淺談新課程標準下的高中語文課堂教學策略

林清花

摘要：在本文中，筆者基于新課程標準背景，針對高中語文課堂教學策略的有效性運用進行深入研究。結合新課程標準中“以人為本”等相關教學要求，就如何在課堂上引導高中生主動思考、積極發散思維，養成良好的學習習慣進行探討。同時結合生活實踐，探討如何進一步開展高中語文課程教學，培養學生主動思考、聯想思考的能力，如何有效促進高中語文課堂教學策略的有效性運用。

關鍵詞：新課程標準;語文課堂;教學策略

引言

新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，但是在教學實踐中，我們也發現很多語文授課與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。這就需要語文教學者學會善于歸納、總結并借鑒成功的語文教學案例。本文結合教學中科目的實際情況，提出從教學的開放性和生動性入手建立新課標要求下的新語文教學模式，以更好地適應新課標的要求和發展。現淺談新課程標準下的高中語文課堂教學策略。

一、新課程下高中語文教學要確定學生主導地位

想要完善高中語文教學的教學措施，要求我們首先要樹立起全新的語文教學思想，將過去傳統教育教學觀念合理地作出改變。以學生為主體，注重調動學生對于語文課程的主動性以及積極性。教師必須要鼓勵自己的學生在語文學習過程中，扎根基礎，同時與時俱進，敢于創新，增進興趣之余更突顯學習主體地位。教師的求同存異，設計合理又帶有創新意義的問題，以便于學生根據自己所具有的優勢和特點，來實施自身思維角度的創新。

以教學課堂《咬文嚼字》為例，我曾在公開課《咬文嚼字》中創設問題得以正視此問題。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感，如何正確運用詞的聯想義，讓文章意蘊豐富，也可以說是怎樣咬文嚼字。我結合學生的實際情況，猜測課堂氣氛需要活躍，巧設一題，更為凸顯學生的主體地位，發散性思維。

題目如下：

《少年派》中四個主角有著純純的友誼。他們表達喜歡的程度各有特色;

文科女，鄧小琪：我喜歡你，像云追著風，不問所起。

理科男，江天昊：我喜歡你，如同正弦平方加余弦平方，始終如一。

村上春樹《挪威的森林》中，綠子（女）問：喜歡我到什么程度？

渡邊（男）答：我喜歡你，整個世界森林里所有的老虎都融化成黃油。

那么高中生的你，如何咬文嚼字一番“我喜歡你”呢？

孩子們果然很有熱情，真正活躍了課堂氣氛，發散思維地表達著親情，友情……

縱觀語文科目發展的歷史，我們不難看出，語文值得受到人們歡迎重視的重要原因就在于語文源于生活，又豐富了生活。高中教師必須要鼓勵自己的學生在語文學習過程中大膽的進行創新，根據自己所具有的優勢和特點，來實施自身思維等方面的創新。主導地位體現，高中學生學會進行方法的歸納和總結，才有可能將語文學習的能力提升。

二、新課程下高中語文教學要實施小組教學

高中學生的情感以及思維需求已經成為了在語文教學過程中實施小組合作學校的基礎和必要前提條件，我們在開展語文小組合作學習之前，必須要堅持民主、平等這兩項基本原則，高中語文教學中小組合作學習成為實現語文教育教學目標過程中的必經之路。小組合作，可以促使學生在情境里面體會到合作的樂趣。

例如，筆者在講授文言文名篇《夢游天姥吟留別》時，許多學生面對眾多難以理解的文言字眼，很難想像出具體的風景與當時景象之下的情調，更無法對作者在當時情境下所產生的心境。文言文名篇《夢游天姥吟留別》可以利用情境創設對比式調動學習興趣。筆者曾讓孩子們回顧初中階段學過的文章，如《天山景物記》、《長江三峽》、《綠》，也一并提及《登泰山記》。利用小組教學模式，教師請學生自由組隊，交流自己的旅游經驗，分享對風景人情的感受，總結歸納以上所有風景文章跟《夢游天姥吟留別》的區別。

利用師生范讀的方式帶入全體學生進入文言文所描述的意境。“千巖萬轉路不定，迷花倚石忽已暝，熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔。”教師要引導學生用相對緩慢與悠閑的情感與語調去進行閱讀，將全體同學引入到心曠神怡的情境之中，文章虛實結合的描述，對比初中風景名勝的描述，《夢游天姥吟留別》穿插作者背景的介紹，調動同學的情感因素，使其置身于大自然中，體會作者當時的所想與所感，以此深化理解《夢游天姥吟留別》的主旨。

最終實現小組成員的互相接納和互相認同，此時，思維的能力才真切得以提升！

三、基于新課標，創設適宜的語文教學情境

新課標講求有溫度的人性化教育，因此在課文內容中，作者每創作一個文學作品，都設置了一個具體的情境，教師在進行語文課講授時，可以創設一個與時俱進而又有溫度的教學情境，以更為豐富的情境內容來充實語文課堂。

比如說，在講解《以工匠精神雕琢時代品質》時，教師可以引導學生發散思維，思考對工匠精神的理解。小組討論又是一個好的交流體驗機會。教師可以播放社會新聞中突出的工匠精神視頻，讓學生更有體驗感。我預設，學生結合自己的親人在工作崗位上的兢兢業業。工匠精神是身邊每一位努力堅持與自己崗位上的平凡而又偉大的人。結合實際生活拉近話題，在學生的討論與理解分析中，語文教學內容得以豐富，學生的情感也被充分調動。在分享關于工匠精神所在的想法之時，學生可以更好地理解作者進行文學創作時的心情，對文章的內容與寫作目的有重新的認識，促使高中語文教學有效性快速提高。

可見，我們實施語文教育教學的過程中，創設好的情境，有利于提升語文學習的能力、激發學習的興趣，讓更多的學生都能夠有發言的機會，交流的體驗，與情境相融，沉浸在語文學習的氛圍中。

結論

綜上所述，基于新課程標準下，此次研究結合對現如今的高中語文課堂教學策略有效性運用展開淺層次的分析研究。就高中生日常語文課程學習習慣培養中所存在的問題開展剖析，從而提出對應的解決方案，以求幫助解決以及改善高中語文課堂教學問題，切實增強老師、學校以及學生個人對于高中語文“授與受”的重視程度，讓更多人真正了解到新課程標準下的高中語文課堂教學策略有效性運用的效用價值。

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