教師培訓中教研員工作職能研究

李慶春 王斌

摘要：為了推動教育事業的全面發展，我們必須重視教師培訓工作。作為“教師之師”，教研員的研究、指導、服務三項主要職能，都與教師培訓關系密切。教研員的教學研究為教師培訓打下基礎，這種研究要求教研員要有超前意識，要深入實踐;教研員的教學指導包括教師的職業規劃和教育教學，是教師培訓的主干內容;教研員的教學服務為教師培訓提供了多方面的保障，如專業引領、搭建平臺和整合資源。

關鍵詞：

教師培訓? 教研員? 職能? 研究? 指導? 服務

引言

當今世界，國家與社會的發展很大程度上依靠教育的進步，而教師日復一日地辛勤工作是推動這種進步的重要動力。教師塑造下一代的靈魂，教師的水平不僅僅體現在學生分數、錄取率的高低上，更關系到全民族發展的前景。這就要求我們必須重視教師培訓工作，關心教師、發展教師，幫助教師把握時代脈搏，推動教師群體的終身學習，這也是推動教育事業發展的核心環節之一。“教師的培訓是指國家或學校通過培訓和開發項目改進教師能力水平和組織業績的一種有計劃的、連續性的工作。”對教師個人而言，參訓的目的是強化自身專業知識和教學技能，實現全面發展，提升日常教學有效性，確保學生學業進步與身心健康發展。

教研員是教育界中的特殊人群，一般隸屬于各級別的教育行政系統，但他們同時也是中小學（含幼教）教師隊伍的重要組成部分，是教學教研業務的骨干力量，是一線教師所倚重的學科發展帶頭人，被尊為“教師之師”。因此，有人將“教研員”的概念界定為“專門從事基礎教育教學研究和教育科研工作，發揮教學研究、教學指導、教學服務、教育咨詢等職能作用的專業技術人員”。這里教研員的研究、指導、服務三項主要工作職能，都與教師的培訓培養有著密切的關系。筆者在本文中嘗試對二者的關系進行粗淺的分析，提出自己的看法，希望能為教研人員提供一點借鑒，為教師培訓工作盡一份綿薄之力。

一、教研員的教學研究——教師培訓之基礎

作為教師培訓的重要參與者，教研員既不是高校的專家教授，也不是普通的中小學教師，但作為“教師之師”，自己先要做好教學研究，這是從事后繼教師培訓工作的基礎。具體而言，教研員的研究往往同時接觸務虛和務實兩個層面，相當于溝通理論和實踐的橋梁。

（一）研究在教師“前面”和“上面”

教研員大都是一線優秀教師出身，不缺乏過硬的教學技能，但還需要有較強的理論水平支撐其業務。所以教研員必須緊扣“研”這個核心工作，不斷學習，跟蹤本學科最前沿的課程理論、最新的教育教學研究成果，以強化理論思維。教研員只有具備超前的研究意識和宏觀的思考方式，自始至終研究在教師“前面”和“上面”，才能做好教師培訓工作，為一線教師提供更有深度廣度、更能符合時代需要的教學指導、服務和咨詢。

（二）研究要深入實踐

教研員的研究不是孤立的、脫離課堂的，理論的研究成果最后必須深入到教育教學實踐中去，“教研員的根本任務就是促進或領導教師改善自己的專業實踐”。教研員要就自己研究的感悟和成果與廣大一線教師進行細致的交流，一起學習，合作探討，共同發展。例如部編歷史新教材的編寫理念和使用問題、義務教育歷史課程標準的修訂問題、試題命制的技巧問題等等，這些其實也是教師培訓的重要內容。教研員主持培訓，不能只是在主席臺上和攝像頭前“說”，還必須深入課堂、深入實踐地指導“練”，參與“練”，在與廣大教師（也包括學校管理層、學生等與教學相關的人士）面對面的溝通中，仔細分析教學中出現的各種問題，特別是那些既有理論意義又具備實際應用價值的問題，共同研究，不斷優化教育教學實踐。在這個過程中，教研員最忌諱高高在上，坐辦公室而論道。明代王守仁提倡“知行合一”，如果有條件，教研員不妨嘗試兼職代課。比如筆者所在地區的一些教研員，在日常工作極為繁重的情況下，仍然堅持在原學校上課，始終和普通教師在一起。只有扎根一線，才能真正深入地了解一線、研究一線，為一線教師做出榜樣。

