微課在小學科學實驗教學中的實踐應用

白鋒軍

小學科學是一門綜合性很強的學科，教學內容里含有大量的觀察與試驗，動手操作。要理解和掌握這些內容要求學生具備良好的理論性思維，能夠將課本上的知識、身邊的現象、生活中的常識等與科學觀察和試驗結合起來。將微課運用到小學科學實驗教學中能幫助小學生更好地學習科學知識，領會科學知識的精髓，探究科學實驗奧秘，培養科學核心素養。故探討微課在小學科學實驗教學中的有效應用十分重要。

一、為什么要開展微課

1.科學課堂需要微課

從學科特點上看，小學科學教學中實驗教學是非常重要的部分，通過實驗教學，不僅能培養學生的實踐動手能力，還能培養學生尊重事實、客觀分析的科學精神。然而很多實驗需要在學習之前進行實驗，還有的實驗是長期觀察的實驗。這不僅僅需要學生動手更重要的是教師的有效指導。那么教師精力和時間畢竟有限，而微課的運用恰好可以解決這個困難。微課是以教學視頻為載體，以主題明確的知識點為內容，短小精悍。因此，在小學科學教學中恰當地應用微課，使其與常規教學有機結合在一起，能使教學更加直觀，學生更容易理解教學的重點和難點。對于提高學生的學習興趣，形成生動、活潑的課堂教學環境，促進學生潛能的開發，大有裨益。

2.科學教育需要微課

眾所周知，隨著科技水平的不斷發展，信息技術在社會各個領域的應用也不斷的發展與深入，教育教學領域也不例外。微課已成為全世界教育課程改革的熱點研究課題。以網絡和多媒體為代表的現代信息技術的普及和發展，使得教育過程中所傳遞信息形式發生了重大變化。微課利用多媒體信息傳遞方式的計算機聯網教育系統中，聲音、圖像、動畫、視頻等信息形式能夠真實生動的描述和表現客觀世界，從而改變了傳統的教育信息形式，對增強學生學習興趣、提高學習效果具有重要作用。目前在各個學科的教學中廣泛應用了微課教學，并把微課融合在其他學科的學習中。

3.社會、家庭、學校合作教育需要微課。

在教育合力上，家庭教育是主體，學校教育是主導，社會教育是主流，而新形勢下的課程建設，正是需要把握好主體、主導和主流，才能實現課程實施的實際教育目的。學生科學素養的培養并不是都要在學校完成的，很多時候家庭和社會更是重要的學習環境，微課提供了跨時空資源分享的交流環境，方便我們形成家校互動的教學模式和評價模式。

4.實驗教學呼喚微課

小學科學的實驗教學，以實驗探究教學為主，教師必須創造條件實施分組實驗和演示實驗教學，因為通過教師的演示實驗和學生的分組實驗，是最直觀的實驗，學生在實驗的全過程中，可最直接地參與實驗、觀察實驗，也可以在動手參與操作的過程中體驗實驗所能帶來的快樂，以及提高科學學習和實驗教學的興趣。

如五年級科學教學內容種子的萌發條件的實驗，在實際的課堂教學中，學校也許還沒有這樣的實驗條件，教師也就無法進行真正意交上的實驗，可以選擇微課。

二、微課在小學科學實驗教學中的應用

在長期的小學科學教學中，我發現科學教學中的實驗教學，有些是只適合教師的演示實驗，有些可以適合學生分組進行的操作實驗，但有些內容的實驗，既不適合教師的演示實驗，也不適合學生的操作試驗，或者說如果只在課堂上，也許根本就無法進行實驗。這幾年新興的微課，正好解決了科學實驗教學的難題。

1.微課導入，吸引學生

導入新課，決定了學生能否保持濃厚的學習興趣，對于整節課教學效率的高低起著直接的決定作用。而微課，是以視頻為主要載體，它由于圖文并茂、動靜結合、聲形兼備的教學特點，更能吸引學生注意力，所以，在小學科學的導入環節，我們就可以給學生播放在課前根據教學內容制作好的微課視頻，來代替傳統枯燥古板的書面語，更能吸引學生注意力，激發學生對科學新知的學習興趣。

2.微課短小，靈活方便

“微課”教學時間較短，教學視頻是“微課”的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。“微課”因其教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要，“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3.微課直觀，加深理解

在小學科學課本中，有些利用文字描述的現象學生難以用肉眼觀察，也有一些內容較為抽象復雜，學生一時間難以掌握和理解，即使我們給學生講述了，學生也處于一知半解的狀態，所以，這時我們就可以將這些抽象難懂的科學過程或現象制作成微課，課堂上，讓學生對微課視頻進行反復觀察，直到學生對這些知識點理解和掌握，如此，便能達到使教學內容清晰化、直觀化，增強學生理解能力的教學目的。比如，在學習《溶解》這一節時，對于物質的溶解過程，如果僅靠我們口頭語言的講解，對于還是以形象思維為主的小學生來說一時難以準確理解，于是，我就給學生播放了一段微課視頻，視頻內容是鹽在水中的變化過程，鹽的顆粒大小在視頻中得以放大，于是，由大顆粒小顆粒微粒化在水中的溶解過程便直觀形象地呈現在了學生面前，由于視頻能反復播放，對這一過程我讓學生進行了反復觀看，這樣，學生就以直觀生動的方式了解了溶解的過程，實現了對這一知識點的準確、深入理解，達到了優化教學過程、增強教學效果的教學目的。

4.微課實驗，促進發展

（1）教師要精選課題，教學目標清楚，教學內容明晰，或針對計算教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計教學。加深了教師對教材知識內容的進一步理解。

（2）教師要巧妙設計，備課時更充分地研究學情，做到課堂無學生，心中有學生。要準確地把握教學節奏，快慢適當，吃透教材。要熟練地掌握現代信息技術，因為微課的核心組成內容是教學視頻，通過視頻組成一個融教學設計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。

（3）教師要反思評判，教師在整個的教學過程中，經歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程。教師們的教學和研究的水平和能力也在不斷提升。無論是對于學生還是對教師而言，“微課”無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相長的目標。

5.微課指導，拓展時空

“家庭小實驗、小制作、小發明”是豐富學生科學知識、培養學生科學探究能力的有效途徑。但是，家庭小實驗、小制作中需要什么器材，怎樣實施實驗等，都沒有像課堂上有具體說明。利用微課介紹家庭小實驗、小制作的一些方法指引，啟發學生用科學課所學的科學知識，利用身邊的廢舊材料進行新穎的小制作。比如，利用塑料筒制作造型美觀的筆筒;利用飲料瓶、輸液管制作滴漏計時器水鐘;利用塑料瓶制作雨量器。帶領學生動手動腦，開展小實驗、小制作比賽活動。在校園網中以微課形式播放網上小實驗家、制作之星、發明童星的制作視頻。讓學生在家里進行小實驗、小制作，真正做到把課堂融入生活。