高校課內外一體化體育教學俱樂部運行機制理論研究

任翔

1 課內外一體化體育教學俱樂部的概念

俱樂部一詞最早起源于西方國家，通常以組織制度的形式出現。當下學術界對其定于為：具備政治、社交、娛樂的組織。而高校體育教學俱樂部則是高校教育活動中以體育課程為主的教學組織，一般是在學校體育場所的基礎上，將有著一致興趣的學生以俱樂部的方式組織成整體。

在高校體育教學俱樂部中，體育教師作為教學活動的主體，為學生課內外一體化健康體育活動提供指導。

由此，高校課內外一體化體育俱樂部在運營下，既要肩負起教學俱樂部的重要任務，又要實現課外鍛煉的功能效果;在滿足學生課程內體育知識的學習外，還要實現學生課外鍛煉的功能。高校一體化體育俱樂部既是學生體育課堂知識的組織，也是課外訓練的組織，更是高校教育改革的重要產物。

2 課內外一體化教學俱樂部應用優勢

2.1 強化學生實踐能力

在高校課內外一體化教學俱樂部的概念中可以發現，其教學活動充滿了自主性，學生可以完全依托自身愛好選擇體育項目、教師，在此教學環境下，學生的自主性需求得到滿足，不僅可以提高學習的積極性，還可以培養學生在相關能力的掌握，使其擁有終身體育鍛煉的意識。此外，在教學形式方面，俱樂部還可以打破傳統分班教學的局限，提高學生的交流活動能力，實現實踐能力的強化。

2.2 實現課內外一體化

在高校傳統教學中，體育課程安排存在大量缺陷，如課時安排不合理、無法科學化教學目標等等，導致學生開展體育鍛煉需要在課余時間，才能鞏固其體育鍛煉的效果。而體育教學俱樂部的出現，學生可以將大量的空余時間安排在課外鍛煉中，實現課內外有效結合管理，增加學生的學科素養與能力，構建終身鍛煉的觀念。

3 課內外一體化體育教學俱樂部運行機制

3.1 目標機制

在我國素質教育背景下，高校依托《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》開展教學改革，通過課內外一體化體育教學俱樂部的教學深化本質目標，使目標建設更加科學合理：

（1）將健康教育作為核心理念。這既是體育活動開展的前提條件，也是高校素質教育開展的必然要求。

（2）掌握兩項及以上熟悉運動項目，培養自身的運動能力。解決傳統教學模式下學生運動能力差的問題。

（3）在教學活動中，培養學生的主體地位，增強學生在體育鍛煉、自我管理方面的能力，促進其由學校體育到社會體育再到終身體育轉變。

（4）培養學生在體育教育方面的正確價值導向，與鍛煉身體的良好習慣。解決學生在傳統教育模式下，鍛煉意識缺乏的問題。

（5）在組織形式的角度充分尊重學生的興趣愛好，以課內教學促進課外鍛煉，以課外鍛煉加固課內教學的基礎，實現課堂教學與課外鍛煉的一體化建設。

在高校體育教育應該將上述五個目標內容劃分成多個層次，再具體分派在不同層級、階段進行實現。例如在橫向上可以劃分為行為、技能目標，在縱向上可以劃分為習得、塑造目標，并具體在高校不同年級下，如圖1所示。

3.2 組織機制

3.2.1 組織結構

組織是在教學目標下對各種教學資源進行整合與配置。而課內外一體化體育教學俱樂部的組織結構要結合高校體育教學活動的基礎，既要保障課內教學開展，又要兼顧課外訓練，完成組織架構的設計，具體結構如圖2所示。

在圖2結構圖中明確了俱樂部組織下各個功能，例如由體育部主導的足球、籃球等二級機構完成高校體育教學中各個年級課內教學、課外輔導、業余訓練。而各個年級的教學俱樂部也可以針對不同年級的特點進行分層教學，充分調動不同年級學生的積極性。其中，各個年級的體育俱樂部既可以滿足課內教育的需求，可以實現學生課外培養的目標。例如在年級甲級俱樂部是由各個年級俱樂部中選取優秀成員，代表本年級完成比賽。而院系俱樂部是從各個年級中選取優秀成員，代表院系完成比賽。學校俱樂部是從全校俱樂部中選取成員，代表整個學校進行比賽。