二、教研員的教學指導——教師培訓之主干

一個優秀的教研員，必定是一線教師心目中的最佳導師。

就教研員的具體工作來說，通過各種類型的培訓活動，為整個地區本學科一線教師的教育教研工作提供專業指導是其日常承擔的重要任務。目前，我國教研員多選拔于教師隊伍，要求較為嚴格，他們大都是某一地區某一學科優秀教師中的佼佼者，很多人擁有相當出色的教學教研業績，如培養過“高考狀元”、獲得過國家級優質課比賽一等獎等。成為教研員之后，“眾星拱月”的特殊身份使其自然地成為本學科的“教師之師”。他們在長期的教育教學實踐中積累了豐富的經驗，作為研究者，又形成了一定的理論功底，這些寶貴的經驗和理論知識對—線教師都具有重要的指導意義。實踐經驗和理論結合，為教研員發揮“教師之師”的指導作用奠定了堅實的基礎。

（一）指導教師的職業規劃

很多教師雖然兢兢業業工作了一輩子，但教育教學水平踏步不前，成了所謂“教書匠”。如果想脫胎換骨，實現由“教書匠”向“教育家”的升級，就必須有清晰的職業規劃和追求。雖說“宰相必起于州府，猛將必發于卒伍”，但對職業的未來沒有任何理想和規劃的教師特別是青年教師，談何成長，談何跨越，談何自身專業化的可持續發展？教研員對教師的培訓指導，首先必須是教育思想和人生追求的啟迪培養，關注教師的思想情感，幫助教師形成職業愿景。以自身為例，筆者從教已經二十年，職業倦怠漸漸找上門來，本學科教研員在進行賽課、論文、命題等業務指導的同時，鼓勵筆者在各方面努力，早日走上特級教師、正高級教師的金光大道，成為真正的行家里手。這不啻是筆者教師職業生涯“下半場”的一盞明燈，使人到中年的筆者，再次有了職業追求。思想上的指導培訓高屋建瓴，是任何業務指導也無法比擬的，也可以說，這是所有教師培訓的基礎。

（二）指導教師的教學活動2EEF1FB6-13A6-4C0B-8760-39F25D6DB363

教學指導是教研員的基本工作職能之一，也是大部分教研和培訓活動的基石。與講座式的團體培訓不同，公開課、送課下鄉、優質課比賽、微課大賽、課件制作比賽等是教研員對一線教師單獨指導和培訓的重要平臺。作為觀察者，教研員通過聽課、評課等方式強化了對一線教師教學實踐的指導，對教學中出現的問題，如教師的教學習慣、教師對新版教材和課程標準的困惑、教師的個體差異和潛能等，都必須予以全面的關注。教研員應該充分肯定一線教師的創新，幫助他們總結和歸納成功的教學經驗，肯定其成績及進步，公平、平等地幫助每一位普通教師。以筆者所在學校為例，學校地處偏遠，不是什么社會關注度很高的名校，但近十年先后出現多位省級乃至國家級優質課大賽一等獎獲得者，涉及英語、物理、化學等多個學科，這和教研室各學科教研員的慧眼識珠及熱情指導是分不開的。

（三）指導教師的教研活動

當前的教育潮流要求普通教師向“研究型教師”轉化，“研究型教師既是教育工作的實踐者，又是教育理論的探索者”。除了完成常規教學工作，教師還要能在教育科研方面有所建樹。很多教師對教研活動存在畏難情緒，其中有一部分是日常工作和家庭生活負擔重這樣的非專業性原因。不少人也認真嘗試開展教研工作，但寫論文找不到主題，做課題看不見材料，教研工作走入無方向、無途徑、無方法的死胡同。作為教師培訓工作的重要組成部分，大力支持教師的教研活動，指導教師教育論文、教育敘事、試卷分析、調研報告的寫作技巧是教研員的重要職責。教研員要立足實際，舉出優例。以課題為例，教研員可以主動承擔或參與課題的研究工作，通過專題報告、集中培訓、理論咨詢等形式為教師提供專業指導，引領教師以課題為抓手，把新理念、新思想等教研成果運用到自己的日常教學中去。

