“雙減”背景下農村初中提升課堂效率的策略探究

何小玲

2021年7月中共中央、國務院重拳推出“雙減”政策以來，“雙減”，已經成為教育行業最亮眼的熱詞。減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。對比此前的學生減負，“雙減”不再是僅停留在口頭的泛泛而談。中辦、國辦發文推行“雙減”政策，要求更剛性、更具體。

“雙減”旨在提高教育教學質量，落實立德樹人的根本任務。怎樣做到既減負，又能提升教學效果和教學質量，對于農村初中學校，這無疑是頗具挑戰性的，也是作為一名基層教育工作者需要在實踐中思考、探索的問題。

“雙減”要減掉的是學生過重的課業負擔和校外輔導機構，并非要減質量，減責任、減成長。因此“雙減”之后，對高效課堂的追求與探索成為“提質增效”的破局之謎。要讓課堂教學回歸本身，讓課堂落實在教育教學中的“主陣地”作。

一、高效課堂的范式

高效課堂的三大特征：主動性、生動性、生成性。主動，是一種學習狀態，高效的課堂必定能激發學生主動學習的興趣。生動性是指高效課堂追求的情感價值，是課堂知識的情感升華，又助學生推探索新知的欲望。生成性是指探索過程中讓思維碰撞思維，讓智慧啟迪智慧，從而產生不可預設的“意外收獲”。

二、“雙減”之后如何讓課堂走向高效

（一）樹立“雙減”背景下的質量觀.

不同的質量觀就會產生不同的效率觀，那么雙減背景之下我們應該樹立怎樣的質量觀呢？教育質量是學校的“生命線”，是學校生存之本、

發展之基。樹立科學的質量觀就要改變“成績就是質量，分數就是質量”的觀念。隨著教育評價機制的改革，隨著社會對人才需求的變化，學校教育必須做好以下“五要”;

一要加強學科融合，在學科教學中滲透社會主義核心價值觀的教育，確保學校是在為社會主義培養建設者和接班人。

二要把學生德、智、體、美、勞全面發展作為衡量學校質量的標準，按照教育部對初中階段課程要求開足上好文化、體育、藝術及綜合實踐課，要求文化課不得擠占藝體、綜合實踐課時間，讓“五育并舉”落實到學校教學活動的實處。

三要著力培養學生的學習力，為學生的終生發展奠基，以學生將來能適應不斷發展變化的社會需求作為最終培養目標。

四要注重學生的個性化發展，對學生的評價不能用一把標尺量到底。承認學生在興趣愛好、特長、思維品質、家庭環境、人生經歷等各方面的差異，采用分層教學，結合課服及社團活動，讓每一個學生有不同程度的進步，讓每一個學生的特產得到發揮，潛力得到充分挖掘。

五要充分發揮各學科的育人功能，在學科教學中提升學生的核心素養。

（二）加強學校教研組和備課組的建設

教研組和備課組是最基本的教學單位，是保證學校教學質量的核心組織。嘉川中學近一年來強化教研隊伍建設，著力建立健全教研工作機制，注重將正課教研落到實處。以教學實際為出發點和落腳點，逐漸形成了“診斷問題--分析問題--解決問題--形成經驗--指導教學”，從教學實際中來，到教學實際中去的校本教研模式。

時刻謹記“雙減”不是“躺平”，而是“提質增效”，如何在有限的時間內讓課堂效益最高，教師要做到功在課前。好老師永遠是課前的準備時間大于課堂的時間，作為學校管理者，我們應該從學校層面想辦法盡量避免教師雜務纏身，確保老師有足夠的備課時間;加大對教師的培訓，更新教師的教學設計理念，提升教學技能。

加強備課過程督促與檢查，發揮備課組的集體優勢。采取大單元設計的方式，系統地確定本單元的目標、重難點及主要教學策略，在此基礎上進行教師個別備課，針對備課過程、上課過程中遇到的問題和難點，采取縱橫聯系，相互分享交流的集體研討模式。

加強學校對“上課”環節的指導與監管。采取教學管理人員與學科組“推門聽課”的措施，為全體教師“上好課”給足外在壓力，利用表彰、激勵、評優等方式提高教師“上好課”的內驅力。

（三）加強教師隊伍建設，提升師生的課堂自我管理能力

1.提高師德修養，為有效課堂教學奠基。想要提高課堂教學的效率，教師必須有“耐心和愛心”。

“耐心”，目前，部分老師難以改變“講授即上課，變教材內容為教案即備課”的觀念。提升課堂效率需要教師在課前對教學內容的思考、對學情的調查，對的方法策略的選擇，課中對細節的處理，課后對教學的反思都要傾注大量的精力，這就需要老師要有耐心，能靜得下來。

“愛心”，“愛”是學習的動力。親其師者必信其道，讓學生“因師愛而愛師，因愛師而愛學”。學校師德管理要讓老師認識到“愛心”的重要作用。在教學中要發揮師生情感作用，將教師高高在上的“主宰者”身份轉變為亦師亦友的合作者身份，為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍、和諧的師生交流環境，持續激發學生的學習要興趣。

2.提升教師專業素養

教師專業素養的提升是一個不斷的學習、實踐、反思的循環提升過程。學習是教師提升專業素養的最重要的途徑。作為學校的管理者應該為教師的專業成長搭建平臺，并引領、促進全體教師持續學習，將學校構建為一個學習型的組織。依托校內、片區內及縣、市組織的各級各類教學比賽、課堂評優活動，淬煉教師基本功，使教師在參與展示的過程中關注教育前沿理念、關注改革方向，關注學科素養在常態教學中的體現，達到在鍛煉中成長的目的。

積極順應教育信息化2.0行動計劃要求，提升教師信息化能力，鼓勵教師用等現代化教育手段為學科教學服務，推動教學模式、教學過程的改變，為學生提供第一手的感性資料，讓學生在學習過程中儲備充分的表象信息，為學生進行信息重組，創新探究打下堅實的基礎。

3.注重引導學生在課堂上進行自我管理

“雙減”背景下，教學更應該強化學生的主體地位，教師在組織教學活動的過程中，注重根據教學目標及育人目標引導學生從知識掌握、能力提升、情感升華、意志品質形成等方面對自己的課堂行為進行自我調節和自我控制。教師要在“充分信任學生、滿足學生需求”的基礎上讓學生學會課堂“三步自我管理法”。第一步，引導每個學生認識課堂自我管理的重要性，第二步，對每位學生進行課堂自我管理的方法與策略指導，第三部，幫助學生維持自我管理的長期性和持續性，逐步養成自我管理的習慣。最終做到教師到位不越位，參謀不代謀、指導不指令。AF635D49-0074-4560-8AB3-AB77D6C02F63