3.2.2 構建方法與運行方式

高校課內外一體化教學俱樂部的構建中，課內與課外的形式可以采用一致的結構進行建設與運行也可以采用不同的方式運行。

一般情況下，高校課內教學的建設與單一的課程建設相同，都是在年級基礎上選擇出同一選修課程下按照“自主選項、自主擇師、自主選擇時間”等原則基礎上，完成教學。在教學活動中每個教學單元都可以作為一個俱樂部。此外，教師以學生在教學中的實際情況，制訂學習計劃，每周在課堂時間下集中輔導，且輔導的內容包括體育文化、專項、達標項目等方面。

針對一、二年級學生，因為其專業能力較差，在教學設計中仍然要以教師為主，指導學生正確的體育鍛煉意識，學習運動技能。而針對三四年級學生，因為學生具備一定的專業基礎與技術能力，在教學設計中應該以學生自主實踐為主，教師為輔助，促進校內教育與社會體育的有效銜接。

課外俱樂部建設下，除了年級甲級俱樂部、院系俱樂部、學校超級俱樂部外，其他的課外俱樂部要與課內俱樂部保持一致，僅允許人員在項目中流動，活動形式、內容皆不存局限性，且體育專業測驗成績、高校競賽活動均可以作為俱樂部發展的重要推力。

3.3 評價機制

作為高校俱樂部的運營的重要樞紐，考評制度對學生參加體育活動的興趣、積極性產生較大的影響，基于此，考評制度開展的目標就是發揮引導功能提高學生的主觀能動性。具體體現在考核的方式上。高校開展考核時，大部分是以形成性評價與終結性評價兩種方式進行，在考評內容設置方面綜合了終結性評價、平時成績、課外鍛煉、競賽獎項、專業知識等。而考評方式結合了定量與定性兩種。

在文獻研究法的基礎上提出假設：只要學生課程出勤率達到90%，課外鍛煉的頻數超過規定范圍，就可以獲得60分的基礎加成;對競賽活動進行等級劃分，如果是校級比賽則加5分，市級比賽加10分等等，以此類推;平時成績計算則是以學生與教師相互評價的方式考核，并以計算機技術進行計算;專業知識采用課堂測驗的形式。

4 高校體育教學俱樂部課內外一體化模式內涵

4.1 理論依據

當下，在我國高校素質化教育推進過程中，要求學生實現“德智體美勞”全方面發展。而體育教育正是上述內容的重要組成，對我國教育領域發展有重要意義。在教育部所頒布的《全國普通高等體育課程教學指導綱要》中指出，高校學生在每學期必須要完成144學時的課程。這一要求從側面印證了體育教育在教育領域的重要地位。在高校體育教學中包括兩個部分：第一是教師結合學校教學情況、體育課程內容而編撰的教學文件、教案等等;第二是要求教師在進行體育課程教學中嚴格按照教案開展，從而提高教學目的，實現教學效果。基于此，可以看出體育課教學方式是課程設計的重要內容，而創新性的教學模式可以增加學生對課程的興趣度，使學生在教學中掌握課程的專項技能、方法。

除了上述內容外，高校體育教學俱樂部還將健康作為發展的重要基礎。當下，隨著社會經濟的發展，人們發現了體育鍛煉的重要性，不僅可以強身健體，使身體強健，還可以降低疾病的發生率，使人們保持良好的心態。在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決議》中表明，在青少年乃至全國人民發展中應該將健康作為核心。這也為高校體育課內外一體化俱樂部教學提供了理論支持。

在習慣研究方面，據調查研究表明，當堅持某項事情超過21天，人們就會養成這件事情的習慣。這一理念不僅可以用于日常生活，還可以利用在體育教學中。開展的教學活動不僅要使學生學會體育技能，更要培養其體育運動的良好習慣，使其形成肌肉記憶。而如何在高校為數不多的體育課程下培養學生終身鍛煉的意識習慣是高校教學工作的中心。

4.2 模式特征

高校體育教學俱樂部中開展一體化課內外教學模式應該將學生在此階段發展的需求作為核心，結合理論實踐，增強學生的動手能力。此外，還可以整合課程資源。將體育基礎理論、項目技能、運動損傷、防護等課程整合，提高課堂教學效率。

在高校采用俱樂部教學中實現了由專業知識傳遞到知識的處理與轉換、實現了高校教師由單一課程教師轉變為“雙師型”教師;實現了學生的在知識學習積累中被動地接受知識轉變為主動進行知識實踐，實現理論與實踐的結合;教師在教學活動中的教學方式由傳統、老舊的課堂教學轉變為課內外結合一體化教學。

