“一帶一路”背景下“中文+導游”課程設置研究

[ 作者簡介 ]

王霞，女，黑河學院，副教授，碩士，研究方向：俄語課程與教學論。

[ 項目名稱 ]

本論文為黑龍江省教育科學規劃辦課題“‘一帶一路俄羅斯‘中文+導游人才培養模式研究”階段性成果。課題編號：GJB1421640。

[ 摘要 ]

在專業中文教育中對“一帶一路”相關政策和目標任務的融入相對比較薄弱，相關的專業人才培養和課程設置也未能按照實踐中的需求導向進行調整和優化。本文針對“中文+導游”課程設置進行探索，旨在培養既能熟練運用中文又深諳導游職業技能的復合型語言人才。

[ 關鍵詞 ]

一帶一路;“中文+導游”;課程設置

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.07.047

2019年，國際中文教育大會對中文教育提出了具體的要求，在大會中明確指出中文教育應當與就業與創業相互對接和結合，旨在使中文教學能夠對區域性的經濟發展起到促進和提升的作用。由此可見，中文教育與宏觀政策和目標任務的融合是非常必要的。基于宏觀目標任務落腳到中文教育的環節完成專業人才培養的任務是非常具有實踐價值的。從實際出發來講，基于中文教育與“一帶一路”宏觀創意的融合，有利于幫助國家培養出符合新政策的專業語言類人才，為沿線國家的漢語學習者解決日常生活中的溝通交流問題，促使當地人民在學習中文的過程中了解我國的傳統文化，產生幸福感和獲得感，這也是中文教育在新的社會環境下獲得發展動力的重要條件。但從目前的實際情況來看，中文教育與“一帶一路”倡議的落實執行在結合緊密度上仍然有待提高，中文學習者的專業技能水平和綜合實踐應用能力也未能在教學組織的過程中實現提升和優化，這是現階段中文教育工作開展中需要解決的關鍵性問題。

1 課程設置中存在的問題

課程設置方面，無法突出學術與應用這兩種特色，專業課程的傾向性不明顯。

1.1 課程設置忽視了對外漢語專業的特點

從現實情況來看，大多數院校在漢語類課程的實踐教學中，在教學目標的設定、教學內容體系的設置以及教學方式的設置方面都未能結合漢語專業的基本特征進行針對性的優化和調整。這是導致現階段漢語專業教學效果不佳的主要原因。在這種情況下，漢語專業人才培養的目標也無法順利有效地完成。在對外漢語專業中，無論是現代漢語還是古代漢語類的相關課程在實際內涵上不僅是指基礎性的主干課程，其本身的學習實踐價值也是非常高的。但實踐教學中所應用的教學方法不當、教學組織方式創新性不足導致課程設置無法與實際需求相符合。

1.2 課程設置失調，不能更好地適應當前漢語國際教育的需要

第一，具體來說，較為常見的問題主要有教學過程當中過于注重理論的教學，但是卻忽視了學生實踐能力的有效培養，這也導致學生盡管具有豐富的理論知識，但是在應用過程當中卻存在較多的阻礙問題。第二，在導游教學當中，關于人文方面的知識教學是極其重要的，通常相關的歷史知識往往會具有極高的人文價值。但是在當下的教學過程當中過于重視對于語言方面的教學，卻忽略了人文方面知識的培養，導致當下的導游專業課程教學人文教育比重失調，嚴重缺失人文教育內容。而這一現象會導致學生在日后的工作過程當中缺乏說服力，且講解的情感與深度內涵等均存在不足的情況。第三，導游教學對于任何專業的教學來說，其內容都不是獨立存在的，往往需要多學科內容進行有效融合，那么這就要求學生具備較高的綜合能力素養。但是在實際的教學過程當中，教師往往會忽略對于學生綜合素養的培育。這就導致學生在實際工作中面臨部分問題時難以有效地解決，會存在各種各樣的問題，阻礙學生個人的職業發展，同時也不利于導游行業的健康發展。第四，文化課程類別較少，語言課程比重過大，一些科目過于煩瑣。沒有立足現有基礎，從實際情況出發，也沒有根據自己的實際條件設置課程，形成具有自己特色和優勢的培養“中文+導游”的人才模式。第五，部分專業內容不夠全面。例如，現階段針對性強的俄羅斯本土漢語導游培養的教材幾乎為空白，目前也只有本課題組相關成員編寫并在2020年7月在俄羅斯出版的一本《旅游漢語》。但是由于有限性，本教材的廣度和深度都有待學者繼續探討和不斷完善。