三、教研員的教學服務——教師培訓之保障

教師培訓，服務的對象是廣大一線教師，他們通常具備一定的教學實踐經驗，但在教育政策方針把握、教育理論學習、教研工作開展等方面往往會遇到難題，而這正是教研員服務的重要內容。廣大教研員必須主動為教育改革和發展服務，下沉到一線，服務于基層，將自己學習研修與實踐的成果與學校、教師、學生、家長等緊密聯系，提供諸如新教材新課標解讀、考試命題及試卷分析、課題申請及結題、論文寫作與評比、工作室組建及運作、優質課競賽指導、中高考改革分析等全方位的培訓服務，成為提高教師教育教研水平的有力保障。教研員服務于教師培訓，要以教師成長和教育需求為出發點，避免脫離實際和照本宣科，考慮到教師工作的實際情況，做到平等地合作與交流。比如，很多地市小學和初高中往往只有一名教研員，這就要盡量按學段設置培訓課程，提高培訓的針對性。

（一）做好教師的專業培訓

對教師進行專業培訓，引領其提升業務水平，是教研員服務教師職能的重要體現。通過專業培訓，教師可以拓展學習視野，更新陳舊的知識體系，轉換教育教學理念，提升理論水平和專業素養，培養創新的教育思維，推動教育教學質量的全面提升。培訓形式多種多樣，可以是常規一對多的講座，也可以是輕松隨意的沙龍會議，當然一對一的對話指導效果也很好。隨著信息化軟硬件的完善和資金的充裕，隨著各地教育界交流的日益頻繁，我們欣喜地看到名師工作室、網絡會議、讀書分享、異地研學等新形式不斷出現。教研員做好做精服務工作，教師培訓的道路必將越走越寬。

（二）搭建教師培訓和交流的信息平臺

隨著信息社會的到來，電腦逐漸普及大部分教師家庭，智能手機更是幾乎人手一臺。除了現場服務指導，教研員還應考慮到廣大教師培訓時間和空間上的實際困難，利用網絡時代的便利，搭建不同的信息平臺，服務于教師的培訓和交流，如收發電子郵件、建立QQ群和微信群、開通微博和微信公眾號、視頻直播等等。筆者所在地區的歷史教研員就建立了“李慶春名師工作室微信群”“初中歷史課標群”“淮南市初中歷史教研之家”等微信群和QQ群，名師工作室還開設了微信公眾號，為教師學習和交流提供了多種多樣的信息平臺。此外，有些專業的網站和APP，如學科網、智學網，還有搜題、制卷、閱卷、成績分析等功能，在此不一一贅述。

（三）整合教學資源

教師培訓是教研員的工作，但不是教研員一個人的工作，教研員作為學科的領頭羊，固然掌握著大量的教育教學資源，但單打獨斗的力量始終是有限的。“整合資源、協調關系是教研員在網絡教研背景下發揮其課程領導力的重要能力之一。”教研員要善于利用各種平臺特別是網絡平臺，發動本地區、本學科全體教師，組成集學習、教研、創新于一體的團隊，各司其職、各展所長，把各自掌握的優秀教案、課件、試題、電子書籍、音像資料等分享到平臺，互相豐富教學資源。比如2020年疫情防控期間，經過各學科教研員的精心組織和反復打磨，利用“空中課堂”，廣大教師一起領略了眾多優秀同行的風采，獲益匪淺。教研員還可以利用自己的人脈關系，邀請高校專家、外地名師來傳經送寶。例如去年本地“淮南市初中歷史李慶春名師工作室”啟動儀式上，教研員就邀請了安徽師范大學和淮北市高中歷史名師工作室的專家來做報告。教師的日常工作環境是相對封閉的，這種培訓無疑能使他們在學習中不斷地開闊眼界。

名師工作室專家報告會

總之，教研員是學科教學的核心人物，是一線教師的業務向導和工作幫手。在促進教師發展的培訓中，教研員如何承擔好自己良師益友的重要角色和職能，發揮其重要作用，還需要我們持續地探索。

責任編輯：丁 蔚2EEF1FB6-13A6-4C0B-8760-39F25D6DB363