4.3 必要性

高校開展體育教學的核心是踐行素質教育，培養可以適應社會主義發展需求的復合型人才。在素質教育不斷深化的背景下，高校成為復合型人才培養的重要平臺，而體育運動的操作更是學生運動技能實踐教學的決定性因素。如何打破傳統教學理念的局限，實現課內外一體化教學，培養復合型人才是高校教育改革的重要內容。

4.4 可行性

在教育領域不斷發現下，我國高等教育已經實現了與國際化的銜接，其國際化進程不斷深入。在此影響下，高校體育教學不再將身體素質鍛煉作為教學的主要目標，而是以創新人才培養為核心，構建高素質人才培養的重要平臺。由此，也是高校體育教育轉型發展的挑戰與機遇。但當下高校體育教育仍然存在困境。如理論知識、體育教材老化、俱樂部運營困難、技能培訓缺陷、評價缺陷、教師不符合新時代下教師崗位需求等，導致高校生在體育鍛煉方面效果較差，且受到實際體育問題的局限導致技能水平有待提高。上述內容都為高校體育俱樂部教育開展課內外一體化教學提供了可行性驗證。

5 課內外一體化體育教學俱樂部運營效果

5.1 培養學生在體育鍛煉方面的興趣

在高校學生體育能力培養方面大部分都是以興趣為突破口，通過調動學生的學習興趣，實現教學。而體育俱樂部發展、改革的核心就是要采取多樣化的措施打破傳統教育中“三段式”的教學，例如：采用更加靈活的教學模式;緊密結合學生階段特點、學習情況、整合教學資源;停止對枯燥、興趣低課程的建設;增加符合學生興趣發展的課程，如野外生存、臺球、跆拳道等等，進一步加深學生對于體育課程的興趣，提高學生對課程的認同。有了較高的學習興趣與課程認同感，體育學習、鍛煉的氛圍更加輕松、和諧，各個等級的體育俱樂部還可以在課后休息時間組織競賽，豐富學生的課后生活，鞏固學生的體育能力。

5.2 教學形式、課程評價更加靈活

高校體育教學開展課內外結合一體化的方式教學主要特點，此方式將課外鍛煉納入高校體育教師工作中，一方面增加了高校體育教師工作量，另一方面使高校學生體育課程教學質量得到保障。此外，學生還可以結合自身發展特點、興趣愛好等，合理安排課內與課外活動的課時。在課內活動安排中將體育專項技能作為核心，解決高校體育教育中存在的困境與問題如教學環節銜接障礙等等，培養學生在體育課程的興趣與學科素養。

在教學過程中針對學生體育知識基礎、考核情況等，進行分類教學，進一步培育學生的個性化發展，充分調動學生的學習熱情，與學習技能掌握。

5.3 提高教師業務能力

當下高校積極開展課內外一體化俱樂部教學要求教師既要具備扎實的專業技能功底，還要善于交流、溝通，更要具備創新精神，才能符合新時代下教學改革的需求。此外高校積極組織教師開展內部培訓、外出學習、提升學歷、職業考核、資質認證等活動，增加教師的職業能力，完成應用型本科人才教師團隊的建設。而俱樂部建設中還有大量措施都側面構建了良好的師生關系。

5.4 場館利用更加合理

高校積極開展體育俱樂部教學中，為了提高資源整合的效果，增加對體育設施的利用率。在課時安排方面進行科學化管理，如工作日內開設9-10節體育課程，在周末設置選修、鍛煉課程，調整體育教師的專項結構，提高體育場館的利用率，增加教學質量。基于此，高校體育教學俱樂部課內外結合一體化的方式是最符合高校體育課程改革發展的教學方法。

6 結語

綜上所述，高校體育俱樂部課內外一體化結合的方式不僅是當下高校體育教學領域的主要趨勢，更是高校響應素質教育改革的重要變革。是基于人才培養目標，陽光運動為主要理念，培養學生終身體育鍛煉觀念、實現素質教育與體育課程結合的重要方式、是高校體育教學改革的重要措施。當下高校體育俱樂部改革不僅要嚴格按照高等教育開展的基本要求，還要遵循體育教育的規律，構建完善的俱樂部運行機制，促進高校體育教學得到提升。

（作者單位：南京航空航天大學金城學院）