2 課程設置改革的建議

通過對實際教學情況認真的分析，對“中文+導游”的課程設置模式和具體教學內容進行改革完善。

2.1 改革的必要性

目前，“一帶一路”建設成績卓著，“六大經濟走廊”是其主要支柱，已在沿線各國取得實質性進展，完成了很多標志性項目。各大經濟走廊經濟建設都需要大量的語言復合型人才。“中文+導游”教學與研究存在一個問題，即人才培養的內在指導思想尚不清楚，課程設置不合理。教學改革迫切需要新思路。在這種社會背景和歷史條件下，就急需針對“中文+導游”的專業教學內容進行不斷優化，這樣才能夠促使學生學習到更加專業可靠的理論知識，進而將之應用于實踐當中，促使“一帶一路”獲得更加有效的發展。

2.2 改革的具體方法

2.1.1 調整課程結構

從俄語專業課程教學的實際出發，為了促使教學改革的成效更加突出地體現出來，可通過適當縮減與專業課程的教學比例來使漢語教學與俄語教學實現有機結合。另外，在漢語知識體系的完善方面，可將基礎漢語知識、中國文學、中國文化以及對外漢語等方面的課程教學內容適當地加強比例，使得對外漢語的課程體系在完善性上得到更進一步的提升。另外，實踐課程比例的增加也是非常必要的，只有通過積極實踐，才能使學生對相關課程的內涵和價值有更加充分的理解。

2.1.2 明確培養目標

“中文+導游”的培養目標是要培養具有較深漢語語言文化功底，具備系統的語言學理論知識與技能、寬廣的文化與科學知識，對中國文學、中國文化及中外文化交流有較全面的了解，能在國內外相關服務部門、文化管理和企事業單位從事導游工作及中外文化交流工作的應用型、復合型、國際化的實用型專門人才。在教學過程當中，無論是從學校、社會還是教師和學生方面，首先都應當明確專業的培養目標以及學習任務，這樣才能夠使后期的教學開展當中各項要求更加順利地推行下去，同時也能夠使教學目標更加明確，教學成果更加顯著。

3 課程設置改革

現階段的課程設置對學生語言實踐能力的培養雖然已經取得了一定的成效，但仍然有待進一步優化和調整。從教學內容和教材體系的角度出發來觀察，可見現階段應用的課程教學內容，以及教材設置的實用性有待進一步加強，從俄羅斯本土的導游漢語言教學實際出發，應當涉及旅游過程中人們衣食住行等多個方面的內容，另外還應包括專業的團隊接待、滿足旅客個性化要求，以及遇到突發事件后的針對性處理措施等多個方面，而且不同類型的導游所需要掌握的漢語知識側重點也要存在差異。總的來說，在具體的課程設置上要注重靈活性和針對性，從基本的課程教學設置角度入手，實現本土漢語導游培養效果的提升。

3.1 增設實踐類課程以培養學生的實踐能力

實踐課程對學生的實踐能力提升具有針對性的促進作用，在具體的教學實踐維度，為了提升學生的實踐能力，在基礎知識學習領域，應當將基礎的語音、語法、口語、聽力、詞匯閱讀等細節知識進行合理的整合與分析，基于漢語導游的專業需求，從針對性培養策略的制定出發，為這部分人員群體制定合理的實踐學習培養方案，確保導游能夠經過細節性和針對性更強的學習更好地完成導游服務任務。

3.2 開設“漢語國際推廣類”課程

課程設置應該是以聽說課程為主，同時俄羅斯景點的文化內涵以及中國文化的對比也應是教授的重點。教學方法方面以情景教學法為主，利用網絡等多種現代化教學技術來進行教學。將漢語國際知識內容有效地推廣出去，既是為導游工作的有效開展奠定基礎，同時也是弘揚我國國家文化的重要措施。

3.3 增強主干課的作用

在低年級課程設置中設立培養興趣的課程，高年級開設中文導游、高級漢語等，使課程結構由深入型向橫向寬廣型轉化，突出學生綜合能力的培養，如科技漢語、中俄文化等。學生能夠在學習好語言的基礎上，快速進入角色，提高漢語綜合運用能力。只有充分掌握了強有力的主干課專業知識，才能夠為后期的學習和專業知識儲備打好堅實的基礎，為長遠發展提供動力。

