理論知識進行實際教學環節的構建，幫助幼兒形成正確的學習觀。在這其中，教師要充分尊重幼兒的想法以及他們課程中的主體地位。同時，還要認識到幼兒的年齡特點，通過正確的方式促進幼兒的成長和發展，通過反復的實踐訓練不斷總結實踐性知識。這種方式不僅能提高教師的理論水平，還能豐富教師的實踐經驗。在實際的教學過程中，教師還要保持較強的敬業精神，認識到自身所具有的責任和義務，主動挖掘與教學情境相關的問題，這樣才能促進實踐智慧的形成，以此提高自身的專業水平。最后，教師還要及時與其他教育工作者進行交流，如同事、幼教專家等，通過經驗的交流與分享，而實現取長補短的目的。在整體的教育過程中，每一個幼兒教師都具有不同的實踐經歷，通過充分的交流與互動，能實現相互促進共同發展。因此，教師要通過實際的教學活動，不斷豐富自身的理論性經驗和實踐性經驗，根據自身的經驗辨別優質的生成課程資源，為幼兒提供更加優良的學習環境和生活環境。

四、結語

本文首先主要講述了重構幼兒園生成課程的意義。之后，針對幼兒園生成課程的內在意愿和特點展開了敘述。最后，針對如何構建幼兒園生成課程這一問題，提出了幾點相關的建議和策略，簡言之，教師要轉換思維定式，認識生成課程的獨特價值，還要提升自身的專業素養，發展自身動態生成的能力，在此基礎上，教師還要凝練教學智慧，構建高效的生成課程，為幼兒提供更加良好的學習環境。希望本文的內容能對幼兒教師提供一些幫助，讓幼兒通過教師正確的引導，不斷促進身心健康發展，掌握正確的學習方式和學習思路，同時，教師也能通過教學理念和教學模式的創新，而促進自身專業素養和教育水平的提升，這樣便能形成良性循環。通過生成課程的開展，促進我國幼兒教育發展。

（左毓紅）