3.4 設置專業特色課程

在“一帶一路”的發展過程當中會遇到很多獨具民族特色的區域，那么在導游教學過程當中就應當有效結合不同區域的地域特色，豐富教學內容。具體來說，可以通過設置較為特色的專業課程，促使學生對于不同國家的風土人情進行充分的了解，不斷豐富個人的知識內涵，提升導游能力。特色課程的設置強調的是要結合本地區的實際情況，設置一些具有更加豐富和針對性的實踐學習素材和資源的相應課程。因此，應使中文教育與導游專業教育實現有機融合，利用自身的語言優勢，使人才培養的地域性特色更加突出地體現出來。

3.5 增加人才教育課程

在設置專業課程內容時，應當注重我國文化與外國文化的比例均衡，并且將語言知識、技能課程和外語語言知識技能課程以及實踐課程作為課程設置的側重點來抓，使整體的知識體系結構得到拓展。

3.5.1 掌握足夠的中國文化知識

首先，只有對我國文化有一個系統全面的了解和學習，并且通過比較研究深入認知我國的民族文化，才能為國際上的文化交流和傳統文化的弘揚提供重要的支持。可以開設名著賞析、閱讀課，培養學生的人文情懷。另外，還可以結合現階段的外語專業課程教學要求設置古代漢語、現代漢語，以及中國文化世界文化等相關的理論課程內容，促使專業人才的人文知識、人文修養得到更進一步的提升，這對于學生來說，不僅是文化的積累，也是個人綜合素養的提升和完善。

3.5.2 把中國文化編入教材

把中國地理、歷史、文學、藝術等作為重要內容納入教學大綱，這樣可使學生循序漸進地獲得中國文化背景知識，培養學生的跨文化交際能力。上述已經提到在針對人文素養的培育方面，相關的歷史知識、地理知識，以及文學和藝術內容等都對其有著重要的影響。基于此，在教材的編寫過程當中，就不應當僅僅針對導游方面的理論知識進行編寫，還應當有效融入我國的地理文化知識、相關的歷史知識、文學著作、藝術成就等多方面，進行有效的編寫，這樣才能夠促使學生在學習過程當中獲得綜合素養的全面成長，最終成長為能夠促進我國“一帶一路”有效發展的全面人才。同時，也只有擁有大量基礎知識內涵的導游才能夠在以后的個人發展過程當中，弘揚我國的悠久歷史文化，才能夠促使更多外國友人了解中國并愛上中國，同時也能夠為我國的強盛貢獻個人力量。

3.6 增設中華才藝實訓類課程

增設中華才藝實訓類課程，如剪紙、中國畫、中國茶文化、書法教學、樂器教學等，加深學生對中國傳統文化的了解，以便更好地從事導游工作。

從復合型人才培養的基本要求上來講，這方面人才的培養具有非常顯著的系統性和長期性特征，因此在人才培養工作的落實中，不僅要對宏觀的教育政策做到全方位的把握，還應當考慮到院校自身的資源條件和辦學特色，通過反復的實踐論證，整理出復合型人才培養的有效規劃方案，結合俄羅斯接受培訓學生學習漢語的不同需求，制定出差異化的培養方式。從實際出發來講，俄羅斯本土的漢語導游在漢語知識的學習目標上集中在提供更好的導游服務方面，因此結合不同的導游服務類型需要進一步做好教育培養方式的規劃，例如針對在景區開展導游工作的學生，可建立導游培訓班，利用強化學習和針對性引導的方式，提高其實踐中的語言表達能力。

總之，通過“中文+導游”課程設置的改革研究，可以提升導游的職業化水平，導游服務質量的提高會使旅游者的滿意度得到提升，這樣其參加旅游的積極性也會被調動起來，從而讓旅游收入增加，并擴大旅游客源市場。

參考文獻

[1]劉昱潔.“一帶一路”建設背景下外貿俄語人才的培養LJ].北方經貿，2020（7）： 147-148.

[2]鄧指輝.“一帶一路”框架下黑龍江地方高校俄語人才培養模式探究[J].黑河學院學報，2020（6）：125-127.

[3]付曉，劉尚偉.“一帶一路”背景下高校俄語人才培養模式探討L].改革與開放，2018（2）：127-128.

[4]盧春月.“一帶一路”背景下高校俄語國家區域國別人才培養模式探究[J].哈爾濱學院學報，2019（9）：118-120.